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[摘 要]在核心素养理念指导下，小学英语教学对学生进行情感教育十分必要，这样能有效促进学生英语学习高效化。英语课堂中，教师可通过“营造人文氛围，渗透情感教育”“基于语言活动，强化情感教育”“融入西方文化，拓展情感教育”等策略，开展多元化的情感体验活动，让英语课堂充满快乐和活力。
[关键词]英语教学;情感教育;渗透路径
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0062-02
学习主体理论强调，每个学生在学习过程中都是充满思想和情感的个体，需要教师立足于教学活动，充分关注学生的思想情感，这一点既重要又必要。伴随着新课改的全面推广，在小学英语教学中，针对情感态度以及价值观这一方面，教学目标也得到了进一步的明确，成为各类教学实践的指导思想，需要广大一线教师积极配合。因此，教师需要在教学活动中渗透情感教育，关注学生的思想动态以及情感需求，这样才能挖掘教学中的情感因素，对学生的英语学习形成促进作用，奠定健康良好的思想根基。
一、营造人文氛围，渗透情感教育
1.构建融洽的人际关系
以人的情感形成过程这一视角展开分析，良好的课堂氛围有助于学生形成美好的情感。在小学英语教学中，教师和学生是不可或缺的因素，其能动性不可忽视，会对情感教育的实施效果产生直接影响。因此，在组织学生进行英语学习的过程中，教师不仅要充分关注每个学生的心理需求，还要尊重他们，与其平等对话，这样才能够在师生之间建立和谐融洽的关系，促进情感目标的实现。
例如，教学译林版小学英语4A Unit 2《Let’s make a fruit salad》时，教师需要引导学生聚焦关键句型“I have...”“I don’t have...”，并借助这一句型创建和谐的人际关系，实现有效的情感教育。教学中，教师设计以下的表演活动：“I will give you one example.I have two pen and some books.If you don’t have some books.I will lend it to you.Do you want to be my friend？”学生纷纷表示愿意。教师继续说明：“We are friends now.When someone in trouble.We should help him.By this way，you can make good friends.”然后教师组织学生模仿训练，成功构建良好的师生、生生关系，顺利实现情感教育目标。
在学生形成情感的过程中，融洽的人际关系是不可或缺的因素。英语教学中，最重要的人际关系就是师生关系和生生关系。同时，教师应当发挥主导作用，合理组织各种情感教育活动，及时调控学生在实际活动中的行为和表现，有效渗透情感教育，构建和谐的人际关系。
2.引导学生形成乐观心态
情感教育的本质在于唤醒学生的意识，使其意识到潜藏于内心的美好情感，同时能够基于情感形成优良的行为，培养健全的人格。对学生而言，面对失败和错误时所选择的归因方式会基于内外两个方面，进而对其观念产生直接影响：一是情感体验;二是行为表现。所以，教师需要密切关注学生的思想动态，当其遭遇困惑、失败或者出现错误时，应当及时助其树立正确的思想观念，使其能够正确看待问题，科学归因，这样才能保持乐观的心态，从而实现积极的情感教育。
例如，教学译林版小学英语4A Unit 4《I can play basketball》时，教师首先呈现单元的教学重点，也就是“can”和“can’t”的用法，并以此组织学生造句。学生造句：“I can speak English.”“I can pass the exam.”“I can’t speak English very well.”“I can’t pass the exam.”然后，教师渗透情感教育：“Why can’t you speak English very well？why can’t you pass the exam？”学生回答：“I’m so stupid.I can’t study very well.”針对这样的回答，教师带领学生树立科学的学习态度，正确归因：“I don’t think so.All of you are clever. English study is useful and the good method is keep on reading and learning.If you can do this， you will find speak English is so easy.”在教师的鼓励下，学生树立自信，实现情感教育的目的。
正确的归因有助于学生形成积极的学习心态，树立学习自信，获得良好的情感体验，这不仅是有效的情感教育手段，而且是推动学生英语学习的关键。所以，教师需要加强对归因方面的指导，使学生从中找到积极的因素，以客观的态度有效应对，进而获得学习动力，强化英语学习行为。
二、基于语言活动，强化情感教育
1.挖掘教材情感性语言内容
教材是组织教学活动的重要素材，不仅具有向学生传播英语知识的功能，而且是展开思想情感教育的重要载体，需要教师在教学前对教材内容展开深度剖析和挖掘，然后结合学生的情感教育需求，选择恰当的切入契机，有针对性地进行情感教育。
例如，教学译林版小学英语4A Unit 1《I like dogs》时，教师在对教材进行深度挖掘和研究之后，以小动物为突破口实施情感教育：“There are so many animals in the picture.Which one do you like？ Why？”在问题的引领下，学生积极发言：“I like dogs。Because it is very clever.I have a dog.We are good friends.I don’t feel lonely.”针对学生的这一回答，教师给予充分的肯定：“Well done，A lot of people like dogs.In fact， many animals are good friends of human beings. We should treat them friendly.”可见，教师在组织情感教育时选择保护动物这一视角，有利于学生突破学习难点。 英语教材中包含很多带有积极情感的教学内容，这是渗透情感教育的载体，教师应当立足学生的情感需求，准确把握教材中与渗透情感教育相匹配的内容，推动学生的英语学习，帮助学生进行积极的情感体验，实现教育目标。
2.开展师生互动性语言活动
情感教育实际上是一种抽象的教育形态，仅仅依靠简单直接的说教，往往难以达到理想的教学效果。根据新课改的指导思想，教师有必要在课堂教学中为学生组织丰富多彩的学习活动，只有这样才能真正实现人际交往，促进情感教育目标的实现。同时，这一教育须贯穿于教学活动始终，教师应以教学内容为载体，设计创新性学习活动，为学生提供更多的学习及交流的机会，使学生能够在人际交往和表达的过程中相互感染、相互影响，顺利实现情感教育目标。
例如，教学译林版小学英语4A Unit 6《At the snack bar》时，教师在多媒体的辅助下呈现真实的餐馆就餐场景：“First， we will watch a short video. Then tell us what about your feeling.”这个视频有一段非常重要的对话：“Hi waiter， I want some rice.Be quick！”“I’m so busy now.”看完这段对话，很多学生认为这两个人之间的对话特别不礼貌。教师对此表示肯定，继续提问：“Good job！If you are the customer， what do you say？If you are the waiter，what do you say？”学生敏锐地发现对话中的不礼貌之处，由此得到积极的情感教育。由此可见，在教材中深入挖掘和学生学情相匹配的英语情感素材，组织有效的英语活动，是学生接受情感教育的有效路径。作为课堂活动的设计者，教师的设计既要灵活，又要使具体的主题与英语教材、学情相吻合，这样才利于学生展示情感，更好地实现情感教育。
三、融入西方文化，拓展情感教育
1.导入英语文化背景
小学英语教育的一个高阶目标是培养学生的国家意识以及国际视野，所以英语教学设计必须以这一要求为核心，全面渗透情感教育。为了顺利实现这一目标，教师可以文化背景为突破口，结合英语教学内容，对比中国文化，使学生找到二者之间的异同，了解其中的内涵，从而实现积极的情感教育。
例如，教学译林版小学英语5B unit 7《Chinese festivals》时，为了帮助学生理解中国传统文化，教师导入文化背景，促进文化碰撞，渗透情感教育。这一单元主要描述的是中国传统节日，而这些是学生之前已经学习过的，他们有一定程度的了解。教师可以开门见山地将中国传统节日和国外节日相对比，如中国的七夕节和国外的情人节、中国的春节和国外的圣诞节等，因为这些节日在内涵方面比较相似，但在文化背景方面呈现出显著的差異，而当学生置身于充满文化碰撞的课堂环境中时，往往会对各种节日产生极强的好奇心。之后，教师鼓励学生自主制作祝福卡片，送给自己的亲友。有学生选择“Mother’s Day”，在卡片上写下对母亲的感激和赞美。这一过程就是非常有效的情感渗透，当学生置身于文化背景下以及积极的学习氛围中时，往往能够投入更真实的情感，拓展国际文化视野。
2.营造英语文化氛围
不同民族拥有不同的历史文化、风俗习惯以及人情底色，渗透于民族意识中。文化墙是展开英语教学的重要底色，也是情感教育不可或缺的部分。如牛津英语教材的底色就是西方文化，所以在解读这些英语文本的过程中，教师须以西方文化为背景，营造浓郁的文化氛围。
例如，教学译林版小学英语6A unit 8《Christmas》时，教师要求学生自主了解圣诞节的相关知识，为接下来的理解语篇奠定良好的基础。然后，教师提出以下问题：“What are the presents？Whose presents are they？Who are the presents from？Were the presents from Santa Claus？”学生自主探索之后回答问题，教师根据情况进行引导和补充。完成语篇学习之后，学生的探讨、教师的背景补充等，能够使学生更充分地感知圣诞文化，体会到这些礼物实际上是亲友的关怀和祝福。在这一课程中，情感教育的基础在于语篇中所包含的西方文化，使学生体会到礼物的内涵和意义，有利于渗透感恩教育。
（特约编辑 木 清）
[关键词]英语教学;情感教育;渗透路径
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0062-02
学习主体理论强调，每个学生在学习过程中都是充满思想和情感的个体，需要教师立足于教学活动，充分关注学生的思想情感，这一点既重要又必要。伴随着新课改的全面推广，在小学英语教学中，针对情感态度以及价值观这一方面，教学目标也得到了进一步的明确，成为各类教学实践的指导思想，需要广大一线教师积极配合。因此，教师需要在教学活动中渗透情感教育，关注学生的思想动态以及情感需求，这样才能挖掘教学中的情感因素，对学生的英语学习形成促进作用，奠定健康良好的思想根基。
一、营造人文氛围，渗透情感教育
1.构建融洽的人际关系
以人的情感形成过程这一视角展开分析，良好的课堂氛围有助于学生形成美好的情感。在小学英语教学中，教师和学生是不可或缺的因素，其能动性不可忽视，会对情感教育的实施效果产生直接影响。因此，在组织学生进行英语学习的过程中，教师不仅要充分关注每个学生的心理需求，还要尊重他们，与其平等对话，这样才能够在师生之间建立和谐融洽的关系，促进情感目标的实现。
例如，教学译林版小学英语4A Unit 2《Let’s make a fruit salad》时，教师需要引导学生聚焦关键句型“I have...”“I don’t have...”，并借助这一句型创建和谐的人际关系，实现有效的情感教育。教学中，教师设计以下的表演活动：“I will give you one example.I have two pen and some books.If you don’t have some books.I will lend it to you.Do you want to be my friend？”学生纷纷表示愿意。教师继续说明：“We are friends now.When someone in trouble.We should help him.By this way，you can make good friends.”然后教师组织学生模仿训练，成功构建良好的师生、生生关系，顺利实现情感教育目标。
在学生形成情感的过程中，融洽的人际关系是不可或缺的因素。英语教学中，最重要的人际关系就是师生关系和生生关系。同时，教师应当发挥主导作用，合理组织各种情感教育活动，及时调控学生在实际活动中的行为和表现，有效渗透情感教育，构建和谐的人际关系。
2.引导学生形成乐观心态
情感教育的本质在于唤醒学生的意识，使其意识到潜藏于内心的美好情感，同时能够基于情感形成优良的行为，培养健全的人格。对学生而言，面对失败和错误时所选择的归因方式会基于内外两个方面，进而对其观念产生直接影响：一是情感体验;二是行为表现。所以，教师需要密切关注学生的思想动态，当其遭遇困惑、失败或者出现错误时，应当及时助其树立正确的思想观念，使其能够正确看待问题，科学归因，这样才能保持乐观的心态，从而实现积极的情感教育。
例如，教学译林版小学英语4A Unit 4《I can play basketball》时，教师首先呈现单元的教学重点，也就是“can”和“can’t”的用法，并以此组织学生造句。学生造句：“I can speak English.”“I can pass the exam.”“I can’t speak English very well.”“I can’t pass the exam.”然后，教师渗透情感教育：“Why can’t you speak English very well？why can’t you pass the exam？”学生回答：“I’m so stupid.I can’t study very well.”針对这样的回答，教师带领学生树立科学的学习态度，正确归因：“I don’t think so.All of you are clever. English study is useful and the good method is keep on reading and learning.If you can do this， you will find speak English is so easy.”在教师的鼓励下，学生树立自信，实现情感教育的目的。
正确的归因有助于学生形成积极的学习心态，树立学习自信，获得良好的情感体验，这不仅是有效的情感教育手段，而且是推动学生英语学习的关键。所以，教师需要加强对归因方面的指导，使学生从中找到积极的因素，以客观的态度有效应对，进而获得学习动力，强化英语学习行为。
二、基于语言活动，强化情感教育
1.挖掘教材情感性语言内容
教材是组织教学活动的重要素材，不仅具有向学生传播英语知识的功能，而且是展开思想情感教育的重要载体，需要教师在教学前对教材内容展开深度剖析和挖掘，然后结合学生的情感教育需求，选择恰当的切入契机，有针对性地进行情感教育。
例如，教学译林版小学英语4A Unit 1《I like dogs》时，教师在对教材进行深度挖掘和研究之后，以小动物为突破口实施情感教育：“There are so many animals in the picture.Which one do you like？ Why？”在问题的引领下，学生积极发言：“I like dogs。Because it is very clever.I have a dog.We are good friends.I don’t feel lonely.”针对学生的这一回答，教师给予充分的肯定：“Well done，A lot of people like dogs.In fact， many animals are good friends of human beings. We should treat them friendly.”可见，教师在组织情感教育时选择保护动物这一视角，有利于学生突破学习难点。 英语教材中包含很多带有积极情感的教学内容，这是渗透情感教育的载体，教师应当立足学生的情感需求，准确把握教材中与渗透情感教育相匹配的内容，推动学生的英语学习，帮助学生进行积极的情感体验，实现教育目标。
2.开展师生互动性语言活动
情感教育实际上是一种抽象的教育形态，仅仅依靠简单直接的说教，往往难以达到理想的教学效果。根据新课改的指导思想，教师有必要在课堂教学中为学生组织丰富多彩的学习活动，只有这样才能真正实现人际交往，促进情感教育目标的实现。同时，这一教育须贯穿于教学活动始终，教师应以教学内容为载体，设计创新性学习活动，为学生提供更多的学习及交流的机会，使学生能够在人际交往和表达的过程中相互感染、相互影响，顺利实现情感教育目标。
例如，教学译林版小学英语4A Unit 6《At the snack bar》时，教师在多媒体的辅助下呈现真实的餐馆就餐场景：“First， we will watch a short video. Then tell us what about your feeling.”这个视频有一段非常重要的对话：“Hi waiter， I want some rice.Be quick！”“I’m so busy now.”看完这段对话，很多学生认为这两个人之间的对话特别不礼貌。教师对此表示肯定，继续提问：“Good job！If you are the customer， what do you say？If you are the waiter，what do you say？”学生敏锐地发现对话中的不礼貌之处，由此得到积极的情感教育。由此可见，在教材中深入挖掘和学生学情相匹配的英语情感素材，组织有效的英语活动，是学生接受情感教育的有效路径。作为课堂活动的设计者，教师的设计既要灵活，又要使具体的主题与英语教材、学情相吻合，这样才利于学生展示情感，更好地实现情感教育。
三、融入西方文化，拓展情感教育
1.导入英语文化背景
小学英语教育的一个高阶目标是培养学生的国家意识以及国际视野，所以英语教学设计必须以这一要求为核心，全面渗透情感教育。为了顺利实现这一目标，教师可以文化背景为突破口，结合英语教学内容，对比中国文化，使学生找到二者之间的异同，了解其中的内涵，从而实现积极的情感教育。
例如，教学译林版小学英语5B unit 7《Chinese festivals》时，为了帮助学生理解中国传统文化，教师导入文化背景，促进文化碰撞，渗透情感教育。这一单元主要描述的是中国传统节日，而这些是学生之前已经学习过的，他们有一定程度的了解。教师可以开门见山地将中国传统节日和国外节日相对比，如中国的七夕节和国外的情人节、中国的春节和国外的圣诞节等，因为这些节日在内涵方面比较相似，但在文化背景方面呈现出显著的差異，而当学生置身于充满文化碰撞的课堂环境中时，往往会对各种节日产生极强的好奇心。之后，教师鼓励学生自主制作祝福卡片，送给自己的亲友。有学生选择“Mother’s Day”，在卡片上写下对母亲的感激和赞美。这一过程就是非常有效的情感渗透，当学生置身于文化背景下以及积极的学习氛围中时，往往能够投入更真实的情感，拓展国际文化视野。
2.营造英语文化氛围
不同民族拥有不同的历史文化、风俗习惯以及人情底色，渗透于民族意识中。文化墙是展开英语教学的重要底色，也是情感教育不可或缺的部分。如牛津英语教材的底色就是西方文化，所以在解读这些英语文本的过程中，教师须以西方文化为背景，营造浓郁的文化氛围。
例如，教学译林版小学英语6A unit 8《Christmas》时，教师要求学生自主了解圣诞节的相关知识，为接下来的理解语篇奠定良好的基础。然后，教师提出以下问题：“What are the presents？Whose presents are they？Who are the presents from？Were the presents from Santa Claus？”学生自主探索之后回答问题，教师根据情况进行引导和补充。完成语篇学习之后，学生的探讨、教师的背景补充等，能够使学生更充分地感知圣诞文化，体会到这些礼物实际上是亲友的关怀和祝福。在这一课程中，情感教育的基础在于语篇中所包含的西方文化，使学生体会到礼物的内涵和意义，有利于渗透感恩教育。
（特约编辑 木 清）