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在高中英语课堂中，讲评课是必不可少的部分，通过讲评课能够保证学生及时查漏补缺，获悉自己知识的缺陷，及时弥补纠正，从而完善自己的知识体系，提高分析问题和解决问题的能力，避免今后出现同样的错误。然而在当前的高中英语讲评课的教学中还存在诸多问题，本文就当前高中英语讲评课中存在的问题进行阐述，并结合自身教学实践提出了高中英语讲评课应该遵循的原则，提出了对高中英语讲评课的教学策略，以期对讲评课的教学策略研究提供参考。
在当前高中英语的讲评课中还存在诸多问题，下面，由笔者针对当前存在的问题进行阐述。
1.1讲评方式单调，师生缺乏互动
在当下高中英语的讲评课中，普遍存在的讲评方式就是由教师对知识点进行讲解，自始至终都是教师一人在讲，而学生只是在被动地接受教师的讲解，至于心中的想法或者疑惑鲜少有机会表达，这就造成了学生缺乏讲评的参与主动性和积极性，师生之间缺乏必要的互动环节以及相关的交流时间，教师说什么学生就记什么，课堂气氛不活跃甚至是沉闷，学生没有机会就相关讲评的知识点进行探究、拓展、讨论等等的机会，这就剥夺了学生作为学习者的主体地位。
1.2教学目的单一，忽视学生情感
当前在高中英语课堂的讲评中，教师的教学目的就是把练习中或试卷中的题目从头到尾讲一遍。教师往往只关注于对错误习题相关知识点的讲解，而往往忽略了对学生答题思路以及解题技巧的传授以及对学生思维方式的解析，有的时候还会大力的斥责学生，而忽视了学生的情感。对于存在失误现象的学生，教师常常会更加严厉的训斥，而忽略了学生的进步，这样一来容易打击学生学习的主动性和积极性。
1.3不顾内容主次，缺乏学生自我巩固
教师在讲评时往往按题目的先后次序逐题讲解，事先没有分析这些习题的重点和难点，不了解学生掌握与需求，喜欢把眉毛胡子一把抓。教师讲评后，又没有给学生留时间让他们及时消化、反思相关的知识点，更没有时间让他们巩固语言知识和技能了。这就造成了他们并没有吃透知识点，也没有及时总结反思自己的解题漏洞，没有及时地完善知识体系，今后在遇到类似问题的时候，可能还会出错。
1.4学生缺乏对讲评课的正确认识，缺乏主角意识
上面提到的三点主要是从教师的教出发，但是我们不能忽视，学生才是课堂的主体，现在的讲评课多数是教师唱主角，学生只是听众，很多还是不合格的听众。下面是现在英语讲评课时有发生的一幕，特别是会出现在生源不是特别理想的高中：教师们每堂课都佩戴着扩音器，俗称小蜜蜂，俨然是舞台上的主角，在课堂上讲得是声嘶力竭，眉飞色舞，头头是道，而底下的学生听得是昏昏欲睡，宠辱不惊。等到下课铃一响，就等着教师说“Class is over.” 教师要改变单一的教授角色，成为多元的辅助角色，学生也要改变自己单一的听课模式，真正成为课堂的主角。
总体来说，笔者根据自己的教学实践，认为高中英语讲评课应该遵循以下的策略：
2.1讲评要及时
正所谓“时过然后学，则勤苦而难成”，学习讲究的是及时，讲评也是如此。不管是对测试试卷的讲评还是对习题的讲评都要讲究及时性。趁着学生脑海中对习题或试卷还有一定印象和疑惑的时候及时进行讲评，针对学生的答案进行查漏补缺、答疑解惑、及时反馈，这样才能保证收到应有的效果。最好是第二天就进行讲评，此时学生还处于思维热点时期，对教师的讲评也能较快的反应和接受。高三有很多课堂的限时训练，有时候上午限时，收上来批阅后，下午课上就及时讲评完，真正做到了讲评不过夜。而学生把当天的一份练习从自己做，到听教师讲评，再到自己整理就可以在一天中一气呵成，大大提高练习的实效性。
2.2讲评要有针对性
针对性就是教师在对试卷或者试题进行讲评的时候不一定要逐题逐题的讲解，做到一题不漏，这样的话，不仅浪费时间还不利于学生总结反思和掌握知识。这就要求教师在进行试卷或者习题讲评之前针对学生的普遍性的错误要做到心中有数，从学生犯错的试题中找到具有针对性的或者普遍性的问题专门进行讲评分析，以此类试题为代表，培养学生举一反三的能力，就是以此类试题为中心，向周围知识点进行发散，让学生不仅会解这一道题而且会解这一类题，甚至相似类型的题目，这样一来才能保证讲评发挥事半功倍的效果。对于那些犯错较少的试题，可一点带过，不必花费太多的时间，集中资源和精力在那些普遍性的、具有代表性的试题上面，效果也会更加出彩。
2018年3月10日参加全市高三教师二轮复习全员培训中，前来做讲座的省昆中的杨行胜教师，在讲到他给学生讲评单选的时候，有时候会把一个单选题改编成另外6个题目，让学生一起练习。这样让学生能够更多地掌握知识点，简直是举一反六。学生如果长时间经过这样的训练，他在有效时间内掌握的知识就是别的学生的六倍，学习效率大幅度提高，而對相似知识点的掌握必定是永生难忘的。
2.3讲评要注意对学生能力的培养
教师讲评试题不应只关注试题本身或者答案，而应将重点和精力放在对学生能力的培养上，对学生进行解题指导，就学生的解题思路进行详尽的剖析，帮助学生掌握正确的答题思路和技巧，并且引导他们触类旁通、举一反三。总之，讲评的重点是要培养学生正确的思维方式和解题思路，提高他们分析问题和解决问题的能力。
例如在讲评2018届高三苏锡常镇一模试卷的作文时，笔者又把零模考试时的作文拿出来一起做了比较讲评。讲评时把两篇作文放在一起加以比较，因为这两次作文都是涉及到图片，而且结合图片有文字，但不同于以往的漫画作文，也不同于只给一段文字的读写性作文，两次作文题目呈现了图片，文字（这类作文有时候还有图表的形式），这种我们把它称之为多模态作文。虽然形式新颖，但是，写起来也是遵循作文写作从审题——构思——成文这三步走的模式。写作内容在要求中明确了3点，按理学生写起来是可以言之有物的，但是很多同学表现糟糕的是第一段的内容，就是30词的概括，普遍写得不好。他们不能从图片和文字中高度概括，只会简单地描述图片，抓不到文字和图片以外的东西。在讲评这两篇作文时，我再次和学生一起审题，再呈现批阅的不同档次的作文，让学生比较分析，然后再次在课堂上让他们重新写30词的概括，课后再完成余下的部分，第二天再把完整的学生习作在课堂上展示，让学生自己来点评。这样通过两节课的讲评作文，学生不仅对此类作文的写作思路和写作方法一清二楚，而且也对以后任何形式的作文的审题能力有了新的提高。这就是通过讲评来提高学生的作文能力。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，作为教师，我们就是不能只教会学生答案，还要教会他们解决问题的能力。 2.4讲评重视对知识的巩固
对试卷或者习题进行讲评的过程是对相关的知识点进行重新梳理、总结、归纳、巩固的黄金时期，这就要求教师在实施讲评课的过程中要做到针对学生们的知识薄弱环节，联系相关知识点并帮助学生学习、巩固，提高学生掌握知识的牢固程度。课堂上听懂的内容，讲过一段时间，学生会出现反生或遗忘，如何帮助学生及时巩固知识点，是很多教师在讲评完后容易忽略的问题，也是导致学生对课堂反复出现的题一错再错的原因。
例如高中英语语法中，定语从句的掌握是学生的一大难点。此项知识是学生刚进高一就学习的知识，但是在以后任何时候出现的题目，凡是涉及定语从句的知识，教师们普遍认为学生掌握不到位。即使到了高三，学生在综合卷中遇到定语从句的知识点时，得分总是差强人意。2018届高三苏锡常镇一模考试第24题为：Newly released data point to an increase in technology use among children ____ some worry is changing the very nature of childhood.
A. why
1. 当前高中英语讲评课中存在的问题
在当前高中英语的讲评课中还存在诸多问题，下面，由笔者针对当前存在的问题进行阐述。
1.1讲评方式单调，师生缺乏互动
在当下高中英语的讲评课中，普遍存在的讲评方式就是由教师对知识点进行讲解，自始至终都是教师一人在讲，而学生只是在被动地接受教师的讲解，至于心中的想法或者疑惑鲜少有机会表达，这就造成了学生缺乏讲评的参与主动性和积极性，师生之间缺乏必要的互动环节以及相关的交流时间，教师说什么学生就记什么，课堂气氛不活跃甚至是沉闷，学生没有机会就相关讲评的知识点进行探究、拓展、讨论等等的机会，这就剥夺了学生作为学习者的主体地位。
1.2教学目的单一，忽视学生情感
当前在高中英语课堂的讲评中，教师的教学目的就是把练习中或试卷中的题目从头到尾讲一遍。教师往往只关注于对错误习题相关知识点的讲解，而往往忽略了对学生答题思路以及解题技巧的传授以及对学生思维方式的解析，有的时候还会大力的斥责学生，而忽视了学生的情感。对于存在失误现象的学生，教师常常会更加严厉的训斥，而忽略了学生的进步，这样一来容易打击学生学习的主动性和积极性。
1.3不顾内容主次，缺乏学生自我巩固
教师在讲评时往往按题目的先后次序逐题讲解，事先没有分析这些习题的重点和难点，不了解学生掌握与需求，喜欢把眉毛胡子一把抓。教师讲评后，又没有给学生留时间让他们及时消化、反思相关的知识点，更没有时间让他们巩固语言知识和技能了。这就造成了他们并没有吃透知识点，也没有及时总结反思自己的解题漏洞，没有及时地完善知识体系，今后在遇到类似问题的时候，可能还会出错。
1.4学生缺乏对讲评课的正确认识，缺乏主角意识
上面提到的三点主要是从教师的教出发，但是我们不能忽视，学生才是课堂的主体，现在的讲评课多数是教师唱主角，学生只是听众，很多还是不合格的听众。下面是现在英语讲评课时有发生的一幕，特别是会出现在生源不是特别理想的高中：教师们每堂课都佩戴着扩音器，俗称小蜜蜂，俨然是舞台上的主角，在课堂上讲得是声嘶力竭，眉飞色舞，头头是道，而底下的学生听得是昏昏欲睡，宠辱不惊。等到下课铃一响，就等着教师说“Class is over.” 教师要改变单一的教授角色，成为多元的辅助角色，学生也要改变自己单一的听课模式，真正成为课堂的主角。
2. 高中英语讲评课应遵循的原则
总体来说，笔者根据自己的教学实践，认为高中英语讲评课应该遵循以下的策略：
2.1讲评要及时
正所谓“时过然后学，则勤苦而难成”，学习讲究的是及时，讲评也是如此。不管是对测试试卷的讲评还是对习题的讲评都要讲究及时性。趁着学生脑海中对习题或试卷还有一定印象和疑惑的时候及时进行讲评，针对学生的答案进行查漏补缺、答疑解惑、及时反馈，这样才能保证收到应有的效果。最好是第二天就进行讲评，此时学生还处于思维热点时期，对教师的讲评也能较快的反应和接受。高三有很多课堂的限时训练，有时候上午限时，收上来批阅后，下午课上就及时讲评完，真正做到了讲评不过夜。而学生把当天的一份练习从自己做，到听教师讲评，再到自己整理就可以在一天中一气呵成，大大提高练习的实效性。
2.2讲评要有针对性
针对性就是教师在对试卷或者试题进行讲评的时候不一定要逐题逐题的讲解，做到一题不漏，这样的话，不仅浪费时间还不利于学生总结反思和掌握知识。这就要求教师在进行试卷或者习题讲评之前针对学生的普遍性的错误要做到心中有数，从学生犯错的试题中找到具有针对性的或者普遍性的问题专门进行讲评分析，以此类试题为代表，培养学生举一反三的能力，就是以此类试题为中心，向周围知识点进行发散，让学生不仅会解这一道题而且会解这一类题，甚至相似类型的题目，这样一来才能保证讲评发挥事半功倍的效果。对于那些犯错较少的试题，可一点带过，不必花费太多的时间，集中资源和精力在那些普遍性的、具有代表性的试题上面，效果也会更加出彩。
2018年3月10日参加全市高三教师二轮复习全员培训中，前来做讲座的省昆中的杨行胜教师，在讲到他给学生讲评单选的时候，有时候会把一个单选题改编成另外6个题目，让学生一起练习。这样让学生能够更多地掌握知识点，简直是举一反六。学生如果长时间经过这样的训练，他在有效时间内掌握的知识就是别的学生的六倍，学习效率大幅度提高，而對相似知识点的掌握必定是永生难忘的。
2.3讲评要注意对学生能力的培养
教师讲评试题不应只关注试题本身或者答案，而应将重点和精力放在对学生能力的培养上，对学生进行解题指导，就学生的解题思路进行详尽的剖析，帮助学生掌握正确的答题思路和技巧，并且引导他们触类旁通、举一反三。总之，讲评的重点是要培养学生正确的思维方式和解题思路，提高他们分析问题和解决问题的能力。
例如在讲评2018届高三苏锡常镇一模试卷的作文时，笔者又把零模考试时的作文拿出来一起做了比较讲评。讲评时把两篇作文放在一起加以比较，因为这两次作文都是涉及到图片，而且结合图片有文字，但不同于以往的漫画作文，也不同于只给一段文字的读写性作文，两次作文题目呈现了图片，文字（这类作文有时候还有图表的形式），这种我们把它称之为多模态作文。虽然形式新颖，但是，写起来也是遵循作文写作从审题——构思——成文这三步走的模式。写作内容在要求中明确了3点，按理学生写起来是可以言之有物的，但是很多同学表现糟糕的是第一段的内容，就是30词的概括，普遍写得不好。他们不能从图片和文字中高度概括，只会简单地描述图片，抓不到文字和图片以外的东西。在讲评这两篇作文时，我再次和学生一起审题，再呈现批阅的不同档次的作文，让学生比较分析，然后再次在课堂上让他们重新写30词的概括，课后再完成余下的部分，第二天再把完整的学生习作在课堂上展示，让学生自己来点评。这样通过两节课的讲评作文，学生不仅对此类作文的写作思路和写作方法一清二楚，而且也对以后任何形式的作文的审题能力有了新的提高。这就是通过讲评来提高学生的作文能力。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，作为教师，我们就是不能只教会学生答案，还要教会他们解决问题的能力。 2.4讲评重视对知识的巩固
对试卷或者习题进行讲评的过程是对相关的知识点进行重新梳理、总结、归纳、巩固的黄金时期，这就要求教师在实施讲评课的过程中要做到针对学生们的知识薄弱环节，联系相关知识点并帮助学生学习、巩固，提高学生掌握知识的牢固程度。课堂上听懂的内容，讲过一段时间，学生会出现反生或遗忘，如何帮助学生及时巩固知识点，是很多教师在讲评完后容易忽略的问题，也是导致学生对课堂反复出现的题一错再错的原因。
例如高中英语语法中，定语从句的掌握是学生的一大难点。此项知识是学生刚进高一就学习的知识，但是在以后任何时候出现的题目，凡是涉及定语从句的知识，教师们普遍认为学生掌握不到位。即使到了高三，学生在综合卷中遇到定语从句的知识点时，得分总是差强人意。2018届高三苏锡常镇一模考试第24题为：Newly released data point to an increase in technology use among children ____ some worry is changing the very nature of childhood.
A. why