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摘 要：英语课外阅读是英语教学内容的补充与延伸，在阅读教学中有着不可替代的作用。虽然现在初中生对待英语课外阅读意识上有了普遍提高，但是还存在课外阅读面不够宽泛、时间不够充裕等问题。所以提升学生的阅读素养尤为重要，它对提高个人的知识理解、运用和书面表达能力有着重要的支撑作用。因此，本文从提高学生阅读素养角度，就英语课外阅读现状进行简单分析，再针对其中的问题举例说明，并对日后的实践提出一些策略指导。
关键词：阅读素养;初中英语;课外阅读;问题策略
近年来，随着中考体制推进与创新，英语阅读分值比例也在增加，对于阅读视阈下的英语课外阅读的研究日趋增多，当今社会越来越重视提高学生阅读素养，这就要求初中生在英语这门课程上要不断的增加自己的阅读量，提高综合语言运用能力。因此，英语教师不能简单凭借教材中的英语课文，还需要结合课外阅读，拓展学生的阅读面，从而积累丰富的语言知识。
一、初中生英语课外阅读的现状
为准确了解现在初中生的英语课外阅读情况，就目前所在学校初三学生进行问卷调查，主要涉及以下几个方面：课外阅读的习惯、课外阅读态度、阅读量以及阅读技巧等。调查结果显示，百分之六十的初中学生对课外英语阅读感兴趣，但是有百分之二十五的初中生对英语课外阅读持无所谓的态度，经常保持阅读习惯的学生只占到百分之十五，占比较低。并且有百分之十六的人认为英语课外阅读有碍他们学习成绩的提高。调查问卷的结果体现了当前英语课外阅读对英语成绩的复杂影响关系，以及学生对英语课外阅读的总体态度[1]。
在课外阅读时间方面，调查结果显示，能经常阅读的占到百分之七十三，并且这些学生中能保持每周两个小时左右的课外阅读时间。在时间安排上，百分之四十五的学生把课外阅读安排在周末双休日，百分之二十五的学生把阅读安排在寒暑假。由此可见，初中生日常的学习压力比较繁重，阅读时间难以保证。
在阅读技巧上，调查结果显示，初中生在课外阅读时有声朗读的占到百分之五十，在閱读中使用阅读技巧的只占到百分十四十九，在阅读中划重点单词以及短语和句子的占到百分之六十。由此可见，初中英语课外阅读上缺乏一定的阅读技巧，从而影响总体阅读的质量[2]。
二、初中英语课外阅读的问题
（一）课外阅读不重视时间管理，忽略阅读技巧
我国目前应试教育普遍存在，很多中学仍给予学生繁重的学习压力，对学生提升成绩的期望值较高。在这种教育压力下，学生很难在课外阅读上抽出时间，从而大大缩短了学生的阅读时间[3]。学生没有明确的阅读目标，在意识上认为课外阅读浪费时间，也不愿意安排时间去阅读。还有些学生在刚开始时信心满满，在过程中受到其他的因素影响，就终止了阅读计划。在阅读的技巧上掌握不够，经常咬文嚼字，进行一词一句的翻译，从而忽略了整体阅读。这些问题都体现了学生对待英语课外阅读的态度不够明确，以及没有养成良好的阅读习惯和技巧。
（二）课外阅读不重视材料选择，缺乏有效指导
在英语课外阅读上，选择正确的阅读材料是能否开展阅读活动极为重要的一步。对于一些浅显的材料，不利于学生在阅读能力上的提升。难度较高的材料也不利于学生理解，从而打消学生的阅读积极性，使学生阅读时无从下手。在具体的阅读中，教师对学生进行阅读指导时，不能全面考虑学生个体差异，甚至采用一刀切的方式来为学生选择阅读材料，导致部分学生对英语课外阅读失去兴趣，致使英语课外阅读流于形式，质量上难以保证。
（三）课外阅读的方式较为单一，缺少课堂运用
对于目前的课外英语阅读，造成阅读局限性的因素之一就是缺乏教师的正确指导。有些英语教师只完成课堂内的教学内容，对于课外阅读这一方面没有重点关注。部分教师对学生的英语课外阅读进行简单的指引，并没有花时间去重点研究过课外阅读的方式方法，在意识上不够明确，认为英语课外阅读是课堂以外的内容，也是教材以外的学习活动，要学生自己去阅读，并不需要教师进行干预。然而如果课外阅读缺少老师的正确指引，学生只停留在低层次的阅读积累，在质量上得不到保障。另外，由于重视不足，不能开展必要的课外阅读活动，学生的阅读素养难以提升。最后在学生之间的交流上，缺少与同学的分享过程，大多数学生只存在于自己的阅读世界里，在学习的范围上会错失很多精华部分，导致阅读的整体效率较低。
（四）课外阅读认知不够，忽略阅读评价
教师在具体的教学中，时常把课外阅读当成是阅读理解题，或者直接将同教材相关的教辅书当做学生的阅读材料。对于英语的阅读能力变成了解题的能力，所以阅读教学在一定程度上依旧停留在应试教育这一层面，从而忽略了人文素质的培养以及阅读品格的养成。另外，要充分体现阅读评价这一积极导向作用，逐渐在阅读中形成评价有利于促进教与学的过程。英语课外阅读是有很强的自主性学习，在具体的阅读中，如果缺少有效的监管以及科学合理的阅读评价，就会在一定程度上影响学生阅读的热情和积极性，阅读评价的导向作用不能及时发挥，学生阅读素养提升就无从谈起。
三、初中英语课外阅读实践策略
（一）合理安排英语课外阅读时间
在具体的阅读过程中，学校是学生成长学习的重要场所，学校有义务为学生创造一个良好的阅读环境，由此来提高学生的综合阅读素养。例如，有条件的学校可根据自身条件为学生专门设置一个英语课外阅读的自习室。教师在此方面可以对学生的阅读时间进行指导干预，丰富英语课后作业形式，使学生有时间来补充课外阅读。
（二）科学选择英语课外阅读读物
目前市场上的英语课外读物种类繁多，品质各有不同，如何在学生繁重的课业压力下，选择一些有针对性的课外读物尤为重要。因此，对于初中阶段的英语课外读物应该尽量选择人文类的文学作品。这样的课外学习材料能帮助学生开拓自己的眼界，借着生动真实的语言描述，奠定学生的人文阅读素养，对学生积累语言知识、开发个人潜力、达成个人目标具有潜移默化的作用。
（四）积极重视对课外阅读的评价
在英语课外阅读中，主要是以学生作为个体的阅读为主，然后在此基础上进行学生间的交流分享。因此，在此过程中更需注重阅读评价。这种评价既包括教师的评价，也要有学生的自我评价及同学之间的互评。在具体的评价中，教师要对学生在课外阅读中的进步加以肯定，并且及时纠正其问题，解决其困难。也可以通过多样化的活动来评价阅读成效。
综上所述，从阅读素养视阈下来看，想更好的培养学生阅读能力以及语言运用能力，必须要在英语课程这一教学的大环境下充分开展阅读活动，学校及教师给予相应的条件支持和阅读指导，逐渐使学生认识到英语课外阅读对提高英语这门课程的重要作用。不断在教学过程中对学生的阅读成果加以鼓励和引导，解决学生怎么读以及如何读好等问题，使学生们真正实现英语课外阅读素养的提升，为日后的英语学习运用奠定良好的基础。
参考文献
[1]聂伟鑫.阅读素养视阈下的初中英语课外阅读实践研究[J].英语画刊（高级版），2020（5）：84.
[2]王丽娜.阅读素养视阈下的初中英语课外阅读实践研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019，32（8）：88-93.
[3]刘倩影.基于阅读素养提升的初中英语课外阅读3×3模式探索[J].英语教师，2020，20（9）：169-172，184.
关键词：阅读素养;初中英语;课外阅读;问题策略
近年来，随着中考体制推进与创新，英语阅读分值比例也在增加，对于阅读视阈下的英语课外阅读的研究日趋增多，当今社会越来越重视提高学生阅读素养，这就要求初中生在英语这门课程上要不断的增加自己的阅读量，提高综合语言运用能力。因此，英语教师不能简单凭借教材中的英语课文，还需要结合课外阅读，拓展学生的阅读面，从而积累丰富的语言知识。
一、初中生英语课外阅读的现状
为准确了解现在初中生的英语课外阅读情况，就目前所在学校初三学生进行问卷调查，主要涉及以下几个方面：课外阅读的习惯、课外阅读态度、阅读量以及阅读技巧等。调查结果显示，百分之六十的初中学生对课外英语阅读感兴趣，但是有百分之二十五的初中生对英语课外阅读持无所谓的态度，经常保持阅读习惯的学生只占到百分之十五，占比较低。并且有百分之十六的人认为英语课外阅读有碍他们学习成绩的提高。调查问卷的结果体现了当前英语课外阅读对英语成绩的复杂影响关系，以及学生对英语课外阅读的总体态度[1]。
在课外阅读时间方面，调查结果显示，能经常阅读的占到百分之七十三，并且这些学生中能保持每周两个小时左右的课外阅读时间。在时间安排上，百分之四十五的学生把课外阅读安排在周末双休日，百分之二十五的学生把阅读安排在寒暑假。由此可见，初中生日常的学习压力比较繁重，阅读时间难以保证。
在阅读技巧上，调查结果显示，初中生在课外阅读时有声朗读的占到百分之五十，在閱读中使用阅读技巧的只占到百分十四十九，在阅读中划重点单词以及短语和句子的占到百分之六十。由此可见，初中英语课外阅读上缺乏一定的阅读技巧，从而影响总体阅读的质量[2]。
二、初中英语课外阅读的问题
（一）课外阅读不重视时间管理，忽略阅读技巧
我国目前应试教育普遍存在，很多中学仍给予学生繁重的学习压力，对学生提升成绩的期望值较高。在这种教育压力下，学生很难在课外阅读上抽出时间，从而大大缩短了学生的阅读时间[3]。学生没有明确的阅读目标，在意识上认为课外阅读浪费时间，也不愿意安排时间去阅读。还有些学生在刚开始时信心满满，在过程中受到其他的因素影响，就终止了阅读计划。在阅读的技巧上掌握不够，经常咬文嚼字，进行一词一句的翻译，从而忽略了整体阅读。这些问题都体现了学生对待英语课外阅读的态度不够明确，以及没有养成良好的阅读习惯和技巧。
（二）课外阅读不重视材料选择，缺乏有效指导
在英语课外阅读上，选择正确的阅读材料是能否开展阅读活动极为重要的一步。对于一些浅显的材料，不利于学生在阅读能力上的提升。难度较高的材料也不利于学生理解，从而打消学生的阅读积极性，使学生阅读时无从下手。在具体的阅读中，教师对学生进行阅读指导时，不能全面考虑学生个体差异，甚至采用一刀切的方式来为学生选择阅读材料，导致部分学生对英语课外阅读失去兴趣，致使英语课外阅读流于形式，质量上难以保证。
（三）课外阅读的方式较为单一，缺少课堂运用
对于目前的课外英语阅读，造成阅读局限性的因素之一就是缺乏教师的正确指导。有些英语教师只完成课堂内的教学内容，对于课外阅读这一方面没有重点关注。部分教师对学生的英语课外阅读进行简单的指引，并没有花时间去重点研究过课外阅读的方式方法，在意识上不够明确，认为英语课外阅读是课堂以外的内容，也是教材以外的学习活动，要学生自己去阅读，并不需要教师进行干预。然而如果课外阅读缺少老师的正确指引，学生只停留在低层次的阅读积累，在质量上得不到保障。另外，由于重视不足，不能开展必要的课外阅读活动，学生的阅读素养难以提升。最后在学生之间的交流上，缺少与同学的分享过程，大多数学生只存在于自己的阅读世界里，在学习的范围上会错失很多精华部分，导致阅读的整体效率较低。
（四）课外阅读认知不够，忽略阅读评价
教师在具体的教学中，时常把课外阅读当成是阅读理解题，或者直接将同教材相关的教辅书当做学生的阅读材料。对于英语的阅读能力变成了解题的能力，所以阅读教学在一定程度上依旧停留在应试教育这一层面，从而忽略了人文素质的培养以及阅读品格的养成。另外，要充分体现阅读评价这一积极导向作用，逐渐在阅读中形成评价有利于促进教与学的过程。英语课外阅读是有很强的自主性学习，在具体的阅读中，如果缺少有效的监管以及科学合理的阅读评价，就会在一定程度上影响学生阅读的热情和积极性，阅读评价的导向作用不能及时发挥，学生阅读素养提升就无从谈起。
三、初中英语课外阅读实践策略
（一）合理安排英语课外阅读时间
在具体的阅读过程中，学校是学生成长学习的重要场所，学校有义务为学生创造一个良好的阅读环境，由此来提高学生的综合阅读素养。例如，有条件的学校可根据自身条件为学生专门设置一个英语课外阅读的自习室。教师在此方面可以对学生的阅读时间进行指导干预，丰富英语课后作业形式，使学生有时间来补充课外阅读。
（二）科学选择英语课外阅读读物
目前市场上的英语课外读物种类繁多，品质各有不同，如何在学生繁重的课业压力下，选择一些有针对性的课外读物尤为重要。因此，对于初中阶段的英语课外读物应该尽量选择人文类的文学作品。这样的课外学习材料能帮助学生开拓自己的眼界，借着生动真实的语言描述，奠定学生的人文阅读素养，对学生积累语言知识、开发个人潜力、达成个人目标具有潜移默化的作用。
（四）积极重视对课外阅读的评价
在英语课外阅读中，主要是以学生作为个体的阅读为主，然后在此基础上进行学生间的交流分享。因此，在此过程中更需注重阅读评价。这种评价既包括教师的评价，也要有学生的自我评价及同学之间的互评。在具体的评价中，教师要对学生在课外阅读中的进步加以肯定，并且及时纠正其问题，解决其困难。也可以通过多样化的活动来评价阅读成效。
综上所述，从阅读素养视阈下来看，想更好的培养学生阅读能力以及语言运用能力，必须要在英语课程这一教学的大环境下充分开展阅读活动，学校及教师给予相应的条件支持和阅读指导，逐渐使学生认识到英语课外阅读对提高英语这门课程的重要作用。不断在教学过程中对学生的阅读成果加以鼓励和引导，解决学生怎么读以及如何读好等问题，使学生们真正实现英语课外阅读素养的提升，为日后的英语学习运用奠定良好的基础。
参考文献
[1]聂伟鑫.阅读素养视阈下的初中英语课外阅读实践研究[J].英语画刊（高级版），2020（5）：84.
[2]王丽娜.阅读素养视阈下的初中英语课外阅读实践研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019，32（8）：88-93.
[3]刘倩影.基于阅读素养提升的初中英语课外阅读3×3模式探索[J].英语教师，2020，20（9）：169-172，184.