【摘 要】随着课程改革进程的不断推进，在小学语文教学中，教师要注重从能力培养的角度入手，激发学生语文学习的兴趣，提升其思维能力以及语文审美与鉴赏能力，从而为其发展打下坚实的基础。本文主要探讨能力培养视角下，提高小学语文教学有效性的策略。
　　【关键词】能力培养;小学语文;教学研究
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0217-02
　　语文是小学阶段的基础性课程。通过语文教学，学生能够在提升语言应用能力的基础上，发展创造性思维以及审美能力等语文能力。从能力提升的角度看，教师需要根据小学生的心理认知特点，开展语文综合能力的相关引导，将更多的注意力放在能力提升上，不断挖掘学生的潜力，从而真正促进学生语文综合能力提高。
　　一、小学语文能力培养的方向
　　在开展小学语文教学时，要注重基础知识的讲解以及能力的提升，抓住小学这一黄金时期，提高学生的语文综合能力。从基础知识的角度看，教师要注重将基本的拼音识字、遣词造句及写作作为教学重点，让学生掌握基本的学习方法以及基本应用思维，准确理解文本的意思，并学会用恰当的语言表达自身的想法[1]。在完成基础知识的铺设之后，教师则要侧重于语文知识应用能力的培养，让学生能够强化对语文知识的认知，构建更加完善的能力体系。
　　语文学习在于让学生通过文本获取知识，将所学内化为个人软实力，促进性格修养完善，提升交流能力，构建正确的价值观、人生观和世界观。总体来看，学生的基础知识、思维能力、审美以及鉴赏能力都是语文能力培养的范畴，也是语文教学的重点。
　　二、能力培养为导向的小学语文教学策略
　　（一）激发学习兴趣，将学识修养和人格修养纳入培养目标
　　兴趣培养是小学语文教学的关键，只有让学生具有足够的学习兴趣，后续教学活动才能有序开展;只有学生愿意主动投入到语文学习中，他们才能够吸收知识、获得审美情趣以及思想道德品质的提升。对此，在整个教学过程中，教师都要从语文教学的趣味性入手，通过精心设计的教学环节以及作业，让学生发现语文学习的乐趣所在。在激发学生兴趣的同时，要将学识修养以及人格修养培养作为语文教学的主要目
　　标[1]。如在教学《古诗两首》时，教师可以对学生进行分组，给每一个小组一定的学习任务，让学生在课下通过图书馆和网络查阅资料，搜集描写西湖的诗句，然后在班级中朗读，并让学生思考古人在描写西湖的过程中会将什么样的个人情感融入其中，从而引发学生对于学识修养和人格修养的思考。这种方式能够让学生发现学习的乐趣所在，并且能提升学生信息收集和整理的能力。最为主要的是这种趣味性的教学方法能够激发学生的兴趣，拓展学生的视野，使他们了解到语文世界浩瀚无穷。此外，学生在了解中国传统文化的过程中也能够得到人格修养的正向引导。
　　（二）运用课堂教育与课外积累相结合的方式提升学生能力
　　在语文教学中，教师也要注重教学手段的创新，以让课堂教学更加轻松，起到事半功倍的效果。阅读积累是语文学习的重要前提。在教学中，教师要有意通过联动课内和课外的方式提高学生的能力。小学语文教材中的很多文本都是经典且精彩的文章，无论在语言还是立意上都值得细细品读，教师可以让学生对文本中的精彩片段进行阅读以及朗诵，增强学生的语感以及语言积累，进而实现语言运用能力和感知能力的提升[2]。如在教学《滴水石穿的启示》时，学生可能在生活中并没有获得相关的经验，对于文章的理解程度不够，因此教师可以引导学生反复阅读并且观看相关的视频，了解水滴石穿的启示。这样学生就可以进一步感悟作者传递的感情，并和文章蕴含的思想产生共鸣，最终提高语文素养。
　　（三）发展语文思维，从被动接受转变为主动
　　思考
　　在语文学习中，学生之间有着明显的差异，不同的学生在性格、家庭背景等方面都存在一定差异。因此教师要认识到学生的差异，并且结合学生的身心发展规律及特点，有针对性地开展教学。无论是学习成绩在哪一个层次的学生，教师都要有所关注，并为其设置不同的学习目标以及内容，让学生基于现有的知识结构开展学习，由原本的被动学习转变为主动思考，清晰学习的目标，获得语文思维能力的提高[3]。如在教学《黄鹤楼送别》这一课时，为了让学生更好理解文本的内容，教师可以设计几个呈梯状、由简单到困难、循序渐进的问题。对于不同学习水平的学生来说，教师可以设置不同的问题让其回答。在学生回答之后，教师要用正向的语言予以鼓励。这种分层提问并设置不同学习目标的方法能够有效调动学生的思维，让学生在深入思考的同时加强对于文本的理解，并在达成目标之后获得学习上的成就感，有利于后续语文学习任务的开展。
　　（四）强化文化教育，增加人格以及人文教育
　　语文教学的目标也在于运用语文的人文精神陶冶学生的情操，提升学生的文化素养。所以，能力培养导向下，教师在基础课程教学之外要注重人文底蕴的熏陶，让学生能够得到意志以及情感的正面影响。教师在教学时要能够深入到语文教学的内核，引导学生积极探索和思考，要站在人文的角度引导学生理解周围的世界，而不仅仅是为了提高学生语文成绩。对此，教师尤其要注重学生的真实体验感，要让学生能够融入到语文学习的体验中，揣摩文本背后的精神内涵[4]。如在教学小学语文课本中的古诗文时，教师要引导学生了解古诗文背后诗人的心路历程，要结合诗人的人生经历，将诗人写作时坚守的情怀以及在诗歌中寄托的思想融入在教学中。在教学方法上，教师可以通过让学生有感情地大声朗读诗歌等方法，加深学生的体验以及情感揣摩深度，塑造学生的人格以及品行。
　　综上所述，基于能力培养开展小学语文教学时，教师需要能在听说读写四项基本训练的基础之上，融合更多能力层面的引导，帮助学生形成更强的语言运用能力以及思维能力。还需要注重教学方法的调整，寓教于乐，将中国传统文化的倡导融入在教学中，从而帮助学生打下坚实的语文学习基础，提高语文教学的质量与效率，促使学生全面发展。
　　【参考文献】
　　[1]范利珍.基于核心素养导向的小学语文教学模式探究[J].中华少年，2019（6）.
　　[2]王芸.基于核心素养导向的小学语文教学策略探究[J].科教导刊-电子版（上旬），2018（6）.
　　[3]廖玲.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].快乐阅读，2016（18）.
　　[4]卢耀珍.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].基础教育研究，2017（23）.
　　【作者简介】
　　马秀花（1979～），女，大專，广河县城关第二小学，小学高级教师。研究方向：小学语文教学。