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摘要：初中英语阅读教学是初中英语学习工作中的重点内容，而且其在中考考试之中所占的分值也比较高，因此英语阅读能力教学应当引起初中英语老师的格外注重。
关键词：初中英语;阅读能力;教学策略
初中阶段是学生学习英语的关键时期，老师应当把握学生学生学习能力最旺盛的这一年龄阶段，帮助学生的英语学习打下坚实基础。我结合多年的教学经验，针对初中英语阅读能力教学进行深入的分析与总结，分享如下：
一、影响初中生阅读的因素
就我对初中学生的分析与了解，影响初中生阅读的主要因素包括语法结构、背景知识和词汇量三个方面。英语的语法结构与汉语的句式表达存在较大的差异，由此也导致许多学生将美式英语学成“汉式英语”。虽然“汉式英语”的句意能够被大众所理解，但是无法破解英语阅读所带来的语法障碍。其次，不同国家的背景文化有所不同，这也是影响初中生阅读效果的重要因素，甚至会成为学生进行英语阅读的阻碍。其三，学生自身所储备的词汇量少。虽然在阅读类题目中，陌生单词的数量并不会很多，但是由于语法结构及背景知识掌握不足，学生对于陌生单词的推测更加雪上加霜。
二、阅读教学策略
1.内容型教学
针对初中学生在语法结构、背景知识以及词汇量方面所存在的不足，英语老师应当对学生的欠缺与不足予以补充和强化。
（1）语法结构教学。长久的汉语表达方式不可避免的会对学生的英语表达方式产生影响，但是学生如果听任汉语表达方式的摆布，其英语的语法结构学习将难以有所成效，因此英语老师首先应当纠正学生错误的“汉式英语”表达方式。其次，老师要引导学生不定期地进行语法结构知识汇总，不断加强学生对语法结构的熟悉与掌握。其三，根据不同的语法结构设置不同的学习语句，让学生不仅要掌握语法结构，还要明白语法结构的使用方法。例如，讲述“现在进行时”时，老师可以以“I am reading a book”为例，讲述“将来时”时，老师可以以“I am going to buy a book”为例，讲述“not only...but also”句式时，老师可以以“She speaks English not only in class but also at home”为例，为每一个句式列明一个具体句式便于学生记忆。
（2）背景知识教学。文化差异不是在短期内形成，背景知识也并不是在短期内能够完全传输给学生。这既需要老师坚持不断的信息传递，同时也要学生通过欣赏欧美影片以及介紹欧美文化的书籍等方式了解双方之间的文化区别，从而达到学习英美等国的背景知识的目的。例如，老师可以定期组织学生欣赏欧美电影，并在学生观赏结束之后分别说一说欧美人对待事和物的认知观念。
（3）词汇量教学。词汇量教学既复杂又简单，复杂是因为词汇量太多，而且不同词汇之间的形态相似度高，而简单则是因为学生只要加强练习就能够掌握。对此，老师既要鼓励学生反复记忆单词，又要经常考核学生单词。鼓励学生是为了提醒学生和调动学生英语学习的积极性，而考核单词则是从侧面“敲打”学生，“逼迫”学生加强练习。除了反复记忆，老师还要对单词的记忆技巧传输给学生，便于学生记忆。例如，在教学单词“price”时，老师可以连同“prize”一同教学，对比记忆。
2.合作型教学
所谓合作型教学主要包括两种类型，一是老师与学生之间的合作，二是学生与学生之间的合作。老师与学生之间的合作方式有很多，例如老师每天提供阅读材料，让学生进行课下阅读，或者指定初中版本的英语小说阅读，引导学生坚持自主英语学习。当学生的自主学习有所成效时，老师还可以进行限时阅读训练，考核学生的阅读实战能力。学生与学生之间的合作主要指学生分组学习。老师可以根据学生阅读能力的不同进行分组，将分别处于不同等级的学生进行优化组合，让英语阅读成绩较差的学生学习优异学生的思考方式以及学习方法，同时也让优异学生在讲解自己的解题思路和学习方法时进一步巩固和提高自身的英语阅读能力。其次，学生间的学习交流更容易挖掘出对方的学习难点，学生也乐于说明自己的学习难点，坦诚的交流更有利于学生明确自己的努力方向，从而提高英语阅读能力。基于学生间的相互指导，不仅能够培养和提高不同层级学生的英语阅读能力，同时还能够实现增强学生自信心和自尊心的目的。
初中学生英语阅读能力的提高不是一朝一夕就能够实现的，这其中不仅需要老师有效的知识传输，同时也需要老师不断加强对学生的引导作用，让学生既能够独立学习，弥补自身在英语阅读方面所存在的不足，又能够相互学习，以完善和优化不同学生的学习方法，最终实现英语阅读能力的提高。
参考文献：
[1]李海容.提高初中学生英语阅读能力的教学策略[J].新西部（理论版），2013（12）：163.
[2]查朝中，张瑞华.初中英语阅读能力提高的教学策略[J].科学咨询（决策管理），2009（07）：82.
关键词：初中英语;阅读能力;教学策略
初中阶段是学生学习英语的关键时期，老师应当把握学生学生学习能力最旺盛的这一年龄阶段，帮助学生的英语学习打下坚实基础。我结合多年的教学经验，针对初中英语阅读能力教学进行深入的分析与总结，分享如下：
一、影响初中生阅读的因素
就我对初中学生的分析与了解，影响初中生阅读的主要因素包括语法结构、背景知识和词汇量三个方面。英语的语法结构与汉语的句式表达存在较大的差异，由此也导致许多学生将美式英语学成“汉式英语”。虽然“汉式英语”的句意能够被大众所理解，但是无法破解英语阅读所带来的语法障碍。其次，不同国家的背景文化有所不同，这也是影响初中生阅读效果的重要因素，甚至会成为学生进行英语阅读的阻碍。其三，学生自身所储备的词汇量少。虽然在阅读类题目中，陌生单词的数量并不会很多，但是由于语法结构及背景知识掌握不足，学生对于陌生单词的推测更加雪上加霜。
二、阅读教学策略
1.内容型教学
针对初中学生在语法结构、背景知识以及词汇量方面所存在的不足，英语老师应当对学生的欠缺与不足予以补充和强化。
（1）语法结构教学。长久的汉语表达方式不可避免的会对学生的英语表达方式产生影响，但是学生如果听任汉语表达方式的摆布，其英语的语法结构学习将难以有所成效，因此英语老师首先应当纠正学生错误的“汉式英语”表达方式。其次，老师要引导学生不定期地进行语法结构知识汇总，不断加强学生对语法结构的熟悉与掌握。其三，根据不同的语法结构设置不同的学习语句，让学生不仅要掌握语法结构，还要明白语法结构的使用方法。例如，讲述“现在进行时”时，老师可以以“I am reading a book”为例，讲述“将来时”时，老师可以以“I am going to buy a book”为例，讲述“not only...but also”句式时，老师可以以“She speaks English not only in class but also at home”为例，为每一个句式列明一个具体句式便于学生记忆。
（2）背景知识教学。文化差异不是在短期内形成，背景知识也并不是在短期内能够完全传输给学生。这既需要老师坚持不断的信息传递，同时也要学生通过欣赏欧美影片以及介紹欧美文化的书籍等方式了解双方之间的文化区别，从而达到学习英美等国的背景知识的目的。例如，老师可以定期组织学生欣赏欧美电影，并在学生观赏结束之后分别说一说欧美人对待事和物的认知观念。
（3）词汇量教学。词汇量教学既复杂又简单，复杂是因为词汇量太多，而且不同词汇之间的形态相似度高，而简单则是因为学生只要加强练习就能够掌握。对此，老师既要鼓励学生反复记忆单词，又要经常考核学生单词。鼓励学生是为了提醒学生和调动学生英语学习的积极性，而考核单词则是从侧面“敲打”学生，“逼迫”学生加强练习。除了反复记忆，老师还要对单词的记忆技巧传输给学生，便于学生记忆。例如，在教学单词“price”时，老师可以连同“prize”一同教学，对比记忆。
2.合作型教学
所谓合作型教学主要包括两种类型，一是老师与学生之间的合作，二是学生与学生之间的合作。老师与学生之间的合作方式有很多，例如老师每天提供阅读材料，让学生进行课下阅读，或者指定初中版本的英语小说阅读，引导学生坚持自主英语学习。当学生的自主学习有所成效时，老师还可以进行限时阅读训练，考核学生的阅读实战能力。学生与学生之间的合作主要指学生分组学习。老师可以根据学生阅读能力的不同进行分组，将分别处于不同等级的学生进行优化组合，让英语阅读成绩较差的学生学习优异学生的思考方式以及学习方法，同时也让优异学生在讲解自己的解题思路和学习方法时进一步巩固和提高自身的英语阅读能力。其次，学生间的学习交流更容易挖掘出对方的学习难点，学生也乐于说明自己的学习难点，坦诚的交流更有利于学生明确自己的努力方向，从而提高英语阅读能力。基于学生间的相互指导，不仅能够培养和提高不同层级学生的英语阅读能力，同时还能够实现增强学生自信心和自尊心的目的。
初中学生英语阅读能力的提高不是一朝一夕就能够实现的，这其中不仅需要老师有效的知识传输，同时也需要老师不断加强对学生的引导作用，让学生既能够独立学习，弥补自身在英语阅读方面所存在的不足，又能够相互学习，以完善和优化不同学生的学习方法，最终实现英语阅读能力的提高。
参考文献：
[1]李海容.提高初中学生英语阅读能力的教学策略[J].新西部（理论版），2013（12）：163.
[2]查朝中，张瑞华.初中英语阅读能力提高的教学策略[J].科学咨询（决策管理），2009（07）：82.