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摘要：小学数学综合实践作业作为培养学生问题解决能力的重要途径，教师可以通过综合实践作业的设计来提升学生问题解决的能力。教师在综合实践作业的设计过程中，要注意结合学生的日常生活学习环境，从学生的角度出发，将生活学习问题转化为数学问题，让学生通过多方面的实践体验生活，切实提高解决问题的能力。
关键词：小学数学;实践型作业;教学设计;方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生的核心素养，是引导其成长的重要因素，因此我国教育工作者对学生核心素养的提升展开广泛且深入的研究。目前来说，小学数学实践作业的设计和开展，仍然存在一些问题，我们需要从这些问题出发，找到提升教学效果的方法。
一、体现数学作业的趣味性，激发出学生练习的兴趣
小学生的年龄比较小，心智还没有成熟，想法甚至还有一些幼稚，感性大于理性。所以，数学教师在设计作业的时候要优先考虑小学生的年龄特征和生活经验，掌握小学生的心理活动以及思考方式，方便教师及时调整作业的内容和形式。小学生除了具备以上特征还具有其他特征。例如，大部分的小学生都存在很强烈的好奇心，对新鲜的事物充满强烈的求知欲;大部分的小学生都喜欢图形结合的课后习题，他们在兴趣的引导下进行学习活动，只要趣味性充足的课后作业才可以满足小学生对兴趣的需求。所以教师应该设计一些童趣且富有亲近性的作业，用生动的语言表述题目的要求，改变传统的课后练习题模式，作业单一、乏味的描述形式，让学生们成为学生的热衷者。
二、调查类实践性作业设计
调查类实践性作业设计能让学生通过调查激发自身的积极性和探索欲望，并且还能在其中体会到数学和生活的关联，同时还会增加小学生的数学分析能力和解决问题的能力，最终让学生在这种潜移默化中形成良好的数学意识。例如某小学的数学教师将班级学生分为多个小组，并引导学生调查小组内成员们每天看电视的时间，然后进行集中展示。这个过程中，教师可以进行其他数学内容的引导，例如收集的方式、展示的方式、计算的方式等等，这不仅极大的增加了学生参与活动的兴趣，还能对数学内容产生兴趣。
三、设计开放性作业，让学生做学习的创新者
学生到底属于哪个层次，该做哪类作业，也不是教师规定的，由学生自己决定.这样更能促进学生客观评价自己，体验写作业的成功、写作业的快乐，培养他们的进取挑战精神，引导他们不断超越自我，挑战自我，最终使不同水平的学生都得到提高和发展.开放性作业，可以为学生提供广阔的思维空间，较好地激发学生探索、发现的创造意识.另外，开放性作业因为答案不固定、不唯一，而且解决方法策略多样，所以学生容易找到答案，从而体验成功.如，“认识图形”的教学后，设计在钉子板上围图形的问题.取16枚钉子，以钉子为顶点，你能用橡皮筋围出多少个正方形？要求学生回家进行实际操作，让学生通过自己动手、思考来完成这个具有开放性、创造性的作业.“图形的面积”的教学后，设计在方格纸上围面积相等的不同图形的问题，比如面积为16平方厘米的图形，可以是什么图形？这道题因为围法不同，答案是不唯一的，所以要求学生实际去围一围，去探索和发现;另一方面，要求学生多角度地观察和思考.在多种围法的实践中，学生加深了对图形的认识，巩固了面积的概念和计算方法，培养了学生的发散思维能力和多角度深刻思考的习惯，提高了全面分析、解决问题的能力.
四、按照学生特点开展实践型作业
对于小学生来说，他们在身心发展方面具有一定的特点，因此这些特点也决定了他们的理解能力和认知策略在学习中的应用。根据不同的年龄阶段，小学生的理解能力也会有一定的差异。对于相同的数学知识点在不同年级的学生面前，他们的感受会完全不同，而且随着年级的增加，学生的认知灵活性越来越强，所以小学数学老师应该进一步丰富学生的数学能力。学习，并安排一些实用的数学作业，让他们发现在现实生活中，我们所学的数学是如何产生并解决我们生活中的问题的。
因此，从生活的角度设计作业，让探究实践成为作业的重要特征，让学生的理论学习与实践学习真正结合起来，让学生从更丰富的角度认识数学符号。因此，它是根据小学生的学习能力和学习规律从内容到形式设计的结果，是尊重学生具体学习情况的需要。因此，小学数学老师只有了解学生的发展规律，才能使作业更加科学合理。这些发展规律可以在发展心理学和教育心理学中找到，因此，小学数学老师需要提高理论水平，需要加强学习，才能更好地设计作业创新。
五、挖掘数学作业的层次性，提升学生的数学能力
教师在设计数学作业的时候应该关注设计的作业是否具有层次感，是否可以反映学生的不同需要。长期以来，教师会对学生布置等量的作业，内容也大致相同。这样的作业布置很难反映出来学生的不同需要，教师需要充分地考虑不同学生的不同需求，在设计作业的时候应该对作业的层次感注重处理，即考虑了学生的个性差异，还满足了不同程度学生的需要。以基础的数学计算教学为例，教师可以将这部分内容的数学作业分为基础训练题、变式训练题和推广题三个层次。第一个层次以学生基础知识为主，第二层次培養学生举一反三的能力，第三层是为了激发学生的内在潜力，培养学生迁移能力为主。
小学数学实践性作业的广泛应用，让许多小学数学教师的教学质量得到大幅度提升，因为这种实践性作业的种类和形式繁多，这对于小学生的整体综合素质的提升有着更好的帮助，因此许多教师对于小学数学实践性作业应用都十分的多，而且这种实践性作业的教学效果更佳，不仅能让学生通过探索、操作、实践等方式提升自己对数学知识的理解，还能一定程度上巩固和拓展自己的数学知识。因此本文中我针对小学数学实践性作业的内容进行分析，并针对调查类实践性作业、操作类实践性作业、应用类实践性作业进行阐述，希望给数学教师带来帮助。
参考文献
[1]王亚琴.基于发展学生核心素养的小学数学作业设计有效性研究[J].读写算，2020（26）：140.
[2]陈晓芳.基于核心素养下的小学数学作业设计的有效性探究[J].科普童话，2020（26）：182.
[3]刘晶. 小学数学实践性作业设计研究[D].上海师范大学，2020.
[4]施琦.基于核心素养的小学数学作业设计有效性的研究[J].家长，2020（15）：114+116.
关键词：小学数学;实践型作业;教学设计;方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生的核心素养，是引导其成长的重要因素，因此我国教育工作者对学生核心素养的提升展开广泛且深入的研究。目前来说，小学数学实践作业的设计和开展，仍然存在一些问题，我们需要从这些问题出发，找到提升教学效果的方法。
一、体现数学作业的趣味性，激发出学生练习的兴趣
小学生的年龄比较小，心智还没有成熟，想法甚至还有一些幼稚，感性大于理性。所以，数学教师在设计作业的时候要优先考虑小学生的年龄特征和生活经验，掌握小学生的心理活动以及思考方式，方便教师及时调整作业的内容和形式。小学生除了具备以上特征还具有其他特征。例如，大部分的小学生都存在很强烈的好奇心，对新鲜的事物充满强烈的求知欲;大部分的小学生都喜欢图形结合的课后习题，他们在兴趣的引导下进行学习活动，只要趣味性充足的课后作业才可以满足小学生对兴趣的需求。所以教师应该设计一些童趣且富有亲近性的作业，用生动的语言表述题目的要求，改变传统的课后练习题模式，作业单一、乏味的描述形式，让学生们成为学生的热衷者。
二、调查类实践性作业设计
调查类实践性作业设计能让学生通过调查激发自身的积极性和探索欲望，并且还能在其中体会到数学和生活的关联，同时还会增加小学生的数学分析能力和解决问题的能力，最终让学生在这种潜移默化中形成良好的数学意识。例如某小学的数学教师将班级学生分为多个小组，并引导学生调查小组内成员们每天看电视的时间，然后进行集中展示。这个过程中，教师可以进行其他数学内容的引导，例如收集的方式、展示的方式、计算的方式等等，这不仅极大的增加了学生参与活动的兴趣，还能对数学内容产生兴趣。
三、设计开放性作业，让学生做学习的创新者
学生到底属于哪个层次，该做哪类作业，也不是教师规定的，由学生自己决定.这样更能促进学生客观评价自己，体验写作业的成功、写作业的快乐，培养他们的进取挑战精神，引导他们不断超越自我，挑战自我，最终使不同水平的学生都得到提高和发展.开放性作业，可以为学生提供广阔的思维空间，较好地激发学生探索、发现的创造意识.另外，开放性作业因为答案不固定、不唯一，而且解决方法策略多样，所以学生容易找到答案，从而体验成功.如，“认识图形”的教学后，设计在钉子板上围图形的问题.取16枚钉子，以钉子为顶点，你能用橡皮筋围出多少个正方形？要求学生回家进行实际操作，让学生通过自己动手、思考来完成这个具有开放性、创造性的作业.“图形的面积”的教学后，设计在方格纸上围面积相等的不同图形的问题，比如面积为16平方厘米的图形，可以是什么图形？这道题因为围法不同，答案是不唯一的，所以要求学生实际去围一围，去探索和发现;另一方面，要求学生多角度地观察和思考.在多种围法的实践中，学生加深了对图形的认识，巩固了面积的概念和计算方法，培养了学生的发散思维能力和多角度深刻思考的习惯，提高了全面分析、解决问题的能力.
四、按照学生特点开展实践型作业
对于小学生来说，他们在身心发展方面具有一定的特点，因此这些特点也决定了他们的理解能力和认知策略在学习中的应用。根据不同的年龄阶段，小学生的理解能力也会有一定的差异。对于相同的数学知识点在不同年级的学生面前，他们的感受会完全不同，而且随着年级的增加，学生的认知灵活性越来越强，所以小学数学老师应该进一步丰富学生的数学能力。学习，并安排一些实用的数学作业，让他们发现在现实生活中，我们所学的数学是如何产生并解决我们生活中的问题的。
因此，从生活的角度设计作业，让探究实践成为作业的重要特征，让学生的理论学习与实践学习真正结合起来，让学生从更丰富的角度认识数学符号。因此，它是根据小学生的学习能力和学习规律从内容到形式设计的结果，是尊重学生具体学习情况的需要。因此，小学数学老师只有了解学生的发展规律，才能使作业更加科学合理。这些发展规律可以在发展心理学和教育心理学中找到，因此，小学数学老师需要提高理论水平，需要加强学习，才能更好地设计作业创新。
五、挖掘数学作业的层次性，提升学生的数学能力
教师在设计数学作业的时候应该关注设计的作业是否具有层次感，是否可以反映学生的不同需要。长期以来，教师会对学生布置等量的作业，内容也大致相同。这样的作业布置很难反映出来学生的不同需要，教师需要充分地考虑不同学生的不同需求，在设计作业的时候应该对作业的层次感注重处理，即考虑了学生的个性差异，还满足了不同程度学生的需要。以基础的数学计算教学为例，教师可以将这部分内容的数学作业分为基础训练题、变式训练题和推广题三个层次。第一个层次以学生基础知识为主，第二层次培養学生举一反三的能力，第三层是为了激发学生的内在潜力，培养学生迁移能力为主。
小学数学实践性作业的广泛应用，让许多小学数学教师的教学质量得到大幅度提升，因为这种实践性作业的种类和形式繁多，这对于小学生的整体综合素质的提升有着更好的帮助，因此许多教师对于小学数学实践性作业应用都十分的多，而且这种实践性作业的教学效果更佳，不仅能让学生通过探索、操作、实践等方式提升自己对数学知识的理解，还能一定程度上巩固和拓展自己的数学知识。因此本文中我针对小学数学实践性作业的内容进行分析，并针对调查类实践性作业、操作类实践性作业、应用类实践性作业进行阐述，希望给数学教师带来帮助。
参考文献
[1]王亚琴.基于发展学生核心素养的小学数学作业设计有效性研究[J].读写算，2020（26）：140.
[2]陈晓芳.基于核心素养下的小学数学作业设计的有效性探究[J].科普童话，2020（26）：182.
[3]刘晶. 小学数学实践性作业设计研究[D].上海师范大学，2020.
[4]施琦.基于核心素养的小学数学作业设计有效性的研究[J].家长，2020（15）：114+116.