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[摘 要] 当前，职业教育在经济建设中担负着越来越重要的作用，高职教师的专业发展是高职教育发展的核心内容，在此背景下，本文通过调查了解贵阳职业技术学院教师专业发展的现状，提出了促进师专业发展的策略。
[关 键 词] 高职;教师;专业发展;对策
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）04-0056-03
一、教师专业发展相关概念的界定
（一）教师专业发展
教师专业发展是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，是教师从非专业人员成长为专业人员的过程。随着教师专业发展研究的深入，如今的教师专业发展，不再将教师仅仅视为社会结构中的一个“角色”，而是将教师个人的生命经验与情感都纳入到教师专业发展的内涵中来，强调教师个体的、内在的专业化。
（二）高职教师专业发展
高职教师专业发展涵盖三个基本范畴：教师的专业知识、专业技能和专业情感。高职教师应具有扎实的专业知识，对所授课要吃透两头：吃透教材、吃透学生的发展状况。专业技能主要是指在教育教学中能够确定自己的学习需求，经常保持和扩充自己的专业知识，在有效传播知识的过程中发现和研究新问题。专业情感是高职教师对高职教育的情感态度与价值观念的融合，是教师职业道德的集中体现。
二、贵阳职业技术学院教师专业发展的现状分析
贵阳职业技术学院是2007年成立的，2009年有四所中专并入，2012年一所地质学院并入，目前共有专职教师406人，60%的教师毕业于非师范院校。为了了解我院教师专业发展的状况，我们于2015年3月设计了有关教师专业发展现状的调查问卷，采取随机抽样的方法，共发放问卷300份，回收有效问卷275份，占问卷的92%，详细分析如下：
从表1中可以看出，67%的教师是初次知道“教师专业发展”这一名词，61%的教师把专业发展与在职进修混为一谈，70%的教师狭隘地理解这一概念，认为只是学科专业知识的提高，而忽视教师专业能力的发展。
从表2可以看出，我院教师在教学上有较强的自我专业发展意识和自我提高的意愿，能主动参加教研活动和短期培训，但在科研和深入企业学习方面是薄弱环节。
从表3明显可看出，学历越高，教师的自我专业发展意识越强。调查中我们还了解到，职称越高的教师，积极参与编写教材、课题研究和思考教学并撰写论文的意识越强，可见高职称的教师专业发展意识更强。
最近两年，学院领导对教师的专业发展问题越来越重视，也采取了很多措施，但我院教师对“教师专业发展”这一概念还是比较陌生，不能全面地把握自身专业发展的情况和专业发展努力的方向，没有对自己的专业发展设置明确的目标，同时学校也没有指导、协助教师确定专业发展方向和具体目标。还有一个突出的问题是，我院教师学术研究能力还较弱，学校提供的学术研究层面比较狭窄、缺乏学术带头人等引导或组织研究活动、缺乏研究资源等，这些都是制约教师专业发展的因素。
三、促进我院教师专业发展的几点措施
（一）培养教师树立自觉进行专业发展的意识
大量的研究表明，教师成长是内外多种因素相互作用的结果，在这些因素中，教师的主动发展才是核心和关键。在整个教师职业生涯的过程中，教师只有主动适应社会环境和职业环境的变化，不断提高自身的专业发展并增强自我发展的意识，才能更有效地汲取知识。因此学院应积极采取措施，结合学校自身的发展，指导教师制订个人专业发展计划，使教师在现实可行的条件下，不断明确自己的发展方向，明确自己的职业目标并付诸实践，从而使教师不断得到专业发展。
（二）通过教学与研究反思促进专业发展
反思是指教师以自身的职业活动为思考对象，对自身职业活动中的行为以及结果进行专业审视和理性分析，从而获得教育教学经验不断提升的过程。先进的教育教学理念是通过不断的实践和反思构建出来的，因此，学院的教师在完成每天的教学任务后，可以从以下五个方面进行反思：发现教学中存在的问题、确定需要解决的问题、提出解决的方案、分析产生的原因、检验改进的结果。反思的过程实际上要求教师不断在头脑中对自己的教学过程和发生的事情进行思考，重视自己的教学实践和效果。可见，通过反思可以促进教师专业的发展。
（三）建立长效教师能力培养机制，设置专门培养和提升师资能力的机构
由于学院教师普遍来自非师范院校，教师所学和所教的专业大多不对口，通过前面的调查显示，许多教师疲于应付工作，几乎没有继续学习的时间，以致教师的发展需要无法得到满足，对进修、专业发展的满意度很低。因此，学院应该建立长效教师能力培养机制，通过校本培训、院校培训、课程开发、课题带动、行动研究等模式进行。为了保证各项措施的顺利实施，学院还应设置专门培养和提升师资能力的机构，为教师的发展提供丰富多样的课程资源供教师学习。如英国剑桥大学的教师专业发展中心为教师和研究生提供了300多门的A-Z主题的培训课程，并通过问卷调查了解教师专业发展方面的具体需求。同时，学院还可组织教师到企业参加生产、科研等社会实践活动，使教师在专业有向上发展的机会，激励教师的士气，实现自我的价值。
（四）鼓励教师积极参与科研
教师的教学能力与教育科研能力是相辅相成、相互促进的。通过前面的问卷调查，学院只有34%的教师能积极参与课题研究，51%的教师能主动思考教学并撰写论文，科研能力明显较低。针对这一现象，学院应鼓励并支持专业教师参加各级基金项目的课题研究、科研项目的研发。通过科学研究，提高教师的科学研究水平和实践动手能力。教师通过参与科研，可以了解国际国内教育的发展现状及趋势，建立新的教育理念，接受新的教育思想，并运用于自身的教育教学实践，同时还能反思自己的教育教学状况，不断改进教育教学方法，提高教育教学质量。可以说，进行教育科研的过程就是提高高职教师教育教学能力和水平的过程，同时也是促进高职教师专业发展的过程。
总之，没有教师的发展，就没有教育的发展。一方面，学院要建立教师的培养与保障制度，开展多元化的培养渠道和多样化的培训方式，为大多数教师提供发展机会;另一方面，教师则应把专业化发展内化为自觉的行为，在完全意义上成为自己发展的
主体。
参考文献：
[1]李伏忠.高职教师个体专业化发展及对策探究[J].福建教育研究，2011（3）：24.
[2]邢敏村.高职教师专业发展研究综述[J].江苏技术师范学院学报，2010（10）.
[3]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]施建东.关于教师专业发展的思考[J].上海教育科研，2005（01）.
[关 键 词] 高职;教师;专业发展;对策
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）04-0056-03
一、教师专业发展相关概念的界定
（一）教师专业发展
教师专业发展是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，是教师从非专业人员成长为专业人员的过程。随着教师专业发展研究的深入，如今的教师专业发展，不再将教师仅仅视为社会结构中的一个“角色”，而是将教师个人的生命经验与情感都纳入到教师专业发展的内涵中来，强调教师个体的、内在的专业化。
（二）高职教师专业发展
高职教师专业发展涵盖三个基本范畴：教师的专业知识、专业技能和专业情感。高职教师应具有扎实的专业知识，对所授课要吃透两头：吃透教材、吃透学生的发展状况。专业技能主要是指在教育教学中能够确定自己的学习需求，经常保持和扩充自己的专业知识，在有效传播知识的过程中发现和研究新问题。专业情感是高职教师对高职教育的情感态度与价值观念的融合，是教师职业道德的集中体现。
二、贵阳职业技术学院教师专业发展的现状分析
贵阳职业技术学院是2007年成立的，2009年有四所中专并入，2012年一所地质学院并入，目前共有专职教师406人，60%的教师毕业于非师范院校。为了了解我院教师专业发展的状况，我们于2015年3月设计了有关教师专业发展现状的调查问卷，采取随机抽样的方法，共发放问卷300份，回收有效问卷275份，占问卷的92%，详细分析如下：
从表1中可以看出，67%的教师是初次知道“教师专业发展”这一名词，61%的教师把专业发展与在职进修混为一谈，70%的教师狭隘地理解这一概念，认为只是学科专业知识的提高，而忽视教师专业能力的发展。
从表2可以看出，我院教师在教学上有较强的自我专业发展意识和自我提高的意愿，能主动参加教研活动和短期培训，但在科研和深入企业学习方面是薄弱环节。
从表3明显可看出，学历越高，教师的自我专业发展意识越强。调查中我们还了解到，职称越高的教师，积极参与编写教材、课题研究和思考教学并撰写论文的意识越强，可见高职称的教师专业发展意识更强。
最近两年，学院领导对教师的专业发展问题越来越重视，也采取了很多措施，但我院教师对“教师专业发展”这一概念还是比较陌生，不能全面地把握自身专业发展的情况和专业发展努力的方向，没有对自己的专业发展设置明确的目标，同时学校也没有指导、协助教师确定专业发展方向和具体目标。还有一个突出的问题是，我院教师学术研究能力还较弱，学校提供的学术研究层面比较狭窄、缺乏学术带头人等引导或组织研究活动、缺乏研究资源等，这些都是制约教师专业发展的因素。
三、促进我院教师专业发展的几点措施
（一）培养教师树立自觉进行专业发展的意识
大量的研究表明，教师成长是内外多种因素相互作用的结果，在这些因素中，教师的主动发展才是核心和关键。在整个教师职业生涯的过程中，教师只有主动适应社会环境和职业环境的变化，不断提高自身的专业发展并增强自我发展的意识，才能更有效地汲取知识。因此学院应积极采取措施，结合学校自身的发展，指导教师制订个人专业发展计划，使教师在现实可行的条件下，不断明确自己的发展方向，明确自己的职业目标并付诸实践，从而使教师不断得到专业发展。
（二）通过教学与研究反思促进专业发展
反思是指教师以自身的职业活动为思考对象，对自身职业活动中的行为以及结果进行专业审视和理性分析，从而获得教育教学经验不断提升的过程。先进的教育教学理念是通过不断的实践和反思构建出来的，因此，学院的教师在完成每天的教学任务后，可以从以下五个方面进行反思：发现教学中存在的问题、确定需要解决的问题、提出解决的方案、分析产生的原因、检验改进的结果。反思的过程实际上要求教师不断在头脑中对自己的教学过程和发生的事情进行思考，重视自己的教学实践和效果。可见，通过反思可以促进教师专业的发展。
（三）建立长效教师能力培养机制，设置专门培养和提升师资能力的机构
由于学院教师普遍来自非师范院校，教师所学和所教的专业大多不对口，通过前面的调查显示，许多教师疲于应付工作，几乎没有继续学习的时间，以致教师的发展需要无法得到满足，对进修、专业发展的满意度很低。因此，学院应该建立长效教师能力培养机制，通过校本培训、院校培训、课程开发、课题带动、行动研究等模式进行。为了保证各项措施的顺利实施，学院还应设置专门培养和提升师资能力的机构，为教师的发展提供丰富多样的课程资源供教师学习。如英国剑桥大学的教师专业发展中心为教师和研究生提供了300多门的A-Z主题的培训课程，并通过问卷调查了解教师专业发展方面的具体需求。同时，学院还可组织教师到企业参加生产、科研等社会实践活动，使教师在专业有向上发展的机会，激励教师的士气，实现自我的价值。
（四）鼓励教师积极参与科研
教师的教学能力与教育科研能力是相辅相成、相互促进的。通过前面的问卷调查，学院只有34%的教师能积极参与课题研究，51%的教师能主动思考教学并撰写论文，科研能力明显较低。针对这一现象，学院应鼓励并支持专业教师参加各级基金项目的课题研究、科研项目的研发。通过科学研究，提高教师的科学研究水平和实践动手能力。教师通过参与科研，可以了解国际国内教育的发展现状及趋势，建立新的教育理念，接受新的教育思想，并运用于自身的教育教学实践，同时还能反思自己的教育教学状况，不断改进教育教学方法，提高教育教学质量。可以说，进行教育科研的过程就是提高高职教师教育教学能力和水平的过程，同时也是促进高职教师专业发展的过程。
总之，没有教师的发展，就没有教育的发展。一方面，学院要建立教师的培养与保障制度，开展多元化的培养渠道和多样化的培训方式，为大多数教师提供发展机会;另一方面，教师则应把专业化发展内化为自觉的行为，在完全意义上成为自己发展的
主体。
参考文献：
[1]李伏忠.高职教师个体专业化发展及对策探究[J].福建教育研究，2011（3）：24.
[2]邢敏村.高职教师专业发展研究综述[J].江苏技术师范学院学报，2010（10）.
[3]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]施建东.关于教师专业发展的思考[J].上海教育科研，2005（01）.