在长期教学实践中，受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终采取不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读，都实行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。实际上，教师应把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，变以前的被动学为主动学，呆板学为灵活学，苦学为乐学。笔者认为，在语文教学中，更重要的是应让学生体验到阅读的快乐。
　　一、精心设计。激发兴趣
　　一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿令人垂涎三尺的美餐，可以满足地享受一番。同样道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望。笔者就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。例如在教学“雨”这篇课文时，笔者引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气是怎样的吗?风是怎样的?雨水是怎样的?庄稼又是怎样的呢?这些情景你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答：“想。”笔者顺势就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗?”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
　　二、循序渐进。由浅入深
　　小学生的学习兴趣很重要，是学生学习知识的内在动力和关键。合理提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适应学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，笔者在教学中遵循循序渐进的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，便予以表扬、鼓励。二年级时，就要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
　　三、精讲多读。读出情感
　　在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就像一位母亲反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，笔者在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文时全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的问题先让他们互议，最后笔者再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
　　四、创设意境。读出思想
　　虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画，记叙文配以课本剧，说明文设计电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
　　总之，阅读训练的方法还有很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现、积累、实践，才能找到最为理想的途径。