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学困生问题长期以来一直是困扰学校、教师和家长的一个难题，由于受多种因素影响，造成这些所谓的“学困生”在学习成绩上、行为习惯养成上与其他学生存在明显的差距，在他们身上往往表现出很强的惰性，部分学生甚至开始出现自暴自弃的苗头。面对这样一部分学生群体，教师究竟该如何处置呢？是采取简单回避的态度，轻言放弃，置之不理呢？还是应该正视现实，帮助分析原因，查找症结，积极寻求解决问题的途径呢？很多教师在面对这一问题时，显得束手无措，感觉进入两难境地。
不可否认，每一位学困生身上都不同程度地存在着瑕疵，他们顽劣，常常不听管教，行为邋遢，做事显得笨拙，学习不求上进，似乎所有的一切都做得一塌糊涂，很难令人满意。事实上，作为教师，我们更应该反思自己的教育方法和思想态度——那些被我们视为学困生的孩子，我们真正投入过多少爱与尊重？在学校，他们动辄要受老师的批评和指责，还有课下来自同学之间的挖苦与嘲弄；在家里，还要被家长追着逼着，这也不好那也不行。老师和家长看似好心的声色俱厉，学校和家庭种种的不公正待遇，使这些孩子的心灵过早地蒙尘，不但重重地扼杀了他们的求知欲和上进心，而且更有甚者还将轻易摧毁他们自尊的防线，激起他们对教育的逆反心理。
通过长期接触和研究发现，学困生是一个既存在个体差异又存在普遍共性的群体，他们内心敏感脆弱，自尊心强但容易破碎，普遍缺少别人的关心和爱护，对学习生活消极抵触，缺乏興趣和自信心。试想，一个对学习丧失兴趣、缺乏自信的生命，如何能搞好学习呢？笔者在近几年的学困生转化工作中，尝试以培养学生学习兴趣、建立自信心为先导，引领学困生成长，取得了好的效果。
一、用教师的耐心换取学生的信心
学困生往往基础差、反应慢，很难跟进教师的上课进度，对教师讲授的一些看似简单的问题，他们也不一定容易理解和掌握。当学困生在学习进度、回答问题等方面出现困难时，教师切忌急躁、厌烦，而要正视他们学习上存在困难的实际，耐心等待和倾听他们的回答，适时适度地进行补充、诱导、启发，并用和蔼的态度，温柔可亲的眼神去鼓励他们，帮助他们逐步建立自信心。
二、课堂教学“优先关照”
（一）提问优先。大多数学困生在课堂上害怕发言，一是因为害怕回答错误而受到老师的批评和同学的嘲笑；二是因为确实不懂而不敢回答。往往时间一长，学困生发言机会逐渐减少，在课堂学习中渐渐被边缘化，容易滋长他们的惰性和逆反、恐惧心理。为此，教师在课堂教学中要尽可能地关注每一位学生，在此基础上，将更多关注的目光投向学困生，把一些回答难度适宜问题的机会优先留给学困生。在引导学困生回答提问时，教师一定要注意方法和态度，即便他们起初可能不敢回答或回答时遇到困难，老师也不要轻易打断或否定——“又回答错了，坐下吧”、“怎么这么简单的问题你也不会呢”、“老师重新叫一位同学回答吧”等话语，最容易伤害学困生的自尊心和自信心。此时，最需要的是教师的耐心加细心巧妙的引导点拨。
（二）展示优先。很多教师习惯了在课堂上点名让成绩好的学生上台板演，好学生似乎永远是小小讲台上的最佳主角，而学困生逐渐成为台下的看客。班级小组学习时，由于受时间、空间等多种因素影响，汇报交流发言时也是以好学生居多，学困生常常被冷落，无形之中降低了他们学习的主动性。
实际上，在学困生的心里，他们更渴望能有一次展示自我、被人关注的机会。当我在教学中涉及到一些简单的课堂练习、朗读课文、听写字词等容易完成的展示环节时，我总把这样的机会倾向于那些孩子，鼓励他们大胆地上台当一回主角，勇敢去品尝展示自我、分享成功的快乐。
（三）讲评优先。当堂完成课堂练习后或是课前进行作业点评时，教师不妨抛开以往陈旧的点评模式——以好学生作业为范本，大讲特讲、夸之又夸，而是挑选一些学困生的作业——或字迹相比以前较为规范整齐的，或错题率明显下降的，或存在明显共性问题的，在课堂上进行重点点评。这样既能引起学困生的特别注意，帮助他们及时发现和解决学习中遇到的问题，又能很好地激励和督促他们树立良好的学习态度。
三、作业布置有的放矢
因为学困生接受能力相对较弱，存在不同程度的个体差异，教师在布置作业时切忌千人一面，而应区别对待，与其他学生的作业形成一定的梯度，不但知识难度上要适度降低，作业量上也要考虑他们的完成能力，使他们也可以够一够“摘到苹果”，保证让他们通过自身努力可以完成学习任务，这样学生学习的积极性才能够被调动起来。
四、不吝啬一句表扬
一个算式、一首小诗、几个字词、一两次相比以前有明显进步的作业……这样一些任务的完成，对于成绩优秀的学生来说不算什么，但对于学困生来说，他做了并且做好了，那就是一件了不起的事情，就值得受到老师的肯定和鼓励，这时候教师就不应该再吝啬自己的一句表扬话。
当然，对学困生的表扬我们要把握好两个度：一是要善于表扬。遇到学生确实值得肯定的闪光点，教师要及时表扬，绝不吝啬。二是切忌滥用，掌握分寸。学困生因为心理比较敏感，教师在表扬时要把握好度，避免引起他们的误会，误认为老师这样不是在表扬他们而是在挖苦他们，反而产生副作用。再者，凡事物极必反，表扬用得过多过滥，表扬的激励功效就被削弱，达不到应有的作用，甚至会对学困生的成长带来不良影响，有可能导致学生虚荣心的增长，使学生产生厌烦情绪，变得麻木。
学困生的转化是一项长期而复杂的工作，不是一朝一夕、一蹴而就的事情。广大教师只要转变观念，深入研究出现问题的症结所在，不断总结经验，吸取教训，积极探索挖掘全新有效的教育方法，并施之以爱，动之以情，相信一定能把这项工作做好。
不可否认，每一位学困生身上都不同程度地存在着瑕疵，他们顽劣，常常不听管教，行为邋遢，做事显得笨拙，学习不求上进，似乎所有的一切都做得一塌糊涂，很难令人满意。事实上，作为教师，我们更应该反思自己的教育方法和思想态度——那些被我们视为学困生的孩子，我们真正投入过多少爱与尊重？在学校，他们动辄要受老师的批评和指责，还有课下来自同学之间的挖苦与嘲弄；在家里，还要被家长追着逼着，这也不好那也不行。老师和家长看似好心的声色俱厉，学校和家庭种种的不公正待遇，使这些孩子的心灵过早地蒙尘，不但重重地扼杀了他们的求知欲和上进心，而且更有甚者还将轻易摧毁他们自尊的防线，激起他们对教育的逆反心理。
通过长期接触和研究发现，学困生是一个既存在个体差异又存在普遍共性的群体，他们内心敏感脆弱，自尊心强但容易破碎，普遍缺少别人的关心和爱护，对学习生活消极抵触，缺乏興趣和自信心。试想，一个对学习丧失兴趣、缺乏自信的生命，如何能搞好学习呢？笔者在近几年的学困生转化工作中，尝试以培养学生学习兴趣、建立自信心为先导，引领学困生成长，取得了好的效果。
一、用教师的耐心换取学生的信心
学困生往往基础差、反应慢，很难跟进教师的上课进度，对教师讲授的一些看似简单的问题，他们也不一定容易理解和掌握。当学困生在学习进度、回答问题等方面出现困难时，教师切忌急躁、厌烦，而要正视他们学习上存在困难的实际，耐心等待和倾听他们的回答，适时适度地进行补充、诱导、启发，并用和蔼的态度，温柔可亲的眼神去鼓励他们，帮助他们逐步建立自信心。
二、课堂教学“优先关照”
（一）提问优先。大多数学困生在课堂上害怕发言，一是因为害怕回答错误而受到老师的批评和同学的嘲笑；二是因为确实不懂而不敢回答。往往时间一长，学困生发言机会逐渐减少，在课堂学习中渐渐被边缘化，容易滋长他们的惰性和逆反、恐惧心理。为此，教师在课堂教学中要尽可能地关注每一位学生，在此基础上，将更多关注的目光投向学困生，把一些回答难度适宜问题的机会优先留给学困生。在引导学困生回答提问时，教师一定要注意方法和态度，即便他们起初可能不敢回答或回答时遇到困难，老师也不要轻易打断或否定——“又回答错了，坐下吧”、“怎么这么简单的问题你也不会呢”、“老师重新叫一位同学回答吧”等话语，最容易伤害学困生的自尊心和自信心。此时，最需要的是教师的耐心加细心巧妙的引导点拨。
（二）展示优先。很多教师习惯了在课堂上点名让成绩好的学生上台板演，好学生似乎永远是小小讲台上的最佳主角，而学困生逐渐成为台下的看客。班级小组学习时，由于受时间、空间等多种因素影响，汇报交流发言时也是以好学生居多，学困生常常被冷落，无形之中降低了他们学习的主动性。
实际上，在学困生的心里，他们更渴望能有一次展示自我、被人关注的机会。当我在教学中涉及到一些简单的课堂练习、朗读课文、听写字词等容易完成的展示环节时，我总把这样的机会倾向于那些孩子，鼓励他们大胆地上台当一回主角，勇敢去品尝展示自我、分享成功的快乐。
（三）讲评优先。当堂完成课堂练习后或是课前进行作业点评时，教师不妨抛开以往陈旧的点评模式——以好学生作业为范本，大讲特讲、夸之又夸，而是挑选一些学困生的作业——或字迹相比以前较为规范整齐的，或错题率明显下降的，或存在明显共性问题的，在课堂上进行重点点评。这样既能引起学困生的特别注意，帮助他们及时发现和解决学习中遇到的问题，又能很好地激励和督促他们树立良好的学习态度。
三、作业布置有的放矢
因为学困生接受能力相对较弱，存在不同程度的个体差异，教师在布置作业时切忌千人一面，而应区别对待，与其他学生的作业形成一定的梯度，不但知识难度上要适度降低，作业量上也要考虑他们的完成能力，使他们也可以够一够“摘到苹果”，保证让他们通过自身努力可以完成学习任务，这样学生学习的积极性才能够被调动起来。
四、不吝啬一句表扬
一个算式、一首小诗、几个字词、一两次相比以前有明显进步的作业……这样一些任务的完成，对于成绩优秀的学生来说不算什么，但对于学困生来说，他做了并且做好了，那就是一件了不起的事情，就值得受到老师的肯定和鼓励，这时候教师就不应该再吝啬自己的一句表扬话。
当然，对学困生的表扬我们要把握好两个度：一是要善于表扬。遇到学生确实值得肯定的闪光点，教师要及时表扬，绝不吝啬。二是切忌滥用，掌握分寸。学困生因为心理比较敏感，教师在表扬时要把握好度，避免引起他们的误会，误认为老师这样不是在表扬他们而是在挖苦他们，反而产生副作用。再者，凡事物极必反，表扬用得过多过滥，表扬的激励功效就被削弱，达不到应有的作用，甚至会对学困生的成长带来不良影响，有可能导致学生虚荣心的增长，使学生产生厌烦情绪，变得麻木。
学困生的转化是一项长期而复杂的工作，不是一朝一夕、一蹴而就的事情。广大教师只要转变观念，深入研究出现问题的症结所在，不断总结经验，吸取教训，积极探索挖掘全新有效的教育方法，并施之以爱，动之以情，相信一定能把这项工作做好。