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摘要：良好的口语表达能力能有效地提升学生的语言组织能力和逻辑思维能力，发挥出语言的交流价值;能增强学生的自信心，表达清楚自己的看法，有效地处理人际关系;能提升学生的综合素养，完成新课程改革对学生提出的新要求。基于此，本文以小学语文为例，探究利用课本剧提升学生口语表达能力的具体途径，以期提高学生的口语表达能力。
关键词：小学语文;口语表达能力;课本剧
课本剧是根据教材文章改编为故事，再进行表演的一种教学形式。课本剧的改编和表演能够激发学生的表达兴趣、培养学生的表达能力并鼓励学生进行表达，因此受到了广大教师同仁们的关注。基于此，笔者结合多年教学工作经验总结出以下几条途径：
一、联系生活实际，激发学生表达兴趣
理论知识与生活实际脱节导致学生只学习了理论知识而理解不了教材中传递的人生哲理、生活智慧和文章主旨，自然也无法让学生增长见识，表达自己的观点和看法。因此，笔者建议教师在教学实践活动中要将生活实际与教材知识相联系，减轻学生理解上的障碍，引起学生情感上的共鸣，从而激发学生的口语表达兴趣。
如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这一篇文章之前，笔者特意找来了几只小蝌蚪，要求同学们利用几周的时间写观察日记，用文字或图画记录下小蝌蚪变成青蛙的过程。大约两个月后，小蝌蚪长成了青蛙，学生们的观察日记也完成了。此时，笔者说道：小蝌蚪成长成青蛙的过程十分漫长，在这个过程中，大家发现了小蝌蚪的外形有什么变化吗？这个问题对于每天观察小蝌蚪的学生们来讲十分简单，于是他们纷纷回答：先长出后肢、再长出前肢，尾巴逐漸消失、成为小青蛙。同学们的回答验证了他们的学习成果，因此受到了笔者的表扬。完成这一教学活动后，笔者将同学们的注意力转移到了教材文本上并提出问题：小蝌蚪在成长的过程中没有妈妈的陪伴，因此很想念妈妈，大家在商讨后决定一起寻找妈妈，请问它们在寻找的过程中遇到了谁？为什么找错了妈妈呢？同学们在实际观察和自主阅读的基础上回答了笔者的问题，顺利地完成了阅读任务。为了进一步加深学生对阅读故事的印象，笔者要求学生们把故事内容改编成一个课本剧进行表演。虽然学生们已经观察到了蝌蚪变化的过程，也为小蝌蚪找错妈妈而心急，但是如何改编课本剧对他们来说还是有一定困难的。因此，学生们争论不休，争先恐后地发表自己的意见，有的学生认为将蝌蚪变化的过程重点突出，这样才能说明为什么小蝌蚪会找错妈妈;有的学生认为分配演员角色是首要问题;还有的学生认为……总而言之，学生们的表达兴趣得以激发。
在本次教学实践活动中，教师利用观察蝌蚪成长的活动，拉近了生活与教材之间的联系，加强了同学们对教材故事的理解;同时，教师通过布置课本剧表演任务激发了同学们的表达兴趣，提升了大家的口语表达能力。
二、展开小组教学，培养学生表达能力
课本剧的改编和表演需要多名学生共同合作才能完成。因此，在教学实践活动中，笔者会践行小组合作教学模式，让同学们在合作、交谈、商讨、争辩和妥协的过程中培养同学们的表达能力。
如，在商讨《总也倒不了的老屋》这一篇文章的课本剧表演活动时，同学们众口不一，意见不同，始终无法确定课本剧表演的内容。为了节省教学时间，笔者在征求了同学们们的意见后将看法一致的同学归为了一个学习小组中，从而减少了学生不断争吵、产生矛盾的机会。各个学习小组的成员确定了大致的表演内容后，还要就其中的细节进行商讨。在笔者巡视教室的过程中，听到有的小组的学生确定了以老屋为主角，其他配角一起出现的剧情;有的小组成员们认为不如将故事内容进行扩展，多加入几个其他的环节，增加表演内容;还有的小组被老屋助人为乐、奉献自己的精神所感动……经过一番讨论后，小组成员们进入了改编环节中，为接下来的表演做足了准备。
在本次教学实践活动中，教师开展了小组教学模式，给每位学生创造发言的机会，让学生在更小的单位内完成课本剧细节讨论环节，从而提升学生的口语表达能力。
三、创设问题情境，鼓励学生进行表达
问题情境的创设是为了开拓学生思维，引起学生思考，提高课堂教学质量。因此，在课本剧改编、表演和评价的过程中，笔者总会提出一些问题引导学生深入思考，以期提高学生的口语表达能力。
如，在观看《守株待兔》这一篇故事的课本剧表演活动中，同学们出现了很多的问题：有些小组对文言文的理解能力有待提升;有些小组画蛇添足，出现了前后矛盾的情节;还有的小组添加了过多的其他内容，造成表演主题不突出的问题等。因此，笔者停止了学生们的表演并提出了以下的问题：
《守株待兔》故事的主旨是什么？
为什么要添加父母、朋友、邻居劝说耕者的情节？
耕者是整天守在田间等待兔子吗？他还干别的事情吗？
同学们听到笔者提出的一系列问题后，都沉默不语。此时，笔者鼓励同学们表达自己的观点，说出自己的想法。在笔者的鼓励下，同学们勇敢地承认了自己的错误并大胆地提出了反驳受到了笔者的赞扬。
综上，笔者认为将课本剧引入语文教学实践活动中有利于激发学生表达兴趣、培养学生表达能力，为学生创造口语表达的环境和机会，真正提升学生的口语表达能力，因此值得教师同仁们借鉴。
参考文献：
[1]钟赟.小学语文课本剧编演探究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（03）.
[2]李秀娟.刍议课本剧表演提升小学生语文素养[J].教育革新，2017（09）.
关键词：小学语文;口语表达能力;课本剧
课本剧是根据教材文章改编为故事，再进行表演的一种教学形式。课本剧的改编和表演能够激发学生的表达兴趣、培养学生的表达能力并鼓励学生进行表达，因此受到了广大教师同仁们的关注。基于此，笔者结合多年教学工作经验总结出以下几条途径：
一、联系生活实际，激发学生表达兴趣
理论知识与生活实际脱节导致学生只学习了理论知识而理解不了教材中传递的人生哲理、生活智慧和文章主旨，自然也无法让学生增长见识，表达自己的观点和看法。因此，笔者建议教师在教学实践活动中要将生活实际与教材知识相联系，减轻学生理解上的障碍，引起学生情感上的共鸣，从而激发学生的口语表达兴趣。
如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这一篇文章之前，笔者特意找来了几只小蝌蚪，要求同学们利用几周的时间写观察日记，用文字或图画记录下小蝌蚪变成青蛙的过程。大约两个月后，小蝌蚪长成了青蛙，学生们的观察日记也完成了。此时，笔者说道：小蝌蚪成长成青蛙的过程十分漫长，在这个过程中，大家发现了小蝌蚪的外形有什么变化吗？这个问题对于每天观察小蝌蚪的学生们来讲十分简单，于是他们纷纷回答：先长出后肢、再长出前肢，尾巴逐漸消失、成为小青蛙。同学们的回答验证了他们的学习成果，因此受到了笔者的表扬。完成这一教学活动后，笔者将同学们的注意力转移到了教材文本上并提出问题：小蝌蚪在成长的过程中没有妈妈的陪伴，因此很想念妈妈，大家在商讨后决定一起寻找妈妈，请问它们在寻找的过程中遇到了谁？为什么找错了妈妈呢？同学们在实际观察和自主阅读的基础上回答了笔者的问题，顺利地完成了阅读任务。为了进一步加深学生对阅读故事的印象，笔者要求学生们把故事内容改编成一个课本剧进行表演。虽然学生们已经观察到了蝌蚪变化的过程，也为小蝌蚪找错妈妈而心急，但是如何改编课本剧对他们来说还是有一定困难的。因此，学生们争论不休，争先恐后地发表自己的意见，有的学生认为将蝌蚪变化的过程重点突出，这样才能说明为什么小蝌蚪会找错妈妈;有的学生认为分配演员角色是首要问题;还有的学生认为……总而言之，学生们的表达兴趣得以激发。
在本次教学实践活动中，教师利用观察蝌蚪成长的活动，拉近了生活与教材之间的联系，加强了同学们对教材故事的理解;同时，教师通过布置课本剧表演任务激发了同学们的表达兴趣，提升了大家的口语表达能力。
二、展开小组教学，培养学生表达能力
课本剧的改编和表演需要多名学生共同合作才能完成。因此，在教学实践活动中，笔者会践行小组合作教学模式，让同学们在合作、交谈、商讨、争辩和妥协的过程中培养同学们的表达能力。
如，在商讨《总也倒不了的老屋》这一篇文章的课本剧表演活动时，同学们众口不一，意见不同，始终无法确定课本剧表演的内容。为了节省教学时间，笔者在征求了同学们们的意见后将看法一致的同学归为了一个学习小组中，从而减少了学生不断争吵、产生矛盾的机会。各个学习小组的成员确定了大致的表演内容后，还要就其中的细节进行商讨。在笔者巡视教室的过程中，听到有的小组的学生确定了以老屋为主角，其他配角一起出现的剧情;有的小组成员们认为不如将故事内容进行扩展，多加入几个其他的环节，增加表演内容;还有的小组被老屋助人为乐、奉献自己的精神所感动……经过一番讨论后，小组成员们进入了改编环节中，为接下来的表演做足了准备。
在本次教学实践活动中，教师开展了小组教学模式，给每位学生创造发言的机会，让学生在更小的单位内完成课本剧细节讨论环节，从而提升学生的口语表达能力。
三、创设问题情境，鼓励学生进行表达
问题情境的创设是为了开拓学生思维，引起学生思考，提高课堂教学质量。因此，在课本剧改编、表演和评价的过程中，笔者总会提出一些问题引导学生深入思考，以期提高学生的口语表达能力。
如，在观看《守株待兔》这一篇故事的课本剧表演活动中，同学们出现了很多的问题：有些小组对文言文的理解能力有待提升;有些小组画蛇添足，出现了前后矛盾的情节;还有的小组添加了过多的其他内容，造成表演主题不突出的问题等。因此，笔者停止了学生们的表演并提出了以下的问题：
《守株待兔》故事的主旨是什么？
为什么要添加父母、朋友、邻居劝说耕者的情节？
耕者是整天守在田间等待兔子吗？他还干别的事情吗？
同学们听到笔者提出的一系列问题后，都沉默不语。此时，笔者鼓励同学们表达自己的观点，说出自己的想法。在笔者的鼓励下，同学们勇敢地承认了自己的错误并大胆地提出了反驳受到了笔者的赞扬。
综上，笔者认为将课本剧引入语文教学实践活动中有利于激发学生表达兴趣、培养学生表达能力，为学生创造口语表达的环境和机会，真正提升学生的口语表达能力，因此值得教师同仁们借鉴。
参考文献：
[1]钟赟.小学语文课本剧编演探究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（03）.
[2]李秀娟.刍议课本剧表演提升小学生语文素养[J].教育革新，2017（09）.