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【摘 要】高校教师评价制度是我国高等教育教学质量监督的重要组成部分，不仅能有效的促进教师重视课堂教学和师生互动，同时能够激发创新人才培养的活力，对于我国高等教育人才培养的改革与创新，具有重要的现实意义。
【关键词】高校教师评价；教学质量；问题研究
一、我国高校教师评价制度问题研究背景
近些年来，随着高等教育的发展我国的高校如雨后春笋般地崛起，要想在这片”森林”中茁壮成长，甚至成为最高的一棵，那么，高质量的教师队伍则是最重要的因素之一。随着整个社会对高等教育质量的关注度的增强以及人们对大学这类独特机构的重视度的提高，高校教师的评价制度也成为人们议论中的一个热点问题。教学质量评价是个世界性难题，各高校都在寻求有效的方法和手段评价教师的教学质量，其中学生评价教师教学质量是为大多数高校所采用的方法。大学教师评价是教师管理活动中一项重要的课题，同时也是个难点问题。现行大学教师评价活动为大学和社会的发展发挥了重要的作用，但同时也存在一些问题和弊端。高校教师评价制度不仅是一个热点问题，同时也是一个难点问题。毕竟现代大学制度就是一个多层次，复杂的问题，但是高校教师评价制度无论从何种层面来讲都对高校教师本身、高校甚至社会产生深远而直接影响，在某种程度上还可以移到大学的发展。
二、我国高校教师评价制度的理性分析
要对一个大学教师的评价，不仅要看那些看得到的地方，更要考察那些看不到的地方。在一个大学中，老师是扮演着很重要的角色，正所谓“师即是父”。大学生离开父母远离故乡来到一个陌生的环境，老师就如同大学生的父母一样起着表率的作用，所以老师的言行举止直接影响大学生。教师职业定位的特殊性体现在“身为人师”和“行为人范”的职业使命上。
高校教师对学生起着引导、示范、激励作用，他们是世界观、人生观、价值观的携带者和传播者，其思想觉悟、政治立场、价值取向所外化出来的言传身教直接间接地传达给学生，潜移默化地影响着学生的认知和判断。所以作为一个高校的教师价值观是很重要的。先“立德”后“树人”是高校教师职业的内在规划和必然选择。
高校教师评价制度的理念价值也应该根据此价值观确立，在高校教师评价中我们不仅要看教师的文凭资历，更要看的是教师的德，“德”也是一个教师的根本是考察一个人可不可以作为教师的首要因素。如果一个人没有德行那么他连做人都有问题怎么可以作为一名高校的教师。所以高校教师评价制度一个关键的环节就是教师的德行问题，同时高校教师评价制度的理念价值也不可缺少它。
还有就是高校教师评价制度的理念价值不可缺少的就是可实行性，如果不考虑这个因素，即使制定出来的高校教师评价制度再好再完备也是没有用。到时候这个制度只会被束之高阁，那岂不是很大的浪费。既浪费了物力又浪费了人力。
三、我国高校教师评价制度的现实反思
“高校教学质量保障”是一种涉及整个高等教育系统及其内外环境的系统化的高校教学质量管理方法论。高校教学质量保障思想方法的形成，建立在对高校教学、教学质量和教学质量管理若干新的认识基础之上。大学教学评价是一个价值选择和博弈的过程，实质上体现为两种理性的对峙和冲突，表现在评价的价值选择上文化与实用、决策与学术、绩效与内适等方面的矛盾和割裂。高校教师评价制度的设置是否科学，能否从根本上促进高校教学质量的提高和人才培养，必须通过实践进行检验。只有在被投入使用中我们才可以充分的认识到我们的高校教师评价制度是否可行，是否符合现在我国高校的发展现状，否则那就是空想。空想的理念价值指导下的制度注定是以失败告终。因此，要想制定出来的高校教师评价制度不被弃而不用，那么我们的理念价值在确立的时候就要根据我国现在的国情进行设置。
科学的教学质量评价体系和行之有效的运行机制，对于促进教学改革，提高教学质量具有积极的意义。但当今高校教学质量评价在观念、主体、标准、机构、制度等方面存在许多问题，使教学质量评价作为教学质量管理的重要手段不能充分发挥其应有的功能。因此，对高校教学质量评价体系进行反思与重构势在必行。高校教师评价制度必须要付诸实践，高校教师评价标准实施的合理性问题，实行以教师为主体的多元评价主体，体现全面参与性；高校教师评价以人为本，体现发展性；高校教师评价技术与方法灵活多样性，高校教师评价才能做到评价标准实施的合理性。所以一个高校教师评价制度制定后一定要接受实践的检验，是否能在一定时期的适用后才根本上促进教育质量的提高，促进创新人才的培养，只有如此才可以检验评教制度正确是否。
四、结语
高校教师肩负着教学科研的双重任务，“国运兴衰系于教育，教育兴衰系于教师”，由于高校教学管理观念上存在误区、学生评教制度设计不合理、学生评教组织过程不严密、评价主体参与不足、评价结果处理不当、学生评教未能形成经常化、制度化等原因，被广泛应用的学生评价教师教学质量在实践中没有发挥应有的作用。如何对高校教师进行合理评价，是一个困扰学校管理层和教师自身的一个重要问题。我国高校教师评价制度不仅要注重其中的理念与价值，同时也不可轻视效果与行动，如果一个制度没有效果那就是一张废纸，没有任何意义。
本文系江苏大学第13批学生科研课题立项资助项目“我国高校教师评价制度：理念、价值、行动与效果”（项目编号：13C228）研究成果。
作者简介：孟娜（1993—），女，河北廊坊人，本科，江苏大学文法学院，主要研究方向：民商法学与法学教育。
参考文献：
[1]吉贻祥.高校教师评价的实证研究：问题与对策[J].中国高等教育评估，2012（03）.
[2]曹晓寒.高校教师教学评价制度的人性分析[D].首都师范大学，2012年.
[3]周晓兰.同行评议制度局限性研究[J].北京机械工业学院学报，2007（04）.
[4]陈晓端.美国梁红京；区分性教师评价制度研究[D].华东师范大学，2004年.
[5]荀振芳.大学教学评价的价值反思[D].华中科技大学，2005年.
[6]杨若凡.技术本科院校评估指标体系研究[D].华东师范大学，2008年.
【关键词】高校教师评价；教学质量；问题研究
一、我国高校教师评价制度问题研究背景
近些年来，随着高等教育的发展我国的高校如雨后春笋般地崛起，要想在这片”森林”中茁壮成长，甚至成为最高的一棵，那么，高质量的教师队伍则是最重要的因素之一。随着整个社会对高等教育质量的关注度的增强以及人们对大学这类独特机构的重视度的提高，高校教师的评价制度也成为人们议论中的一个热点问题。教学质量评价是个世界性难题，各高校都在寻求有效的方法和手段评价教师的教学质量，其中学生评价教师教学质量是为大多数高校所采用的方法。大学教师评价是教师管理活动中一项重要的课题，同时也是个难点问题。现行大学教师评价活动为大学和社会的发展发挥了重要的作用，但同时也存在一些问题和弊端。高校教师评价制度不仅是一个热点问题，同时也是一个难点问题。毕竟现代大学制度就是一个多层次，复杂的问题，但是高校教师评价制度无论从何种层面来讲都对高校教师本身、高校甚至社会产生深远而直接影响，在某种程度上还可以移到大学的发展。
二、我国高校教师评价制度的理性分析
要对一个大学教师的评价，不仅要看那些看得到的地方，更要考察那些看不到的地方。在一个大学中，老师是扮演着很重要的角色，正所谓“师即是父”。大学生离开父母远离故乡来到一个陌生的环境，老师就如同大学生的父母一样起着表率的作用，所以老师的言行举止直接影响大学生。教师职业定位的特殊性体现在“身为人师”和“行为人范”的职业使命上。
高校教师对学生起着引导、示范、激励作用，他们是世界观、人生观、价值观的携带者和传播者，其思想觉悟、政治立场、价值取向所外化出来的言传身教直接间接地传达给学生，潜移默化地影响着学生的认知和判断。所以作为一个高校的教师价值观是很重要的。先“立德”后“树人”是高校教师职业的内在规划和必然选择。
高校教师评价制度的理念价值也应该根据此价值观确立，在高校教师评价中我们不仅要看教师的文凭资历，更要看的是教师的德，“德”也是一个教师的根本是考察一个人可不可以作为教师的首要因素。如果一个人没有德行那么他连做人都有问题怎么可以作为一名高校的教师。所以高校教师评价制度一个关键的环节就是教师的德行问题，同时高校教师评价制度的理念价值也不可缺少它。
还有就是高校教师评价制度的理念价值不可缺少的就是可实行性，如果不考虑这个因素，即使制定出来的高校教师评价制度再好再完备也是没有用。到时候这个制度只会被束之高阁，那岂不是很大的浪费。既浪费了物力又浪费了人力。
三、我国高校教师评价制度的现实反思
“高校教学质量保障”是一种涉及整个高等教育系统及其内外环境的系统化的高校教学质量管理方法论。高校教学质量保障思想方法的形成，建立在对高校教学、教学质量和教学质量管理若干新的认识基础之上。大学教学评价是一个价值选择和博弈的过程，实质上体现为两种理性的对峙和冲突，表现在评价的价值选择上文化与实用、决策与学术、绩效与内适等方面的矛盾和割裂。高校教师评价制度的设置是否科学，能否从根本上促进高校教学质量的提高和人才培养，必须通过实践进行检验。只有在被投入使用中我们才可以充分的认识到我们的高校教师评价制度是否可行，是否符合现在我国高校的发展现状，否则那就是空想。空想的理念价值指导下的制度注定是以失败告终。因此，要想制定出来的高校教师评价制度不被弃而不用，那么我们的理念价值在确立的时候就要根据我国现在的国情进行设置。
科学的教学质量评价体系和行之有效的运行机制，对于促进教学改革，提高教学质量具有积极的意义。但当今高校教学质量评价在观念、主体、标准、机构、制度等方面存在许多问题，使教学质量评价作为教学质量管理的重要手段不能充分发挥其应有的功能。因此，对高校教学质量评价体系进行反思与重构势在必行。高校教师评价制度必须要付诸实践，高校教师评价标准实施的合理性问题，实行以教师为主体的多元评价主体，体现全面参与性；高校教师评价以人为本，体现发展性；高校教师评价技术与方法灵活多样性，高校教师评价才能做到评价标准实施的合理性。所以一个高校教师评价制度制定后一定要接受实践的检验，是否能在一定时期的适用后才根本上促进教育质量的提高，促进创新人才的培养，只有如此才可以检验评教制度正确是否。
四、结语
高校教师肩负着教学科研的双重任务，“国运兴衰系于教育，教育兴衰系于教师”，由于高校教学管理观念上存在误区、学生评教制度设计不合理、学生评教组织过程不严密、评价主体参与不足、评价结果处理不当、学生评教未能形成经常化、制度化等原因，被广泛应用的学生评价教师教学质量在实践中没有发挥应有的作用。如何对高校教师进行合理评价，是一个困扰学校管理层和教师自身的一个重要问题。我国高校教师评价制度不仅要注重其中的理念与价值，同时也不可轻视效果与行动，如果一个制度没有效果那就是一张废纸，没有任何意义。
本文系江苏大学第13批学生科研课题立项资助项目“我国高校教师评价制度：理念、价值、行动与效果”（项目编号：13C228）研究成果。
作者简介：孟娜（1993—），女，河北廊坊人，本科，江苏大学文法学院，主要研究方向：民商法学与法学教育。
参考文献：
[1]吉贻祥.高校教师评价的实证研究：问题与对策[J].中国高等教育评估，2012（03）.
[2]曹晓寒.高校教师教学评价制度的人性分析[D].首都师范大学，2012年.
[3]周晓兰.同行评议制度局限性研究[J].北京机械工业学院学报，2007（04）.
[4]陈晓端.美国梁红京；区分性教师评价制度研究[D].华东师范大学，2004年.
[5]荀振芳.大学教学评价的价值反思[D].华中科技大学，2005年.
[6]杨若凡.技术本科院校评估指标体系研究[D].华东师范大学，2008年.