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摘 要：信息化社会的发展重视学生的思维能力和创新能力。在信息技术教学活动开展中，教师把握社会的发展趋势，理清知识讲授和思维培养的关系，进而采取多样的方式，在知识教学过程中培养学生的思维，促进其思维能力的发展。基于此，我尝试借助建构初中信息技术思维课堂的方式，培养学生的思维能力。
关键词：初中信息技术;思维课堂;建构对策
纵观信息技术课程标准，其对学生的思维能力培养给予了充分的重视，并将其纳入到了信息技术教学目标之中，旨在引导教师在组织信息技术教学活动的时候，理清知识讲授与思维培养的关系，打破传统知识灌输的限制，以多样的方式使学生在掌握知识的过程中，获得物理思维能力的发展，为其有效地适应信息化社会的需求打下坚实的基础。那么，我们如何在初中信息技术教学活动开展中培养学生的思维呢？我课标的指导下，尝试建构信息技术思维课堂。
一、创设教学情境，引导思维发展
思维课堂的建构其首先需要教师结合教学所需和学生的信息技术发展实际情况，创设教学情境，以情境点燃学生的参与热情，使其在亲身体验情境的过程中，发挥思维作用，探寻其中所包含的物理知识，进而在感知知识的过程中，获得思维的发展。那么，我们要如何创设情境呢？因为学生是参与情境活动的主体。所以，我在创设情境的时候，一般以学生的思维特点为基础，借助信息技术为其创设直观形象的教学情境，进而还使在形象思维的作用下，积极体验。以“计算机系统”为例，在组织教学活动的时候，为了活跃学生的思维，我创设了这样的故事情境：计算机处理的数据是非常庞大的，这就像是一个人在放满了谷物的仓库里，如果有工具的帮助，打谷子的速度会大大提升。计算机解决问题与之相似，我们可以将所要处理的数据放到一个硬盘之中，这个硬盘就相当与我们的仓库。接着，将所需要处理的数据放到内存里，这就相当于是将谷物搬到院子里，等将其完成之后再搬回到仓库。这样的过程可以很好地提升工作效率。在这样的情境体验过程中，学生可以自主地根据故事情节，发挥想象力，在大脑中描绘具体的场景，进而理解计算机系统，同时获得思维的发展，为思维的发展打下坚实的基础。
二、设计探究问题，促进思维发展
众所周知，问题是学生获得思维发展的起点。当学生对问题进行思考的时候，其自然而然地会发挥自身的思维作用，透过问题条件探寻其中所包含的知识，实现知识的掌握，同时获得思维的发展。所以，我在组织信息技术教学活动的时候，会结合教学所需为学生设计极具探究性的問题。为什么是探究性的问题呢？试想一下，如果教师在课堂中直接向学生提出是不是，对不对诸如此类的问题，学生在不假思索的情况下可以给出答案，其思维如何发展呢？而探究性问题的提出，不仅可以点燃学生的思考兴趣，还可以使其在问题的分析、探究中，真正地发挥思维作用。以“查找和替换”为例，在教学活动开展中，我先利用多媒体向学生直观地展现了一个word文档，以此引导学生观看。在其观看的过程中我顺势提出这样的问题：在这篇文章中，“我”字出现了多少次呢？第12次出现在哪里呢？在阅读的过程中，我们可以发现，老师在某些地方错误地将“地”用成了“的”，要如何改正呢？如此问题的提出自然可以点燃学生的探究兴趣，其在小组他讨论的过程中，不仅可以结合教材内容获得正确的答案，实现对教材内容的理解，还可以实现思维碰撞，进一步地获得思维的发展。
三、开展思维探究，培养优质思维
初中信息技术教学活动的开展需要引导学生朝着多层级，多形式方向发展，使其技能掌握有价值的信息技术知识，并形成不同的思考问题的方式，从而获得优质思维品质的发展。要想实现这一点，在教学活动开展中教师如果一味地采取知识灌输的方式，不仅会导致学生在晦涩难懂的理论知识堆积下，迷失方向，还会使其逐渐地失去信息技术学习兴趣，更重要的是，理论知识取代了实践，导致学生的操作能力发展受到限制，难以对所学的知识进行灵活运用。基于此，我在组织初中信息技术教学的时候，往往会结合教学所需，为学生创设实践活动，使其在动手的过程中，对其中所蕴含的信息技术知识进行探究，借此使其在主观能动性的发挥下，既能掌握有价值的信息技术知识，又能获得思维能力的发展。以“网页制作”为例，我在教学开展中，我先就网页制作流程进行说明，接着给予学生上机操作的机会，引导其以小组为形式，合作探究如何制作“班级网页”，并每人负责一个板块，以此在实践中积极思考，运用所学，在学以致用中提升思维品质。
总之，在初中信息技术教学活动开展中，教师要创设教学情境、设计探究问题、开展思维探究扥，从而建构信息技术思维课堂，使学生在参与中，既能理解掌握所学，又能获得思维能力的发展，为其全面发展的实现打下坚实的基础。
参考文献：
[1]管平.初中信息技术思维型课堂中批判性思维的培养策略[J].教育信息技术，2018（Z1）：48-51.
[2]刘凤兰.初中信息技术“思维型”课堂的提问策略[J].教育信息技术，2017（03）：31-34.
关键词：初中信息技术;思维课堂;建构对策
纵观信息技术课程标准，其对学生的思维能力培养给予了充分的重视，并将其纳入到了信息技术教学目标之中，旨在引导教师在组织信息技术教学活动的时候，理清知识讲授与思维培养的关系，打破传统知识灌输的限制，以多样的方式使学生在掌握知识的过程中，获得物理思维能力的发展，为其有效地适应信息化社会的需求打下坚实的基础。那么，我们如何在初中信息技术教学活动开展中培养学生的思维呢？我课标的指导下，尝试建构信息技术思维课堂。
一、创设教学情境，引导思维发展
思维课堂的建构其首先需要教师结合教学所需和学生的信息技术发展实际情况，创设教学情境，以情境点燃学生的参与热情，使其在亲身体验情境的过程中，发挥思维作用，探寻其中所包含的物理知识，进而在感知知识的过程中，获得思维的发展。那么，我们要如何创设情境呢？因为学生是参与情境活动的主体。所以，我在创设情境的时候，一般以学生的思维特点为基础，借助信息技术为其创设直观形象的教学情境，进而还使在形象思维的作用下，积极体验。以“计算机系统”为例，在组织教学活动的时候，为了活跃学生的思维，我创设了这样的故事情境：计算机处理的数据是非常庞大的，这就像是一个人在放满了谷物的仓库里，如果有工具的帮助，打谷子的速度会大大提升。计算机解决问题与之相似，我们可以将所要处理的数据放到一个硬盘之中，这个硬盘就相当与我们的仓库。接着，将所需要处理的数据放到内存里，这就相当于是将谷物搬到院子里，等将其完成之后再搬回到仓库。这样的过程可以很好地提升工作效率。在这样的情境体验过程中，学生可以自主地根据故事情节，发挥想象力，在大脑中描绘具体的场景，进而理解计算机系统，同时获得思维的发展，为思维的发展打下坚实的基础。
二、设计探究问题，促进思维发展
众所周知，问题是学生获得思维发展的起点。当学生对问题进行思考的时候，其自然而然地会发挥自身的思维作用，透过问题条件探寻其中所包含的知识，实现知识的掌握，同时获得思维的发展。所以，我在组织信息技术教学活动的时候，会结合教学所需为学生设计极具探究性的問题。为什么是探究性的问题呢？试想一下，如果教师在课堂中直接向学生提出是不是，对不对诸如此类的问题，学生在不假思索的情况下可以给出答案，其思维如何发展呢？而探究性问题的提出，不仅可以点燃学生的思考兴趣，还可以使其在问题的分析、探究中，真正地发挥思维作用。以“查找和替换”为例，在教学活动开展中，我先利用多媒体向学生直观地展现了一个word文档，以此引导学生观看。在其观看的过程中我顺势提出这样的问题：在这篇文章中，“我”字出现了多少次呢？第12次出现在哪里呢？在阅读的过程中，我们可以发现，老师在某些地方错误地将“地”用成了“的”，要如何改正呢？如此问题的提出自然可以点燃学生的探究兴趣，其在小组他讨论的过程中，不仅可以结合教材内容获得正确的答案，实现对教材内容的理解，还可以实现思维碰撞，进一步地获得思维的发展。
三、开展思维探究，培养优质思维
初中信息技术教学活动的开展需要引导学生朝着多层级，多形式方向发展，使其技能掌握有价值的信息技术知识，并形成不同的思考问题的方式，从而获得优质思维品质的发展。要想实现这一点，在教学活动开展中教师如果一味地采取知识灌输的方式，不仅会导致学生在晦涩难懂的理论知识堆积下，迷失方向，还会使其逐渐地失去信息技术学习兴趣，更重要的是，理论知识取代了实践，导致学生的操作能力发展受到限制，难以对所学的知识进行灵活运用。基于此，我在组织初中信息技术教学的时候，往往会结合教学所需，为学生创设实践活动，使其在动手的过程中，对其中所蕴含的信息技术知识进行探究，借此使其在主观能动性的发挥下，既能掌握有价值的信息技术知识，又能获得思维能力的发展。以“网页制作”为例，我在教学开展中，我先就网页制作流程进行说明，接着给予学生上机操作的机会，引导其以小组为形式，合作探究如何制作“班级网页”，并每人负责一个板块，以此在实践中积极思考，运用所学，在学以致用中提升思维品质。
总之，在初中信息技术教学活动开展中，教师要创设教学情境、设计探究问题、开展思维探究扥，从而建构信息技术思维课堂，使学生在参与中，既能理解掌握所学，又能获得思维能力的发展，为其全面发展的实现打下坚实的基础。
参考文献：
[1]管平.初中信息技术思维型课堂中批判性思维的培养策略[J].教育信息技术，2018（Z1）：48-51.
[2]刘凤兰.初中信息技术“思维型”课堂的提问策略[J].教育信息技术，2017（03）：31-34.