论文部分内容阅读
培训的第二天下午，是李政涛教授的讲座。极瘦极瘦，真的担心会被一阵风刮跑。戴一副眼镜，目光坚定，十分斯文。他讲座时很是特别，没有PPT，也不看讲稿，边讲边在电脑上敲打关键词。娓娓道来，不疾不徐，从容不迫，大家风范展现无余。而我们也必须全神贯注地听讲，捕捉关键词以及关键词后面的关键内容，唯恐有一丝懈怠而漏掉甚而跟不上节奏。因此，这堂讲座是听得极认真极仔细的。
李政涛教授的讲座以“什么是一堂好课”为例，来谈“基于核心素养培养的教学方式变革”。什么是一堂好课？李教授给出了四个标准：实、长、清、细。
一、所謂“实”，即扎实、充实、丰实、平实、真实。
扎实。一堂好课首先是有意义的的课，学生从走进课堂到走出课堂是不一样的，是有所收获的。这个不一样体现在学生的知识、思维和学习的方法、习惯、技能、兴趣等诸多方面。在一堂课上学生要学到东西，并锻炼能力，有良好的积极的情感体验，进而产生继续学习的强烈要求。有意义的课每一步都应该是扎扎实实的，而不是花里胡哨，光图表面热闹的课。学生由不懂到懂，由不会到会;由懂一点点到懂了很多，由会了一点点到会了很多，这样的课才有意义。反之，学生上课前和上课后没有任何变化，课堂很顺，老师所教授的东西学生都已经知道了，这样的课还有什么意义可言。
充实。充实的课就是有效率的课，用最少的投入产生最高的产出。有效率体现在两个方面：从面上来看，一节课下来，全班有多少同学学有所获;从点上来看，每位同学收效的是怎样的。如果一节课只有少数同学有收获，或者收效甚微，那就不是一节充实的课。
丰实。有生成的课就是丰实的，它是老师预设之外的，由此不能唯教案论，不能被教案捆绑而束手束脚。课堂上老师和学生真实的、情感的、思维和能力的全情投入，有师生互动、生生互动，气氛热烈，既有资源的生成又有过程状态的生成，生动丰富，给人启发，这样的课才是丰实的。
平实。平实的课就是常态下的课，就是家常课而非公开课。说到家常课，李教授有一个形象的比喻：公开课犹如大餐，而家常课就是家常菜。大餐偶尔吃一顿还行，天天吃顿顿吃会腻，甚至会生病，而家常菜营养最丰富。公开课最锤炼人，而家常课最养人。上公开课，老师往往准备过度，课前老师很辛苦，上课时学生很兴奋，把精心准备的内容、过程演一遍，秀老师，秀学生。而课堂是一个未知的、公共的空间，通过思维的碰撞和相应的讨论，来生成很多东西，应该是平平实实、实实在在的。
真实。真实的课堂是有遗憾的，也是有发展空间的。十全十美的课有可能是造假的课，是表演课，做秀课。有缺憾才会有进步，不要逃避缺憾，不要因为缺憾而去造假。
二、所谓“长”，即生长。
好课是有生长感的课、是有推进感、是有纵深感的课，是刨坑课、攀岩课、拔节课、跳高课，不是漫步平地行走，是一段师生在攀岩中共同经历的探险和冒险的旅程。不是滑冰课、溜冰课、打转课、转圈课。好课就是要基于学生的原有经验，同时又提升原有水平，促进学生发展。“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的课堂，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。
在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉;学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行;不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。
三、所谓“清”，即教学的思维要清晰。
要做到“清”，首先要清晰学生。上课前，学生已经有什么？要完成教学任务，学生缺什么？他们会遇到的困难与障碍是什么？哪些是容易解决的？哪些是解决不了的？障碍究竟在哪里？学生间的差异是什么？利用差异，将其变为差异资源。
其次要清晰教学过程。课堂上要善于捕捉学生们生成的资源，并且提炼、利用，把一个人的亮点变成所有人的亮点。像滚雪球似的，从个体生成到全体生成;像刨坑似的，从浅层生成到深层生成;像织网似的，把点状生成推进成整体生成。
要清晰教学目标。一节课的教学目标要避免抽象的、笼统的、无所不包、面面俱到、十全大补似的，看似什么问题都包含了，实则什么问题都解决不了，什么都是含含糊糊的。对教学目标要单刀直入、孤军深入、精确打击，要将难点、障碍点变为提升点或生长点，要明确将带着学生从哪里提升到哪里。
要清晰教学方法。从来没有最好的方法，只有最适合的方法。教学方法要基于学科的特性。要弄清楚什么才是语文，什么才是语文课？还要基于教学内容，基于学生的基础，基于教师的个性，走向私人定制。
要清晰教师的指令。要摒弃抽象、笼统的指令，指令要明晰，要简单，要通过教师不断的评价来让指令准确、具体。
四、所谓“细”，即精细。
教学的精细度，是对教学细节的敏感、揣摩、设计、实施、反思与重建。李博士结合“小组合作学习”，谈了14个细节。如小组合作的起点是同桌合作，小组合作要有时间底线，小组合作要合理分组，小组合作要明确规则，小组合作教师要加强巡视，组际互动时要引导对话与交流等等。
结语
听了李教授的讲座，我想起了著名特级教师薛法根说的：“课堂，呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有‘花开的声音’，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。”
为着这“花开的声音”，“拔节的声音”，努力！奋进！
李政涛教授的讲座以“什么是一堂好课”为例，来谈“基于核心素养培养的教学方式变革”。什么是一堂好课？李教授给出了四个标准：实、长、清、细。
一、所謂“实”，即扎实、充实、丰实、平实、真实。
扎实。一堂好课首先是有意义的的课，学生从走进课堂到走出课堂是不一样的，是有所收获的。这个不一样体现在学生的知识、思维和学习的方法、习惯、技能、兴趣等诸多方面。在一堂课上学生要学到东西，并锻炼能力，有良好的积极的情感体验，进而产生继续学习的强烈要求。有意义的课每一步都应该是扎扎实实的，而不是花里胡哨，光图表面热闹的课。学生由不懂到懂，由不会到会;由懂一点点到懂了很多，由会了一点点到会了很多，这样的课才有意义。反之，学生上课前和上课后没有任何变化，课堂很顺，老师所教授的东西学生都已经知道了，这样的课还有什么意义可言。
充实。充实的课就是有效率的课，用最少的投入产生最高的产出。有效率体现在两个方面：从面上来看，一节课下来，全班有多少同学学有所获;从点上来看，每位同学收效的是怎样的。如果一节课只有少数同学有收获，或者收效甚微，那就不是一节充实的课。
丰实。有生成的课就是丰实的，它是老师预设之外的，由此不能唯教案论，不能被教案捆绑而束手束脚。课堂上老师和学生真实的、情感的、思维和能力的全情投入，有师生互动、生生互动，气氛热烈，既有资源的生成又有过程状态的生成，生动丰富，给人启发，这样的课才是丰实的。
平实。平实的课就是常态下的课，就是家常课而非公开课。说到家常课，李教授有一个形象的比喻：公开课犹如大餐，而家常课就是家常菜。大餐偶尔吃一顿还行，天天吃顿顿吃会腻，甚至会生病，而家常菜营养最丰富。公开课最锤炼人，而家常课最养人。上公开课，老师往往准备过度，课前老师很辛苦，上课时学生很兴奋，把精心准备的内容、过程演一遍，秀老师，秀学生。而课堂是一个未知的、公共的空间，通过思维的碰撞和相应的讨论，来生成很多东西，应该是平平实实、实实在在的。
真实。真实的课堂是有遗憾的，也是有发展空间的。十全十美的课有可能是造假的课，是表演课，做秀课。有缺憾才会有进步，不要逃避缺憾，不要因为缺憾而去造假。
二、所谓“长”，即生长。
好课是有生长感的课、是有推进感、是有纵深感的课，是刨坑课、攀岩课、拔节课、跳高课，不是漫步平地行走，是一段师生在攀岩中共同经历的探险和冒险的旅程。不是滑冰课、溜冰课、打转课、转圈课。好课就是要基于学生的原有经验，同时又提升原有水平，促进学生发展。“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的课堂，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。
在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉;学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行;不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。
三、所谓“清”，即教学的思维要清晰。
要做到“清”，首先要清晰学生。上课前，学生已经有什么？要完成教学任务，学生缺什么？他们会遇到的困难与障碍是什么？哪些是容易解决的？哪些是解决不了的？障碍究竟在哪里？学生间的差异是什么？利用差异，将其变为差异资源。
其次要清晰教学过程。课堂上要善于捕捉学生们生成的资源，并且提炼、利用，把一个人的亮点变成所有人的亮点。像滚雪球似的，从个体生成到全体生成;像刨坑似的，从浅层生成到深层生成;像织网似的，把点状生成推进成整体生成。
要清晰教学目标。一节课的教学目标要避免抽象的、笼统的、无所不包、面面俱到、十全大补似的，看似什么问题都包含了，实则什么问题都解决不了，什么都是含含糊糊的。对教学目标要单刀直入、孤军深入、精确打击，要将难点、障碍点变为提升点或生长点，要明确将带着学生从哪里提升到哪里。
要清晰教学方法。从来没有最好的方法，只有最适合的方法。教学方法要基于学科的特性。要弄清楚什么才是语文，什么才是语文课？还要基于教学内容，基于学生的基础，基于教师的个性，走向私人定制。
要清晰教师的指令。要摒弃抽象、笼统的指令，指令要明晰，要简单，要通过教师不断的评价来让指令准确、具体。
四、所谓“细”，即精细。
教学的精细度，是对教学细节的敏感、揣摩、设计、实施、反思与重建。李博士结合“小组合作学习”，谈了14个细节。如小组合作的起点是同桌合作，小组合作要有时间底线，小组合作要合理分组，小组合作要明确规则，小组合作教师要加强巡视，组际互动时要引导对话与交流等等。
结语
听了李教授的讲座，我想起了著名特级教师薛法根说的：“课堂，呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有‘花开的声音’，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。”
为着这“花开的声音”，“拔节的声音”，努力！奋进！