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摘要：音乐不仅能够陶冶人的情操，还能够培养人类的创造性思维，本文将深入分析声乐教学对理工科大学生创造性思维的培养。
关键词：声乐教学；理工科大学生；创造性思维
创造性思维是发散思维和聚合思维的结合体，抽象思维、形象思维及直觉思维均属于创造性思维。创造性思维是人类智慧的最高体现。医学界普遍认为人的大脑可以分为左脑和右脑，左脑主要掌控人的逻辑思维，语言学习、阅读、书写等是左脑在发挥作用；右脑主要掌控人的创造性思维，主管音乐、颜色、想象等。当人的左脑和右脑同时运转时，人的智慧才能得到最充分的发挥。在长期的学习中，人类掌控逻辑思维的左脑得到了充分的发挥，真正需要开发的是掌控创造性思维的右脑。受学科性质的影响，理工科大学生的逻辑思维较好，但形象思维却欠佳，通过对其进行声乐教学有利于理工科大学生创造性思维的培养。
一、理工科大学生学习声乐的必要性
理工科大学生具有良好的逻辑能力，其思考方式主要属于科学思维，具有理性、客观、注重归纳与演绎的特点。在长期的学习中理工科大学生形成了良好的逻辑思维能力，但与文科类和艺术类学生相比，其艺术思维欠佳。科学与艺术的本源是一致的，都来自于人类的智慧和创新，如果只注重逻辑思维的培养，而忽视了艺术思维，不利于理工科大学生创造性思维的培养。
音乐是培养艺术思维的重要途径，特别是声乐教学，可有效提高理工科大学生的形象思维、听觉思维、情感思维和直觉思维，这些思维方式都是理工科大学生所欠缺的，但恰恰是创造性思维所必须的，因此，对理工科大学生进行声乐教学可有效激发学生的创造力和想象力，帮助其形成全新的思考方式，从而实现创造性思维的培养。对理工科大学生进行声乐教学有以下益处：
1、激活学生创造性思维
科学思维是理工科学生必须要具备的思维模式，但是，科学和艺术的本源是相同的，如果理工科学生想要在所处领域有所建树，就必须要不断培养创造性思维。声乐教学不仅能够陶冶情操，提高理工科学生的音乐鉴赏能力，更重要的是可以使理工科学生的左右脑得到最大限度的开发，有助于其在所处领域进行创造性的研究。
2、培养学生的想象力
理工科大学生的逻辑性较强，但想象力较差。很多人认为，科学发现是逻辑思维的功劳，正是因为逻辑思维中的归纳和演绎才能实现科学的探索。这样的理念是片面的，归纳和演绎只是科学发现的方法，而真正的灵魂仍然是想象，或者说是一种创造的想象，研究人员只有突破了固定的概念，才能实现创造。音乐学习需要学生具备丰富的想象能力，在声乐教学过程中，通过教师的引导可以丰富学生的想象力。
3、转换学生的思维模式
理工科大学生普遍存在思维模式固定的问题，这一问题严重制约着学生创造能力的培养，而声乐教学可以通过培养学生的创新性思维打破这种固有思维模式，充分激发学生的创造力和想象力，使左右脑能够協调使用，从而在工作和学习中产生有创造力的问题解决方案。
二、声乐教学中的创造性思维
声乐教学中的创造性思维主要包括形象思维、听觉思维、情感思维和直觉思维。
1、形象思维
形象思维是创造性思维的重要突破口，也是艺术思维的重要组成部分。声乐学习是培养形象思维的重要途径。音乐可以在大脑神经支配下调节身体的相关部位，且在音乐学习的过程中需要学生融入主体情感并充分发挥想象力，认真体会，开动脑筋，使左右脑同时工作，从而准确理解教师的教学意图，顺利完成教师要求的动作。声乐学习的原则不同于理工科的严谨性和逻辑性，而是要求学生要有丰富的想象空间。在声乐教学中，丰富的想象力比具体的知识和技巧更为重要，学习声乐的过程也是培养形象思维的过程，理工科学生一旦具备了良好的形象思维，再配合逻辑思维，将会使大脑的开发达到最佳的效果，从而有效提高理工科学生的创造能力。
2、听觉思维
听觉思维是创造性思维的重要组成部分，在声乐教学中，学生听觉思维丰富与否直接影响着教学效果。无论是自己歌唱还是音乐鉴赏，都必须要在大脑中形成正确的声音形象。著名音乐教育家沈汀教授曾经说过：“歌唱一首新曲子，首先，要看谱子，在心里唱，在没张嘴之前，自己的耳朵已经听到了，哪儿该怎样用嗓，哪儿该怎样处理都要在这时基本解决掉。”所谓听觉能力不单单是指学生对优美声乐的倾听能力，还有学生对声音的想象能力，丰富的想象能力有助于学生在唱歌时充分把握自己声音所处的最佳位置。听觉思维的培养可以帮助学生控制演唱技能，运用发声技巧歌唱出正确而又优美的声音，这一过程同样是创造的过程，也是培养学生创造性思维的过程。
3、情感思维
由于长期使用逻辑思维，致使理工科大学生的情感思维欠佳，而声乐教学可以帮助理工科学生丰富情感。在声乐教学中，学生可以通过对音乐作品的深刻感悟和理解引发与创作者的共鸣。音乐是有生命的，音乐中蕴含着丰富的情感，声乐教学不仅要教会学生最基础的音乐知识，更重要的是要丰富学生情感，通过情感的交流加深学生对音乐作品的理解。情感思维是创造性思维的重要组成部分，声乐教学中情感思维的培养有助于学生创新能力的提高，是培养创造性思维的重要途径。
4、直觉思维
直觉思维和灵感有着异曲同工之妙，音乐的创造和学习都需要有丰富的直觉思维作为基础，其实，音乐本身就是直觉思维。与科学实验不同，音乐曲目创造的过程并不需要严谨的逻辑，而是需要创作者对歌曲发展的直觉。声乐教学亦是如此，在教学过程中学生可以根据自己的直觉对音乐中的某些片段进行合理的设想和理解，在教学过程中，教师要有意识的培养和引导学生的直觉思维。
三、结语
综上所述，创造性思维的培养既需要严谨的逻辑思维，又需要充满想象力的艺术思维，受学科性质的限制，很多理工科大学生缺乏艺术思维，未能使左右大脑得到最大限度的开发，不利于创新思维的培养。对理工科大学生进行声乐教学可有效提高其形象思维、听觉思维、情感思维和直觉思维，从而达到提高学生创造性思维的目的，因此，作为声乐教育者必须要充分关注对理工科大学生的声乐教学，加强对学生的引导，确保其通过声乐学习能够提高创造性思维。
参考文献：
[1]王文娜. 浅谈声乐教学中的创造性思维[J]. 戏剧之家，2015，（10）：242-243.
[2]韩素琴. 理工科大学生交际、表达和创造性思维能力的培养[J]. 河北理工学院学报（社会科学版），2001， （01）：94-96.
关键词：声乐教学；理工科大学生；创造性思维
创造性思维是发散思维和聚合思维的结合体，抽象思维、形象思维及直觉思维均属于创造性思维。创造性思维是人类智慧的最高体现。医学界普遍认为人的大脑可以分为左脑和右脑，左脑主要掌控人的逻辑思维，语言学习、阅读、书写等是左脑在发挥作用；右脑主要掌控人的创造性思维，主管音乐、颜色、想象等。当人的左脑和右脑同时运转时，人的智慧才能得到最充分的发挥。在长期的学习中，人类掌控逻辑思维的左脑得到了充分的发挥，真正需要开发的是掌控创造性思维的右脑。受学科性质的影响，理工科大学生的逻辑思维较好，但形象思维却欠佳，通过对其进行声乐教学有利于理工科大学生创造性思维的培养。
一、理工科大学生学习声乐的必要性
理工科大学生具有良好的逻辑能力，其思考方式主要属于科学思维，具有理性、客观、注重归纳与演绎的特点。在长期的学习中理工科大学生形成了良好的逻辑思维能力，但与文科类和艺术类学生相比，其艺术思维欠佳。科学与艺术的本源是一致的，都来自于人类的智慧和创新，如果只注重逻辑思维的培养，而忽视了艺术思维，不利于理工科大学生创造性思维的培养。
音乐是培养艺术思维的重要途径，特别是声乐教学，可有效提高理工科大学生的形象思维、听觉思维、情感思维和直觉思维，这些思维方式都是理工科大学生所欠缺的，但恰恰是创造性思维所必须的，因此，对理工科大学生进行声乐教学可有效激发学生的创造力和想象力，帮助其形成全新的思考方式，从而实现创造性思维的培养。对理工科大学生进行声乐教学有以下益处：
1、激活学生创造性思维
科学思维是理工科学生必须要具备的思维模式，但是，科学和艺术的本源是相同的，如果理工科学生想要在所处领域有所建树，就必须要不断培养创造性思维。声乐教学不仅能够陶冶情操，提高理工科学生的音乐鉴赏能力，更重要的是可以使理工科学生的左右脑得到最大限度的开发，有助于其在所处领域进行创造性的研究。
2、培养学生的想象力
理工科大学生的逻辑性较强，但想象力较差。很多人认为，科学发现是逻辑思维的功劳，正是因为逻辑思维中的归纳和演绎才能实现科学的探索。这样的理念是片面的，归纳和演绎只是科学发现的方法，而真正的灵魂仍然是想象，或者说是一种创造的想象，研究人员只有突破了固定的概念，才能实现创造。音乐学习需要学生具备丰富的想象能力，在声乐教学过程中，通过教师的引导可以丰富学生的想象力。
3、转换学生的思维模式
理工科大学生普遍存在思维模式固定的问题，这一问题严重制约着学生创造能力的培养，而声乐教学可以通过培养学生的创新性思维打破这种固有思维模式，充分激发学生的创造力和想象力，使左右脑能够協调使用，从而在工作和学习中产生有创造力的问题解决方案。
二、声乐教学中的创造性思维
声乐教学中的创造性思维主要包括形象思维、听觉思维、情感思维和直觉思维。
1、形象思维
形象思维是创造性思维的重要突破口，也是艺术思维的重要组成部分。声乐学习是培养形象思维的重要途径。音乐可以在大脑神经支配下调节身体的相关部位，且在音乐学习的过程中需要学生融入主体情感并充分发挥想象力，认真体会，开动脑筋，使左右脑同时工作，从而准确理解教师的教学意图，顺利完成教师要求的动作。声乐学习的原则不同于理工科的严谨性和逻辑性，而是要求学生要有丰富的想象空间。在声乐教学中，丰富的想象力比具体的知识和技巧更为重要，学习声乐的过程也是培养形象思维的过程，理工科学生一旦具备了良好的形象思维，再配合逻辑思维，将会使大脑的开发达到最佳的效果，从而有效提高理工科学生的创造能力。
2、听觉思维
听觉思维是创造性思维的重要组成部分，在声乐教学中，学生听觉思维丰富与否直接影响着教学效果。无论是自己歌唱还是音乐鉴赏，都必须要在大脑中形成正确的声音形象。著名音乐教育家沈汀教授曾经说过：“歌唱一首新曲子，首先，要看谱子，在心里唱，在没张嘴之前，自己的耳朵已经听到了，哪儿该怎样用嗓，哪儿该怎样处理都要在这时基本解决掉。”所谓听觉能力不单单是指学生对优美声乐的倾听能力，还有学生对声音的想象能力，丰富的想象能力有助于学生在唱歌时充分把握自己声音所处的最佳位置。听觉思维的培养可以帮助学生控制演唱技能，运用发声技巧歌唱出正确而又优美的声音，这一过程同样是创造的过程，也是培养学生创造性思维的过程。
3、情感思维
由于长期使用逻辑思维，致使理工科大学生的情感思维欠佳，而声乐教学可以帮助理工科学生丰富情感。在声乐教学中，学生可以通过对音乐作品的深刻感悟和理解引发与创作者的共鸣。音乐是有生命的，音乐中蕴含着丰富的情感，声乐教学不仅要教会学生最基础的音乐知识，更重要的是要丰富学生情感，通过情感的交流加深学生对音乐作品的理解。情感思维是创造性思维的重要组成部分，声乐教学中情感思维的培养有助于学生创新能力的提高，是培养创造性思维的重要途径。
4、直觉思维
直觉思维和灵感有着异曲同工之妙，音乐的创造和学习都需要有丰富的直觉思维作为基础，其实，音乐本身就是直觉思维。与科学实验不同，音乐曲目创造的过程并不需要严谨的逻辑，而是需要创作者对歌曲发展的直觉。声乐教学亦是如此，在教学过程中学生可以根据自己的直觉对音乐中的某些片段进行合理的设想和理解，在教学过程中，教师要有意识的培养和引导学生的直觉思维。
三、结语
综上所述，创造性思维的培养既需要严谨的逻辑思维，又需要充满想象力的艺术思维，受学科性质的限制，很多理工科大学生缺乏艺术思维，未能使左右大脑得到最大限度的开发，不利于创新思维的培养。对理工科大学生进行声乐教学可有效提高其形象思维、听觉思维、情感思维和直觉思维，从而达到提高学生创造性思维的目的，因此，作为声乐教育者必须要充分关注对理工科大学生的声乐教学，加强对学生的引导，确保其通过声乐学习能够提高创造性思维。
参考文献：
[1]王文娜. 浅谈声乐教学中的创造性思维[J]. 戏剧之家，2015，（10）：242-243.
[2]韩素琴. 理工科大学生交际、表达和创造性思维能力的培养[J]. 河北理工学院学报（社会科学版），2001， （01）：94-96.