华东师范大学出版社出版的《全日制义务教育语文课程标准教师读本》中指出：“教法各异，百花齐放。只要省时高效，不加重学生负担，有利于学生发展，教师运用任何教法都行”。因此，根据第一学段的学习目标、学生年龄和思维的特点，在识字教学中，我尝试运用了以下几种识字方法：
　　一、听读识字是识字教学中最常用而且最为普遍的方法。在教学中，我这样运用这一识字方法：一背（背课文）；二读（图文结合，朗读课文）；三指读（变无意读为有意读，在有意读中无意识记汉字）；四勾画（变无意识记为有意识记，通过勾画认识的汉字，在无意中了解汉字的字形特征）；五字卡检测（借助字卡，通过测字游戏、火车开得快等游戏让学生进一步熟练的识记汉字）。
　　二、看口形识字是与跟读识字相配套一种识字方法。我认为是识字起始阶段一种很有效的识字方法。在《我的家》（义务教育课程标准实验教科书北师大版一年级上册第四单元）的教学中，當我采用跟读识字完成了背、读、指读、勾画四个环节之后，展示字卡进行测试，结果让人大失所望，教学效果达不到想象的30%，不知是不知所措还是急中生智，当展出“爸”的生字卡叫起一个名叫邓楠的同学时，我无意中做出了“爸”的口形而没有发出“爸”的音，而卢军正同学却根据我的口形发出了“爸”的字音，接着我依次做出“家、有、的、爱、妈、也、中、快、乐、长、大”11个字的口形，邓楠同学依次正确地发出了这11个字的字音。就这样，在后来的识字教学中，我将听读识字和看口形识字有机地结合起来，在识字教学中，我采用一看（看老师的口形）；二学（学做口形），三试（试发字音）；四纠（校正字音）的识字过程的同时，结合听读识字，在低年级识字教学中收到了很好的效果。
　　三、结合识字是把图画、汉字、拼音三者有机的结合起来，教学生识记汉字的一种方法。在识字的开始阶段，是将图画与汉字结合，结合汉字的特点，借画识字；联系汉字认识事物。在汉语拼音学完之后，则将三者结合起来，联系图画来识记汉字和音节；借助汉字来认识事物、认读音节；通过音节来识记汉字，认识事物。
　　四、拼读识字也就是借助汉语拼音帮助识字。华东师范大学出版社出版的《全日制义务教育语文课程标准教师读本》中指出，在汉语拼音教学中：“首先要把握好‘度’——能准确拼读音节，不要拔高到熟练拼读上，至于从学会到熟练还得有一个不断学习的过程。其次，要明确汉语拼音的作用是帮助识字，并不是必须熟练拼读了才能去识字，而是只要会准确拼读便可以开始识字。借助拼音帮助识字，在识字中巩固汉语拼音，充分利用汉语拼音、识字甚至阅读之间的相互作用，让学生在不断的语言实践中练习、巩固，从‘准确拼读’达到熟练，帮助识字，学习普通话”。这段话从根本上阐述识字与拼读之间的关系，同时也为我们在识字教学中如何运用“三结合识字”和“拼读识字”提供了理论基础、指明了导学方向。
　　五、找规律识字。寻找汉字的规律进行识字，是语文识字教学非常提倡的识字方法。找规律识字说就是寻找汉字的规律进行识字。如运用形声字偏旁表义，声旁表音的特点进行识字。在教学中我让学生制作偏旁表，把相同偏旁的字积累起来，每个偏旁字义大多与它表示的意思有关。比如，提手旁的字与手有关，“打、推、拉、”等字都可以用手做出动作。三点水表示和水有关，目字旁的字与眼睛有关。在呈现偏旁表示的意思时，尽量让学生自己去探究，让学生享受探究和发现的乐趣，对学习汉字产生浓厚的兴趣。
　　的确，就如北京师范大学郑国民教授在《识字与写字教学改革》一文中所说：“任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的。因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法。”