摘要：“学问”即学会如何提问题。其见解应该符合现代教育教学的理念，值得我们广大教师学习和借鉴的。然而在我们实际教学中，几乎很少遇到有学生主动向老师提问题，甚至老师在课堂中提出的问题也经常遭到冷遇。为了扭转自己所教的学生存在类似的现象，多年来，我尝试在数学课堂教学中，注重学生口语表达能力的培养，取得较好的效果。

关键词：数学课堂;口语表达;培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

记得有位学者就“学问”一词提出了自己独到的见解，即学会如何提问题。其见解应该符合现代教育教学的理念，值得我们广大教师学习和借鉴的。然而在我们实际教学中，几乎很少遇到有学生主动向老师提问题，甚至老师在课堂中提出的问题也经常遭到冷遇。究其原因，个人总结认为主要有以下几点：（1）学生存在着心理顾虑，认为不回答还好些，万一回答错了会遭到同学的讥笑，或者还有可能会遭到老师的批评。（2）不会回答，不知如何用语言表述。（3）知其然而不知其所以然，只知结果，让他谈谈思考过程则表述不清楚。（4）存在依赖心理，心里想，班里这么多同学，总会有人回答，我只要做好听众。

基于上述问题，为了扭转自己所教的学生存在类似的现象，多年来，我尝试在数学课堂教学中，注重学生口语表达能力的培养，取得较好的效果。

一、从早入手，循序渐进

九尺之台始于垒土，千里之行始于足下。能力是长期训练的结果。口语表达能力更要从小抓起。一年级学生年龄较小，口语表达能力相对比较稚嫩，但他们有一大优点，对图都比较感兴趣，喜欢表演。因此可根据这一特点，从图入手。例如：在教学义务教育教科书一年级数学上册第三单元乘車一课中，先由教师组织学生模拟演示上车、下车过程，再由学生把乘车过程用语言表述出来：“车上有2人，到了三家店站，从前门上来3人，从后门上来2人。如果学生能把这一上车过程表述清楚，再来学习计算方法，就会让学生感受到贴近生活，容易理解。这样既能培养学生上课仔细观察的习惯，同时又培养了学生的思维能力和口头表达能力。低年级有些图的意思，虽然一句话只有短短的几个字，但都要求学生用一句完整的话表达出来。这样循序渐进，学生的表达能力会逐步得到提高。

二、注重课堂提问的艺术性

在课堂教学中，常出现仅仅是少数成绩好、反应快的学生享有思考问题，发表意见的机会，而一些学习成绩处于落后、胆怯、自信心不足的学生很少有发表意见的机会，甚至连他们的思维活动都会受到那些抢先发言的学生的干扰。这样长期下去，有机会发言的学生各种能力得到了有效发展，而对于后者，则会因为缺少主动表达的机会，思维产生局限性，丧失学习的信心和动力。久而久之，在全班就会形成两极分化的严重局面，不利于全体发展。为了避免这一现象的产生，我是这样做的：

（1）采用小组讨论法回答问题，方法是老师提出问题后，先由小组展开讨论，起初由胆子较大的学生代表小组回答，在他回答正确时，老师则把成绩归功于这个小组的每一位成员，使得小组的每一位成员都有成功的自豪感，增强了自信心。然后再逐步转向胆小的学生回答，用这样的方法让他回答问题，不会有太多顾虑，即使是错了，也会觉得是代表大家的意见，使他们减轻胆怯心理。这样让那些平时不爱回答问题的学生有了表达的机会，经过一段时间的训练，他们的口语表达能力就有提高的机会，同时也推动其他能力的发展。

（2）当某位学生对回答问题表述不清时，则由他挑选一名自己信任的同学来帮助，这样就不会使他陷入尴尬的局面，从而降低他回答问题的积极性。

（3）对于学习成绩落后的学生，老师则事先对问题进行评估，针对该学生有能力回答的问题，则点名让他回答。这样一方面让他感受到成功的喜悦，对学习充满信心，另一方面也促使他上课必须专心听讲，仔细观察，认真思考，打消依赖心理。

三、让学生表述用旧知如何推出新知的过程，训练学生的口语表达能力

知识之间是相互联系的，学生每学习一个新知时，都要在旧知的基础上进一步理解、分析，注重新旧知识联系，做到融会贯通。例如：在学习分数的基本性质时，则可让学生结合商不变的性质来理解。引导学生联系分子相当于被除数，分母相当于除数的关系，根据商不变的性质，概括出分数的基本性质。如果学生能表述清楚，证明学生对这一内容理解了。这样，既化解了教学中的难点，同时又培养了学生的比较、分析和概括能力。

四、应用题教学，引导学生分析表述题意，训练表达能力

会说是会想的结果，会说才会把自己的思维表达清楚，应用题的教学特别要注重语言的表达。对于如何分析题意，找出题中的条件和问题，用什么方法解答，都需要思考，并把思考的过程用语言表述出来。例如：学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，做小旗用去9张，还剩多少张纸？在这道例题的教学时，运用分析解题法，引导学生分析后说出：“要求还剩多少张纸？题里告诉了做纸花用去了11张和做小旗用去了9张。因此，第一步先求出做纸花和小旗共用了多少张？列式：11+9=20（张），第二步求出还剩多少张纸？列式：30-20=10（张）。只要学生能够说出算理和思路，就证明学生确实理解了。这样在解答应用题中训练学生的口语表达能力，久而久之，拓展了学生的思维，培养了学生的能力。

五、小结

总之，数学课堂教学中，注重学生口语表达能力的培养，有助于学生的个性发展，思维空间的拓展，活跃课堂气氛，使学生乐学，会学，想学。

参考文献

[1] 李国芳.小学数学课堂口语表达能力的培养[J].教育.2016（24）

[2] 李希伟.浅谈小学数学教学中学生口语表达能力的培养[J].课程教育研究.2014（34）

[3] 范海霞.小学数学教学中学生语言表达能力的培养[J].考试周刊.2011（10）

[4] 李继军.浅谈小学数学教学中学生语言表达能力的培养[J].读与写（教育教学刊）.2010（04）