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摘要：小学数学学习中，思维能力的高低决定着解决问题的水平。数学教学的目的就是学会运用知识独立解决实际问题的能力，但传统教学更注重于灌输与传授课本知识，很大程度上忽略了数学的实际应用性，造成了很多学生不会灵活地运用所学数学知识解决实际生活中的问题。由于新课程改革的不断深入，教师的教学理念也得到更新，越来越多的小学数学教师开始重视培养小学生解决实际问题的能力。
关键词：小学数学;问题解决;能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-088
引言
美国数学家波利亚曾说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。”但是小学数学老师大多没有认识到小学生问题解决能力培养的重要性，并没有针对性的措施来进行对小学生数学问题解决能力的培养，尤其是六年级学生，面临小升初考试，六年级数学老师更多的是教给他们解题方式，甚至是解题的套路和模板。问题解决能力的培养与分数的提高并不是相对立的，通过科学有效的落实，对于提高数学成绩和学习能力是事半功倍、效果惊人的。以下是探究所得小学数学解决能力培养的三大原则和三步落实策略。
一、课前导入，循循善诱
课前的导入过程，是一整节课能够如愿高效进行的基础，一定要详细规划。首先，爱玩是小学生的天性，好奇也是，对未知事物的好奇会激发求知欲，更加激发其主动学习。因此课前的导入可以以一个问题开始，激发学生的求知欲，进而引导其参与到课程中，想辦法去解决问题。有对解决问题的渴望，才有对解决能力的提升。其次，问题的设置一定要是学生感兴趣的、贴合学生实际的。比如小学数学六年级学到分数的乘法，在课前导入过程时，老师可以说：“老师有一个蛋糕，分成了二十份想分给全班同学，但是小明是大胃王，一下子把前后左右同学的全都抢过来吃了，那么他吃了蛋糕的几分之几呢？”问题设置既生动有趣，同时切合学生实际生活，激发其展开探讨，并且带着问题听课会更加集中注意力，提高听课效率。
二、善用情境，激发探究兴趣
对小学生来说，发现问题的能力取决于他们的兴趣。因此，在教学时，教师要以激发学生的探究兴趣为重心。而情境教学作为一种能营造氛围、诱导情绪的教学方式，能有效引导学生产生情感体验，从而让他们愿意主动介入问题，并在参与的过程中逐渐形成观察现象、发现问题的良好习惯。笔者在教学过程中，为了让学生能够主动发现问题，会设计一些具有趣味性的情境。比如，在学习混合运算时，学生要进行一定量的练习，才能熟练掌握各个运算律的运用规律。但是，这种重复性质的练习又是学生缺乏兴趣的内容。因此，笔者借助多媒体，为学生创建了闯关游戏的情境，在“勇闯古堡”的剧情中穿插来自古堡主人的考验。而这些考验就是混合运算的习题。在这样的情况下，好胜心与游戏的娱乐性质会让学生忘记做题的枯燥，还会促使他们在解决问题时保持专注，通过自己快速的观察力和反应力，得出相应的答案，既追求了速度，又追求了准确率。这就是情境为学生带来的良好的探究诱导作用。
三、拓展学生知识视野，以便更好的理解问题含义
如果题目中有些内容超出了学生的生活实践经验和认知水平，学生就不容易理解题意。比如，一些低年级学生不知道“贵”和“便宜”的含义与价钱高低的关系，对利润怎么算等都不了解，难以分析其中的数量关系，也就不会进行正确的计算，从而产生了解题障碍。如，问：2010年4月份有30天，你知道2020年4月份有几个星期吗？看见这样的题目，很多学生就有些摸不着头脑了，甚至在草稿纸上画起了日历。日历画对了还可能求出：30÷7=4（个）……2（天）。可是日历画错了的可能写的就是：30÷4=7（个）……2（天）。显然，这样的理解和列式是错误的。他们不知道每年的4月份都是30天，2010年与2020年就对学生的理解产生了误导，学生对生活常识的不了解直接影响了他们的读题与审题能力。为了解决这个问题，教师应该在平时教学时结合教学内容，就某种题型，引导学生深入生活实际，为学生传授一定的生活经验，从而提高小学生运用数学的观点看待生活实际问题的能力。如此，不仅激发了学生的学习兴趣，还能活跃学生的思维，提高学生运用数学知识的灵活度。
四、组织活动，推动动手实践
组织学生开展实践活动，是真正让学生展开应用练习的环节。教师可以通过课前的设计，将数学问题融入活动，给予学生解决问题的空间和条件，让学生在自由活动的状态下，发现活动中包含的问题，并运用数学思维及其掌握的方式、技巧，解决对应的问题，强化学生在生活中应用知识解决问题的能力。
结束语
在具体的数学教学中，教师应该将抽象知识趣味化、生活化，教会每个学生运用数学思维去观察问题，解决日常生活问题。在数学课堂上，只有将知识和生活相结合，才能让大家认识到数学的价值，才可以培养他们解决实际问题的能力。
参考文献
[1]吴玉英.小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的策略探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：425.
[2]兰芳.浅谈小学数学解决问题能力培养策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：222-223.
[3]郭文福.小学数学问题解决能力的教学实践研究[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：1624-1627.
关键词：小学数学;问题解决;能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-088
引言
美国数学家波利亚曾说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。”但是小学数学老师大多没有认识到小学生问题解决能力培养的重要性，并没有针对性的措施来进行对小学生数学问题解决能力的培养，尤其是六年级学生，面临小升初考试，六年级数学老师更多的是教给他们解题方式，甚至是解题的套路和模板。问题解决能力的培养与分数的提高并不是相对立的，通过科学有效的落实，对于提高数学成绩和学习能力是事半功倍、效果惊人的。以下是探究所得小学数学解决能力培养的三大原则和三步落实策略。
一、课前导入，循循善诱
课前的导入过程，是一整节课能够如愿高效进行的基础，一定要详细规划。首先，爱玩是小学生的天性，好奇也是，对未知事物的好奇会激发求知欲，更加激发其主动学习。因此课前的导入可以以一个问题开始，激发学生的求知欲，进而引导其参与到课程中，想辦法去解决问题。有对解决问题的渴望，才有对解决能力的提升。其次，问题的设置一定要是学生感兴趣的、贴合学生实际的。比如小学数学六年级学到分数的乘法，在课前导入过程时，老师可以说：“老师有一个蛋糕，分成了二十份想分给全班同学，但是小明是大胃王，一下子把前后左右同学的全都抢过来吃了，那么他吃了蛋糕的几分之几呢？”问题设置既生动有趣，同时切合学生实际生活，激发其展开探讨，并且带着问题听课会更加集中注意力，提高听课效率。
二、善用情境，激发探究兴趣
对小学生来说，发现问题的能力取决于他们的兴趣。因此，在教学时，教师要以激发学生的探究兴趣为重心。而情境教学作为一种能营造氛围、诱导情绪的教学方式，能有效引导学生产生情感体验，从而让他们愿意主动介入问题，并在参与的过程中逐渐形成观察现象、发现问题的良好习惯。笔者在教学过程中，为了让学生能够主动发现问题，会设计一些具有趣味性的情境。比如，在学习混合运算时，学生要进行一定量的练习，才能熟练掌握各个运算律的运用规律。但是，这种重复性质的练习又是学生缺乏兴趣的内容。因此，笔者借助多媒体，为学生创建了闯关游戏的情境，在“勇闯古堡”的剧情中穿插来自古堡主人的考验。而这些考验就是混合运算的习题。在这样的情况下，好胜心与游戏的娱乐性质会让学生忘记做题的枯燥，还会促使他们在解决问题时保持专注，通过自己快速的观察力和反应力，得出相应的答案，既追求了速度，又追求了准确率。这就是情境为学生带来的良好的探究诱导作用。
三、拓展学生知识视野，以便更好的理解问题含义
如果题目中有些内容超出了学生的生活实践经验和认知水平，学生就不容易理解题意。比如，一些低年级学生不知道“贵”和“便宜”的含义与价钱高低的关系，对利润怎么算等都不了解，难以分析其中的数量关系，也就不会进行正确的计算，从而产生了解题障碍。如，问：2010年4月份有30天，你知道2020年4月份有几个星期吗？看见这样的题目，很多学生就有些摸不着头脑了，甚至在草稿纸上画起了日历。日历画对了还可能求出：30÷7=4（个）……2（天）。可是日历画错了的可能写的就是：30÷4=7（个）……2（天）。显然，这样的理解和列式是错误的。他们不知道每年的4月份都是30天，2010年与2020年就对学生的理解产生了误导，学生对生活常识的不了解直接影响了他们的读题与审题能力。为了解决这个问题，教师应该在平时教学时结合教学内容，就某种题型，引导学生深入生活实际，为学生传授一定的生活经验，从而提高小学生运用数学的观点看待生活实际问题的能力。如此，不仅激发了学生的学习兴趣，还能活跃学生的思维，提高学生运用数学知识的灵活度。
四、组织活动，推动动手实践
组织学生开展实践活动，是真正让学生展开应用练习的环节。教师可以通过课前的设计，将数学问题融入活动，给予学生解决问题的空间和条件，让学生在自由活动的状态下，发现活动中包含的问题，并运用数学思维及其掌握的方式、技巧，解决对应的问题，强化学生在生活中应用知识解决问题的能力。
结束语
在具体的数学教学中，教师应该将抽象知识趣味化、生活化，教会每个学生运用数学思维去观察问题，解决日常生活问题。在数学课堂上，只有将知识和生活相结合，才能让大家认识到数学的价值，才可以培养他们解决实际问题的能力。
参考文献
[1]吴玉英.小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的策略探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：425.
[2]兰芳.浅谈小学数学解决问题能力培养策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：222-223.
[3]郭文福.小学数学问题解决能力的教学实践研究[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：1624-1627.