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【摘 要】
学习兴趣是学生探索求知的强烈内在驱动力，作为教者，唯有搭建教学平台，立足学生作文兴趣的培养，才能从根本上提高学生的写作水平。
【关键词】
作文 兴趣 情境 指导
《小学语文课标》指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，这就要求我们搭建教学平台，激起学生对作文的兴趣。那么，如何培养学生的作文兴趣呢？笔者认为可以从以下几方面着手。
1.精心创设情境
精心创设情境，刺激学生情趣，学生便会乐于参与作文训练。常用的方法有以下几种：播放与主题内容有关的录音、录像；配置挂图和播放投影片；用直观场景创设情境；编排小品表演或模拟情境表演。我常用多种方法去创设情境，帮助学生提高选材能力。在以前的教学中，我发现一个事实：即使是五年级的学生，看图作文的水平也并不高，看图一目了然，下笔依旧茫然。为什么鲜明的形象展现在面前也写不好呢？除了观察和表达的原因外，孤立的画面难以启动学生的想象力也是重要的原因。鉴于这种情况，在教学时，我常常根据教学内容设计一组相关的flash动画，展示事情的前因后果。展現更宽广，更丰富的场景内容，大大提高了学生作文的兴趣。如在教学看图写话“小鸭子得救了”时，课本上只有一幅图画。面对这幅图里众多的动物及其不同的形态特点，小学生不一定能马上看懂它所表现的内容。于是，我设计的软件可以逐步展示文中图画所表现的动画效果。学生观察计算机屏幕上的画面后，马上便判断出所发生的事件，小鸭掉在坑里出不来，小猴小熊小象都在想方设法救小鸭。由于巧设了这一动画情景，学生对“他们各是怎样救的？谁的方法最好”这一重点内容的理解便比较容易了。
2.指导生动有趣
生动、有趣的指导可以让学生更快地投入写作中，教师要在指导内容、过程、方法上精心设计。指导时，欲擒故纵，增强指导艺术，调动学生习作的积极性。在对学生进行“写一个熟悉的人”的指导上，我事先在班上开展了“猜猜我是谁”的作文活动课，让学生上台说说自己同学的外貌特点，并说出这个同学的一两件事，再让其他同学猜，对猜对的、说得好的同学给予奖励。就这样，活动高潮迭起，学生在活动中体验到了乐趣。我又顺势对学生进行写作指导：要抓住人物特征来写，写出最能表现人物特征的一两件事，要注意详略得当……这样，学生既懂得了表现人物特征的方法，又学得主动、活泼，可谓一举两得。再如指导学生写《钉纽扣》时，让学生亲自拿工具钉纽扣。在钉之前，先让学生认真听老师的活动要求，引导学生观察场面，人物的语言、动作、神态、心理等。再让学生亲自参与整个活动，活动过后，小组讨论，说说整个过程。重点说场面、人物的特征，然后老师加以指点。在老师的点拨下，让学生多角度去思考如何写这篇作文，这样既让学生主动参与了作文教学中创造力的开发的实践活动，又充分地体现了老师的主导作用，发挥了学生的主体作用。
3.范文激发灵感
任何学习都是从模仿到创新的过程，无论是模仿还是创新，都是学生获得知识、能力或技能的重要途径。范文正顺应了儿童的这一心理需要，能激发学生的写作欲望和灵感，帮助学生克服作文畏难情绪。
教师应充分利用范文的作用，有意识地引导学生学习范文的写法、借鉴范文。这样，学生在范文写法的引路下，自然也就容易步入习作轨道。
4.策略教学激趣
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。事实证明，兴趣是最好的老师，它能推动学生学习活动的内部动力。要使学生对作文产生浓厚的兴趣，教师就要努力发现学生作文中的闪光点。为了充分调动学生写作积极性，我的做法是：
凡是有可取之处的作文，都给予鼓励表扬：开头好，欣赏开头；结尾妙，示范结尾；中等生、差生的一词一句、一个场面，只要写的好或有进步，都可以供欣赏。对于特别优秀的作文，就张贴上墙，并向作文报刊推荐。这一做法满足了大多数同学的荣誉感，是他们从自己的习作中，获得了成功的喜悦和乐趣，同时大面积地激发了学生竞争心理，使他们增强了写作的投入感，提高了他们对作文的兴趣。
把学生的优秀作文装订成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文被工整的装订在了一起，配上美丽的插图，心里别提有多高兴了。同时在班会课上组织大家互相传阅、交流，学生写作的积极性定会空前高涨。
有计划地设计游戏，编导小品，组织外出参观等活动。学生亲自参加的实践活动，往往会津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然会兴趣盎然，学生有了写作的欲望，教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三两句的流水账”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。
在选择教学策略的同时，还要引导学生学会积累。 欧阳修在回答“如何写好文章”时说，“无它术，唯勤读书而且多为之，自工。”所谓“劳于读书，逸于作文”便是要求学生在阅读中净精神、拓视野、活思想，只有积累了丰富的词汇，习作时才能游刃有余，左右逢源。在阅读教学中，有很多课文的课后习中都会出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，教师要让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累。现实中，优秀习作举不胜举，学生可以把课内、外积累带的好词佳句、片段，分门别类地摘抄在自己的积累本上，并在后面写上一点感想或是模仿一个小片段，时时去翻阅，这样时间久了，用的多了，就会熟记于心。最终把积累来的东西变成自己头脑中的东西。生活是写作的源泉，生活越丰富积累的素材就越多。教师应引导学生留心观察身边的世界，组织学生参加一些有益的课外活动丰富学生的生活经验，积累写作素材。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。浓厚的学习兴趣是学生探索求知的强烈内在驱动力，我们唯有立足学生作文兴趣的培养，才能从根本上提高学生的写作水平。
学习兴趣是学生探索求知的强烈内在驱动力，作为教者，唯有搭建教学平台，立足学生作文兴趣的培养，才能从根本上提高学生的写作水平。
【关键词】
作文 兴趣 情境 指导
《小学语文课标》指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，这就要求我们搭建教学平台，激起学生对作文的兴趣。那么，如何培养学生的作文兴趣呢？笔者认为可以从以下几方面着手。
1.精心创设情境
精心创设情境，刺激学生情趣，学生便会乐于参与作文训练。常用的方法有以下几种：播放与主题内容有关的录音、录像；配置挂图和播放投影片；用直观场景创设情境；编排小品表演或模拟情境表演。我常用多种方法去创设情境，帮助学生提高选材能力。在以前的教学中，我发现一个事实：即使是五年级的学生，看图作文的水平也并不高，看图一目了然，下笔依旧茫然。为什么鲜明的形象展现在面前也写不好呢？除了观察和表达的原因外，孤立的画面难以启动学生的想象力也是重要的原因。鉴于这种情况，在教学时，我常常根据教学内容设计一组相关的flash动画，展示事情的前因后果。展現更宽广，更丰富的场景内容，大大提高了学生作文的兴趣。如在教学看图写话“小鸭子得救了”时，课本上只有一幅图画。面对这幅图里众多的动物及其不同的形态特点，小学生不一定能马上看懂它所表现的内容。于是，我设计的软件可以逐步展示文中图画所表现的动画效果。学生观察计算机屏幕上的画面后，马上便判断出所发生的事件，小鸭掉在坑里出不来，小猴小熊小象都在想方设法救小鸭。由于巧设了这一动画情景，学生对“他们各是怎样救的？谁的方法最好”这一重点内容的理解便比较容易了。
2.指导生动有趣
生动、有趣的指导可以让学生更快地投入写作中，教师要在指导内容、过程、方法上精心设计。指导时，欲擒故纵，增强指导艺术，调动学生习作的积极性。在对学生进行“写一个熟悉的人”的指导上，我事先在班上开展了“猜猜我是谁”的作文活动课，让学生上台说说自己同学的外貌特点，并说出这个同学的一两件事，再让其他同学猜，对猜对的、说得好的同学给予奖励。就这样，活动高潮迭起，学生在活动中体验到了乐趣。我又顺势对学生进行写作指导：要抓住人物特征来写，写出最能表现人物特征的一两件事，要注意详略得当……这样，学生既懂得了表现人物特征的方法，又学得主动、活泼，可谓一举两得。再如指导学生写《钉纽扣》时，让学生亲自拿工具钉纽扣。在钉之前，先让学生认真听老师的活动要求，引导学生观察场面，人物的语言、动作、神态、心理等。再让学生亲自参与整个活动，活动过后，小组讨论，说说整个过程。重点说场面、人物的特征，然后老师加以指点。在老师的点拨下，让学生多角度去思考如何写这篇作文，这样既让学生主动参与了作文教学中创造力的开发的实践活动，又充分地体现了老师的主导作用，发挥了学生的主体作用。
3.范文激发灵感
任何学习都是从模仿到创新的过程，无论是模仿还是创新，都是学生获得知识、能力或技能的重要途径。范文正顺应了儿童的这一心理需要，能激发学生的写作欲望和灵感，帮助学生克服作文畏难情绪。
教师应充分利用范文的作用，有意识地引导学生学习范文的写法、借鉴范文。这样，学生在范文写法的引路下，自然也就容易步入习作轨道。
4.策略教学激趣
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。事实证明，兴趣是最好的老师，它能推动学生学习活动的内部动力。要使学生对作文产生浓厚的兴趣，教师就要努力发现学生作文中的闪光点。为了充分调动学生写作积极性，我的做法是：
凡是有可取之处的作文，都给予鼓励表扬：开头好，欣赏开头；结尾妙，示范结尾；中等生、差生的一词一句、一个场面，只要写的好或有进步，都可以供欣赏。对于特别优秀的作文，就张贴上墙，并向作文报刊推荐。这一做法满足了大多数同学的荣誉感，是他们从自己的习作中，获得了成功的喜悦和乐趣，同时大面积地激发了学生竞争心理，使他们增强了写作的投入感，提高了他们对作文的兴趣。
把学生的优秀作文装订成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文被工整的装订在了一起，配上美丽的插图，心里别提有多高兴了。同时在班会课上组织大家互相传阅、交流，学生写作的积极性定会空前高涨。
有计划地设计游戏，编导小品，组织外出参观等活动。学生亲自参加的实践活动，往往会津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然会兴趣盎然，学生有了写作的欲望，教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三两句的流水账”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。
在选择教学策略的同时，还要引导学生学会积累。 欧阳修在回答“如何写好文章”时说，“无它术，唯勤读书而且多为之，自工。”所谓“劳于读书，逸于作文”便是要求学生在阅读中净精神、拓视野、活思想，只有积累了丰富的词汇，习作时才能游刃有余，左右逢源。在阅读教学中，有很多课文的课后习中都会出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，教师要让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累。现实中，优秀习作举不胜举，学生可以把课内、外积累带的好词佳句、片段，分门别类地摘抄在自己的积累本上，并在后面写上一点感想或是模仿一个小片段，时时去翻阅，这样时间久了，用的多了，就会熟记于心。最终把积累来的东西变成自己头脑中的东西。生活是写作的源泉，生活越丰富积累的素材就越多。教师应引导学生留心观察身边的世界，组织学生参加一些有益的课外活动丰富学生的生活经验，积累写作素材。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。浓厚的学习兴趣是学生探索求知的强烈内在驱动力，我们唯有立足学生作文兴趣的培养，才能从根本上提高学生的写作水平。