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摘要：自主合作学习的教学方式能够让学生在足够的自主空间中主动进行团队合作，这是小学英语教学过程中较为理想的一种教学策略。本文以自主合作教学策略为研究对象，结合小学英语课堂教学中的实际案例，分别从自主学习意识的培养与合作技巧的训练这两个部分入手，对自主合作学习策略在小学英语教学中的具体应用进行了详细分析与研究。希望能够在文中为小学的英语教师们提供自主合作学习策略的理论支撑和教学参考。
关键词：小学英语教学；自主合作；学习策略；应用
自主合作学习策略可以充分调动起学生自主学习的意识与合作学习的兴趣。不仅能够提升学生的沟通交流能力，还可以强化学生独立思考和团结协作的实践能力。但就目前而言，中国小学英语教学中的自主合作学习，普遍存在学生参与度不高、合作学习效率较低等问题。如何以学生为主体，在保证课堂教学质量的前提下践行自主合作学习策略，是所有小学英语教师都亟待解决的重要问题。
一、鼓励学生独立思考、自主学习
在素质教育与新课标改革的大背景之下，现代化的教育教学工作开始强调学生在学习过程中的主体地位，主张以学生为中心，建立起教师与学生在课堂教学中的正确主次地位。充分挖掘和激发出学生的主观能动性，有意识地引发和提高学生主动参与学习活动的兴趣和积极性，锻炼学生独立思考发现问题和自主学习解决问题的自学能力。
以《Who is younger？》这一课时的学习内容为例，英语教師首先应该激发出学生自主学习的意识和愿望。在开始该课时的正式授课之前，英语教师可以先让学生们根据以往的学习经验，自行拼读新课的英语单词和句子。如果学生的自学情况良好，还可以鼓励学生带着新学的单词和句型阅读新课中的对话与课文，尝试着用自己的思维对其进行翻译和理解。这种鼓励式的教学方法能够帮助学生建立起学习英语学习的自信心，并在潜移默化中培养学生独立思考的学习习惯。然后，英语教师可以在授课的过程中适时地提出一些问题，让学生们经过思考、大胆地猜测结果。
比如，该课时学习的重点句型是“I’m younger than you”，如果用“you”作主语，要表达出跟原句一样的意思该怎样造句呢？“old”这个词是学生已经学习过并熟练掌握了的，自然能够联想到“You’re older than me”的答案。英语教师还可以引导学生在解决了这一问题的基础上进行深层次的思考，同样意思的两句话，除了主语和宾语的形式变化以外，最大区别在哪里。通过仔细观察，学生就能发现两个句子中的形容词意思完全相反这一点，从而记住转换句型在定语上的一个难点问题。这一课时的整个学习过程中，英语教师都在有意识地训练学生独立思考问题和自主探究答案的能力，有效培养起了小学生们自主学习的良好习惯。
二、通过合作交流分享英语学习心得
形成了自主学习的意识与习惯之后，英语教师应该趁热打铁，积极组织学生开展小组合作性的学习活动，让学生们在和小组成员沟通交流的过程中相互分享自己的学习心得，再与组员一起合作探究、解决实际问题的过程中学习他人优秀的学习经验。独立思考和自主学习的能力都是自主合作学习中的前提和基础，而团队合作才是自主合作学习策略的关键部分。英语教师应该帮助学生在合作中取长补短，实现组员之间的优势互补。
以《The Seasons》这一课时的课堂教学为例，英语教师可以采取“自由原则”让学生自由分组，也可以采用“就近原则”让学生们根据座位的安排，和相邻的同学组成学习小组。然后给出“Seasons”这一主题，让学生们以小组为单位探讨与季节性相关的英语单词有哪些。预习过新课的学生自然能够说出“Spring、Summer、Autume、Winter”这四个代表四季的词语，没有预习过的学生也能说出“warm、cold、wet、wind、snow”等已经学习过的词汇，而课外知识相对较为丰富的学生也许还能说出“flowering、storm、maple leaf、snowman”等拓展性的新单词。这样就能让学生清晰地意识到彼此之间自主学习能力的差异。这个时候，英语教师就要注意对学生进行正向的引导，让学生认真倾听组内成员和其它组成员的发言，积极思考，培养学生虚心求教的健康心态和友善沟通的交流能力。最后，英语教师应该重点训练学生们的合作技巧。一方面，英语教师可以根据学生们较为统一的兴趣爱好，组织学生以小组为单位进行趣味性的学习活动。比如英语接龙，以“rainy”开始，rainy day——day dream——Dream Theater——theater stage……通过这些带有合作性质的游戏活动，提高学生们的团队协作意识。另一方面，英语教师要发挥出自身“组织者”在学生自主合作学习过程中的积极作用。既要让学生们在集体活动中分工合作，又要在小组团队的学习主题出现偏差时，及时地对其进行纠正。
结束语：
自主合作学习策略，具体说来就是将自主学习与合作学习有机结合，在学生个体能够自主学习的同时，锻炼学生在团队中的合作学习能力。这种学习方式既尊重了学生个体性的学习差异，又用分工合作的形式将个体的学习成果放在集体中进行分享，是当前小学英语教学中最行之有效的一种理想教学法。
参考文献：
[1]厉潘霞.提高小学英语课堂合作学习有效性的策略——基于卡干结构套餐法的应用[J].课程教学研究，2015，03：13-16.
[2]曹银平.营造小学英语教学的自主学习课堂——译林版《英语》三（上）Unit7 Would you like a pie？Cartoon time为例[J].亚太教育，2016，01：23.
关键词：小学英语教学；自主合作；学习策略；应用
自主合作学习策略可以充分调动起学生自主学习的意识与合作学习的兴趣。不仅能够提升学生的沟通交流能力，还可以强化学生独立思考和团结协作的实践能力。但就目前而言，中国小学英语教学中的自主合作学习，普遍存在学生参与度不高、合作学习效率较低等问题。如何以学生为主体，在保证课堂教学质量的前提下践行自主合作学习策略，是所有小学英语教师都亟待解决的重要问题。
一、鼓励学生独立思考、自主学习
在素质教育与新课标改革的大背景之下，现代化的教育教学工作开始强调学生在学习过程中的主体地位，主张以学生为中心，建立起教师与学生在课堂教学中的正确主次地位。充分挖掘和激发出学生的主观能动性，有意识地引发和提高学生主动参与学习活动的兴趣和积极性，锻炼学生独立思考发现问题和自主学习解决问题的自学能力。
以《Who is younger？》这一课时的学习内容为例，英语教師首先应该激发出学生自主学习的意识和愿望。在开始该课时的正式授课之前，英语教师可以先让学生们根据以往的学习经验，自行拼读新课的英语单词和句子。如果学生的自学情况良好，还可以鼓励学生带着新学的单词和句型阅读新课中的对话与课文，尝试着用自己的思维对其进行翻译和理解。这种鼓励式的教学方法能够帮助学生建立起学习英语学习的自信心，并在潜移默化中培养学生独立思考的学习习惯。然后，英语教师可以在授课的过程中适时地提出一些问题，让学生们经过思考、大胆地猜测结果。
比如，该课时学习的重点句型是“I’m younger than you”，如果用“you”作主语，要表达出跟原句一样的意思该怎样造句呢？“old”这个词是学生已经学习过并熟练掌握了的，自然能够联想到“You’re older than me”的答案。英语教师还可以引导学生在解决了这一问题的基础上进行深层次的思考，同样意思的两句话，除了主语和宾语的形式变化以外，最大区别在哪里。通过仔细观察，学生就能发现两个句子中的形容词意思完全相反这一点，从而记住转换句型在定语上的一个难点问题。这一课时的整个学习过程中，英语教师都在有意识地训练学生独立思考问题和自主探究答案的能力，有效培养起了小学生们自主学习的良好习惯。
二、通过合作交流分享英语学习心得
形成了自主学习的意识与习惯之后，英语教师应该趁热打铁，积极组织学生开展小组合作性的学习活动，让学生们在和小组成员沟通交流的过程中相互分享自己的学习心得，再与组员一起合作探究、解决实际问题的过程中学习他人优秀的学习经验。独立思考和自主学习的能力都是自主合作学习中的前提和基础，而团队合作才是自主合作学习策略的关键部分。英语教师应该帮助学生在合作中取长补短，实现组员之间的优势互补。
以《The Seasons》这一课时的课堂教学为例，英语教师可以采取“自由原则”让学生自由分组，也可以采用“就近原则”让学生们根据座位的安排，和相邻的同学组成学习小组。然后给出“Seasons”这一主题，让学生们以小组为单位探讨与季节性相关的英语单词有哪些。预习过新课的学生自然能够说出“Spring、Summer、Autume、Winter”这四个代表四季的词语，没有预习过的学生也能说出“warm、cold、wet、wind、snow”等已经学习过的词汇，而课外知识相对较为丰富的学生也许还能说出“flowering、storm、maple leaf、snowman”等拓展性的新单词。这样就能让学生清晰地意识到彼此之间自主学习能力的差异。这个时候，英语教师就要注意对学生进行正向的引导，让学生认真倾听组内成员和其它组成员的发言，积极思考，培养学生虚心求教的健康心态和友善沟通的交流能力。最后，英语教师应该重点训练学生们的合作技巧。一方面，英语教师可以根据学生们较为统一的兴趣爱好，组织学生以小组为单位进行趣味性的学习活动。比如英语接龙，以“rainy”开始，rainy day——day dream——Dream Theater——theater stage……通过这些带有合作性质的游戏活动，提高学生们的团队协作意识。另一方面，英语教师要发挥出自身“组织者”在学生自主合作学习过程中的积极作用。既要让学生们在集体活动中分工合作，又要在小组团队的学习主题出现偏差时，及时地对其进行纠正。
结束语：
自主合作学习策略，具体说来就是将自主学习与合作学习有机结合，在学生个体能够自主学习的同时，锻炼学生在团队中的合作学习能力。这种学习方式既尊重了学生个体性的学习差异，又用分工合作的形式将个体的学习成果放在集体中进行分享，是当前小学英语教学中最行之有效的一种理想教学法。
参考文献：
[1]厉潘霞.提高小学英语课堂合作学习有效性的策略——基于卡干结构套餐法的应用[J].课程教学研究，2015，03：13-16.
[2]曹银平.营造小学英语教学的自主学习课堂——译林版《英语》三（上）Unit7 Would you like a pie？Cartoon time为例[J].亚太教育，2016，01：23.