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【摘 要】
作文，是小学语文教学中一个重要组成部分，同时也是一个重点。因为作文是每个小学生综合能力的体现，可以提高学生的语言文字能力，理解能力。同时，又可以提高学生的想象力。所以，在小学语文作文教学中，教师应明确不同类型作文的不同教学方法，对学生做出有针对性的辅导，全面提高学生的写作水平，提高学生的综合能力。
【关键词】
小学语文 类型作文 教学 探讨
在小学语文作文教学中，学生需要重点学习的作文类型有：记叙文、应用文、想象作文这三大类。所以，教师在教学中，应改变传统的教学方法，贴合学生的实际生活，针对不同类型的作文，为学生设置不同的专项训练，全方面提高学生的写作水平。
一、记叙文
记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。因此，小学语文教师在语文课文教学中，应为学生渗透这种文体，让学生了解记叙文的六要素、记叙顺序、表达方式，文章中对人物的描写，以及文中用到的修辞。让学生理解写作方法，然后为学生设置专项练习，加深学生对记叙文的理解，提高学生的写作能力。
例如，教师在讲到《蒲公英》这篇课文时，教师可以让学生找出文章的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，并为学生分析。然后，教师可以带领学生分析文章的记叙方法：顺叙、倒叙、分叙、插叙，让学生说出自己的看法，在学生回答之后教师再为学生讲解，加深学生的理解。之后，教师可以带领学生学习课文，学习之后让学生思考这篇文章的表达方法：记叙、描写、议论、说明、抒情。同时，可以让学生分析“人物”的描写和环境的描写以及用到的修辞方法。另外，在教学结束后，教师可以为学生布置作业，设置不同的题目：“我的妈妈”“花儿落了，希望绽放”等，让学生通过自己对记叙文的理解，写出作文，教师还应提醒学生学习应贴近生活，发挥自己的想象，表达出自己的真实情感。最后，教师可以根据学生作文中出现的情况，对学生做出有针对性的引导，辅助学生解决困难。通过教学与实践结合，提高学生的写作能力。
二、应用文
小学作文应用文包括：书信、读后感、通知、请假条等，应用文是人们日常生活、学习、工作中常用的一种文体。因此，小学语文教师在重视记叙文教学的同时，还应重视应用文的教学，在重视应用文的教学中，教师应：首先，将应用文落实到语文教学中；其次，教师应纠正学生在应用文练习中的错误；最后，教师应倡导学生注意写应用文时语言应简练。
例如，教师在讲到《滴水穿石的启示》这课文时，讲完这篇课文的内容后，教师可以为学生布置作业：“请你根据这篇文章的学习写一篇读后感，讲一讲自己学到了什么道理或者有什么体会等等。”通过读后感的练习，引发学生的思考，同时有利于培养学生的良好的道德品质。另外，教师在讲到《给家乡孩子的信》这篇课文时，教师可以结合课文，为学生讲解写书信的格式，同时可以延伸讲解通知、请假条、寻人启事等应用文的格式。然后，教师可以让学生练习一下，再根据学生练习的情况，纠正学生在应用文中的错误，并让学生写作时注意语言应简练，做到言简意赅。或者，教师可以为学生展示一些应用文的范文，规范学生的写作，让学生从范文中汲取精华，提高自己的写作水平。最后，教师应注意从教学时间分析，应用文不用经常练习，让学生掌握写作本领即可。
三、想象文
想象作文包括：半命题作文、话题作文、看图作文等，它是以想象为主的一种作文形式，要求学生已有的生活经验和所学知识为基础，以科学、合理性为准则，展开想象的翅膀，在作文中自由的翱翔。因此，教师在指导学生想象作文时：1.引导学生积累作文素材。2.倡导学生结合现实生活大胆想象。3.让学生进行口语交际。4.开展写作练习实践活动。
例如，教师在语文教学中，应引导学生平时多积累作文的素材，如文章中优美的句子和段落，多读一些课外阅读资料，开阔学生的视野，增加学生的知识面，并让学生注意积累素材等。然后，教师在指导低年级想象作文时，可以用看图说话、看图写作等方法，培养学生的想象力。在指导高年级想象作文时，教师可以为学生设置一些开放性的话题（如：假如我有一个机器人），让学生结合自己实际生活与所学知识，进行大胆想象。同时为学生开展口语交际活动，培养学生的发散性思维和口语交际能力。最后，教师可以为学生布置开放性的作文题目（如看图写话、可爱的——、奇思妙想——未来的——等），让学生选择自己感兴趣的话题，展开想象，写出作文。
【结 语】
总之，小学语文作文练习就是对学生语文能力的综合训练。所以，为提升学生作文水平，培养出综合素质全面人才，教师应注重日常对学生进行写作训练，应合理选材，科学命题，培养学生的想象力。同时应认真指导、鼓励帮助学生，逐渐提高学生的写作水平，提高学生的综合能力。
【参考文献】
【1】张静.知识可视化在小学语文作文教学中的实证研究【D】.四川师范大学，2015
【2】刘伟.探讨小学语文作文教学【J】.中国校外教育，2016（05）
【3】杨丽军.小学语文作文教学的困境探析【J】.中国校外教育，2015（09）
作文，是小学语文教学中一个重要组成部分，同时也是一个重点。因为作文是每个小学生综合能力的体现，可以提高学生的语言文字能力，理解能力。同时，又可以提高学生的想象力。所以，在小学语文作文教学中，教师应明确不同类型作文的不同教学方法，对学生做出有针对性的辅导，全面提高学生的写作水平，提高学生的综合能力。
【关键词】
小学语文 类型作文 教学 探讨
在小学语文作文教学中，学生需要重点学习的作文类型有：记叙文、应用文、想象作文这三大类。所以，教师在教学中，应改变传统的教学方法，贴合学生的实际生活，针对不同类型的作文，为学生设置不同的专项训练，全方面提高学生的写作水平。
一、记叙文
记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。因此，小学语文教师在语文课文教学中，应为学生渗透这种文体，让学生了解记叙文的六要素、记叙顺序、表达方式，文章中对人物的描写，以及文中用到的修辞。让学生理解写作方法，然后为学生设置专项练习，加深学生对记叙文的理解，提高学生的写作能力。
例如，教师在讲到《蒲公英》这篇课文时，教师可以让学生找出文章的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，并为学生分析。然后，教师可以带领学生分析文章的记叙方法：顺叙、倒叙、分叙、插叙，让学生说出自己的看法，在学生回答之后教师再为学生讲解，加深学生的理解。之后，教师可以带领学生学习课文，学习之后让学生思考这篇文章的表达方法：记叙、描写、议论、说明、抒情。同时，可以让学生分析“人物”的描写和环境的描写以及用到的修辞方法。另外，在教学结束后，教师可以为学生布置作业，设置不同的题目：“我的妈妈”“花儿落了，希望绽放”等，让学生通过自己对记叙文的理解，写出作文，教师还应提醒学生学习应贴近生活，发挥自己的想象，表达出自己的真实情感。最后，教师可以根据学生作文中出现的情况，对学生做出有针对性的引导，辅助学生解决困难。通过教学与实践结合，提高学生的写作能力。
二、应用文
小学作文应用文包括：书信、读后感、通知、请假条等，应用文是人们日常生活、学习、工作中常用的一种文体。因此，小学语文教师在重视记叙文教学的同时，还应重视应用文的教学，在重视应用文的教学中，教师应：首先，将应用文落实到语文教学中；其次，教师应纠正学生在应用文练习中的错误；最后，教师应倡导学生注意写应用文时语言应简练。
例如，教师在讲到《滴水穿石的启示》这课文时，讲完这篇课文的内容后，教师可以为学生布置作业：“请你根据这篇文章的学习写一篇读后感，讲一讲自己学到了什么道理或者有什么体会等等。”通过读后感的练习，引发学生的思考，同时有利于培养学生的良好的道德品质。另外，教师在讲到《给家乡孩子的信》这篇课文时，教师可以结合课文，为学生讲解写书信的格式，同时可以延伸讲解通知、请假条、寻人启事等应用文的格式。然后，教师可以让学生练习一下，再根据学生练习的情况，纠正学生在应用文中的错误，并让学生写作时注意语言应简练，做到言简意赅。或者，教师可以为学生展示一些应用文的范文，规范学生的写作，让学生从范文中汲取精华，提高自己的写作水平。最后，教师应注意从教学时间分析，应用文不用经常练习，让学生掌握写作本领即可。
三、想象文
想象作文包括：半命题作文、话题作文、看图作文等，它是以想象为主的一种作文形式，要求学生已有的生活经验和所学知识为基础，以科学、合理性为准则，展开想象的翅膀，在作文中自由的翱翔。因此，教师在指导学生想象作文时：1.引导学生积累作文素材。2.倡导学生结合现实生活大胆想象。3.让学生进行口语交际。4.开展写作练习实践活动。
例如，教师在语文教学中，应引导学生平时多积累作文的素材，如文章中优美的句子和段落，多读一些课外阅读资料，开阔学生的视野，增加学生的知识面，并让学生注意积累素材等。然后，教师在指导低年级想象作文时，可以用看图说话、看图写作等方法，培养学生的想象力。在指导高年级想象作文时，教师可以为学生设置一些开放性的话题（如：假如我有一个机器人），让学生结合自己实际生活与所学知识，进行大胆想象。同时为学生开展口语交际活动，培养学生的发散性思维和口语交际能力。最后，教师可以为学生布置开放性的作文题目（如看图写话、可爱的——、奇思妙想——未来的——等），让学生选择自己感兴趣的话题，展开想象，写出作文。
【结 语】
总之，小学语文作文练习就是对学生语文能力的综合训练。所以，为提升学生作文水平，培养出综合素质全面人才，教师应注重日常对学生进行写作训练，应合理选材，科学命题，培养学生的想象力。同时应认真指导、鼓励帮助学生，逐渐提高学生的写作水平，提高学生的综合能力。
【参考文献】
【1】张静.知识可视化在小学语文作文教学中的实证研究【D】.四川师范大学，2015
【2】刘伟.探讨小学语文作文教学【J】.中国校外教育，2016（05）
【3】杨丽军.小学语文作文教学的困境探析【J】.中国校外教育，2015（09）