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摘 要：开放式户外运动尊重幼儿的个体差异，为幼儿提供了足够的运动空间和丰富的游戏材料，更是兼顾到了体能与技能的发展。对于教师的观察指导能力提出了更高的要求，如何关注幼儿的兴趣、爱好，倾听幼儿的运动心声，使每个幼儿在快乐运动的同时获得发展。本文针对开展球类区活动过程中遇到的种种问题，进行研究，探索出了一系列有效的措施，使幼儿在开放、适宜、自主的运动中增强体质、锻炼意志、享受球类运动的乐趣。
关键词：开放式户外运动;球类区
现在的幼兒园户外场地都比较大，但班级较多、班额量也大，为更好地让幼儿更自主的参与到户外运动中来，我园尝试了开放式的户外运动模式，利用园内各个场地的地理位置、现场资源，开辟了攀爬、骑行、平衡、跳跃、投掷、轮胎、球类、探险等几个区域，采用中、大班混龄的开展形式，引导幼儿自主选择，自由结伴，开展运动。在各个区域设置时，从基本技能的培养到综合运动水平的发展、活动量的大小与基本动作的难易是否能满足不同能力的幼儿需求各个方面考虑场地的合理布局。
经过一段时间实施，发现幼儿对球类区最不感兴趣。但在实际生活中，不管是男孩还是女孩都喜欢玩球，可以说还没学会走路就喜欢抱着球玩了，为什么不喜欢幼儿园的球类区呢？为此，我们针对球类区开展了专题研讨，首先从幼儿活动情况看出了问题所在：一方面是区域内三个情境玩法固定，缺乏自主性，对幼儿没有吸引力;另一方面是情景设置单一，定点拍球、绕障碍运球对玩球技能要求较高，参与的幼儿屡次受挫，导致幼儿不愿再去尝试，而投球进筐难度太低，玩过几次就感觉没有挑战，不感兴趣。与集体体育活动相比，开放式的户外运动更多体现的是教师的支持性策略，即在尊重幼儿自主意愿的基础上积极促进幼儿按自己的发展规律成长。基于幼儿的年龄特点，以及幼儿在球类区游戏情况反馈的信息，我们采取了一系列策略，使球类区重新“热”起来。
一、基于观察，灵活应对
开放式户外运动以宽松的活动氛围、灵活自主的活动形式、丰富有趣的活动材料深受幼儿喜爱。幼儿运动的现场具有丰富性、灵活性、复杂性的特点，这样的教育现场平凡而不简单，最容易出现真问题。没有观察，我们看不到幼儿想做的、听不到幼儿想说的，猜不到幼儿所想的。教师只有通过观察与分析，搜集幼儿的发展信息，进而了解他们的发展状况、个体差异、兴趣和需求，才能基于幼儿的最近发展区，基于幼儿的需要，更好的成为幼儿运动的支持者、引领者，助推幼儿运动能力的真发展。
（一）材料使用情况
这方面，教师要观察：提供的材料是否数量充足、品种多样？幼儿如何使用该材料？使用材料花费的时间长短？使用材料的时长可以看出幼儿注意力的持久度、情感能力、耐挫力、创新力。
（二）幼儿互动情况
幼儿之间的互动包括：谁先接近谁？谁带头，谁跟从？相互之间有什么样的语言交流？有没有冲突，如何解决？比如一个孩子在投球时总是投不进去，并且把筐子碰歪，另一名幼儿走过去帮他摆正，正好一个球投过来，他为了让球能进筐，端起筐子接了一下，球进了！他马上对他的伙伴说：“我来接，你来投吧！”这两名幼儿不认识，只是碰巧一起到了球类区，，而提出接球的幼儿明显是起主导作用的，投球的幼儿感觉他的建议很不错，也愿意跟从，于是就产生了合作游戏，这个新的游戏对于两名游戏者有着不同促进作用，反应能力、相互配合能力等等。教师观察到后，马上用手机拍摄记录下来，并把照片展示出来，给其他游戏者启发。
（三）动作发展状况
这一方面的观察，需要教师对不同年龄幼儿的动作发展要求做到心中有数：幼儿的平衡能力、协调性、灵敏性如何？捕捉造成幼儿出现某种行为的原因，用自己的专业知识分析，判断并决定是否要给幼儿帮助，什么时候给予帮助。
二、基于幼儿，顺应天性
（一）丰富材料，组合运用
幼儿不像成人，对球类运动没有固定模式。他们会用身体各个部位，各种有趣的方式玩球。用手投球玩够了，躺在垫子上用双脚夹住球投篮，用网兜兜着球投篮、用两根小棒夹着球投一投试试。我们和幼儿一起收集各种好玩的球，篮球、足球、藤球、羊角球、跳跳球、海洋球、气球、吸盘球、板羽球等等，小棒、塑料圈、轮胎、垫子、渔网、网兜、小车，分类摆放，自由选取。当他们发现搭配辅助材料，可以弥补自己专业技能的不足时，带球过障碍就不成问题了：用双腿夹着球、用小棒赶着球、用圈套着球，把球放轮胎里，用渔网罩着球，都能顺利过关。
（二）创意玩法，敢于挑战
有了丰富的材料，幼儿在玩的过程中经常会有独特的创意。我们尝试权力下放，让幼儿自主规划场地布置，协商游戏规则，教师做好观察者、支持者角色，将这些画面拍摄记录下来，或者鼓励他们自己画下来，展示在球类区的分享板上，给其他小伙伴启示，创造出更多新奇的玩法。比如，以前投球进筐时只放一个筐，大家站在一定距离外把球投进这一个筐，孩子们从跳圈圈这个游戏中获得启发，将几个筐纵向平铺、叠加摆放，这样投球时就有了距离的远近不同、高度不同，有了不同难度，老师们在筐子上贴上数字，表示投进不同筐的得分。同样的投球进筐，也有两名幼儿用竹篓、纸球、海洋球合作游戏，一个投，一个接，难度更大，伙伴之间的合作、互动更加频繁。
三、基于互动，分享交流
开放式户外运动让不同年龄、不同班级的幼儿都快乐地动了起来，提升了运动、合作、交往的能力，学会自主解决问题和自我保护。如何及时获得幼儿在各个运动区域的参与情况、幼儿与材料、同伴之间的互动情况，不断激发幼儿的运动兴趣，获得新的运动经验，运动后的分享与交流起到了至关重要的作用。
（一）汇总式
我们在每个区域投放了不同颜色的弹簧发箍当做手环，幼儿在某个区域完成一定的运动量可以得到一个手环，以此来激励幼儿到各个区域参加活动。这种形式不仅对于胆小的、不敢远游，只愿意呆在本班教师负责的区域运动的幼儿非常有用，而且对于运动能力特别强，但又不愿深入探究、走马观花、到此一游的幼儿也非常有效。活动结束，幼儿返回自己班级，教师可以根据手环颜色来了解本班幼儿的兴趣所在，可以作为全园教师研讨时的依据。
（二）材料式
幼儿的运动兴趣基本都与该区域的材料有直接联系，有了汇总数据，教师还应该据此来对各个区域作出调整。例如针对遇冷的球类区，教师就可以请幼儿说说其他运动区有什么好玩的材料，为什么好玩？再引导幼儿说说“球类区”可以增加什么材料？怎么玩更有趣？丰富多样的玩法，拓宽了幼儿的运动思维，不仅提升了幼儿的运动积极性，还能促使根据自身运动发展的需要，探索、开发出更多有挑战性的玩法。
开放式户外运动为幼儿提供了更广阔的空间、更丰富的材料，让幼儿开展各种富有挑战性和趣味性的运动，能更好的激发幼儿的运动兴趣，积累运动经验，增强体能，提高心理素质和环境适应能力，收获快乐与健康。
参考文献
[1] 李季湄，冯晓霞。《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2] 刘焱.儿童游戏论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[3] 郑艺.运动，快乐，健康：幼儿快乐运动教学探究[M].上海：上海教育出版社，2010.
关键词：开放式户外运动;球类区
现在的幼兒园户外场地都比较大，但班级较多、班额量也大，为更好地让幼儿更自主的参与到户外运动中来，我园尝试了开放式的户外运动模式，利用园内各个场地的地理位置、现场资源，开辟了攀爬、骑行、平衡、跳跃、投掷、轮胎、球类、探险等几个区域，采用中、大班混龄的开展形式，引导幼儿自主选择，自由结伴，开展运动。在各个区域设置时，从基本技能的培养到综合运动水平的发展、活动量的大小与基本动作的难易是否能满足不同能力的幼儿需求各个方面考虑场地的合理布局。
经过一段时间实施，发现幼儿对球类区最不感兴趣。但在实际生活中，不管是男孩还是女孩都喜欢玩球，可以说还没学会走路就喜欢抱着球玩了，为什么不喜欢幼儿园的球类区呢？为此，我们针对球类区开展了专题研讨，首先从幼儿活动情况看出了问题所在：一方面是区域内三个情境玩法固定，缺乏自主性，对幼儿没有吸引力;另一方面是情景设置单一，定点拍球、绕障碍运球对玩球技能要求较高，参与的幼儿屡次受挫，导致幼儿不愿再去尝试，而投球进筐难度太低，玩过几次就感觉没有挑战，不感兴趣。与集体体育活动相比，开放式的户外运动更多体现的是教师的支持性策略，即在尊重幼儿自主意愿的基础上积极促进幼儿按自己的发展规律成长。基于幼儿的年龄特点，以及幼儿在球类区游戏情况反馈的信息，我们采取了一系列策略，使球类区重新“热”起来。
一、基于观察，灵活应对
开放式户外运动以宽松的活动氛围、灵活自主的活动形式、丰富有趣的活动材料深受幼儿喜爱。幼儿运动的现场具有丰富性、灵活性、复杂性的特点，这样的教育现场平凡而不简单，最容易出现真问题。没有观察，我们看不到幼儿想做的、听不到幼儿想说的，猜不到幼儿所想的。教师只有通过观察与分析，搜集幼儿的发展信息，进而了解他们的发展状况、个体差异、兴趣和需求，才能基于幼儿的最近发展区，基于幼儿的需要，更好的成为幼儿运动的支持者、引领者，助推幼儿运动能力的真发展。
（一）材料使用情况
这方面，教师要观察：提供的材料是否数量充足、品种多样？幼儿如何使用该材料？使用材料花费的时间长短？使用材料的时长可以看出幼儿注意力的持久度、情感能力、耐挫力、创新力。
（二）幼儿互动情况
幼儿之间的互动包括：谁先接近谁？谁带头，谁跟从？相互之间有什么样的语言交流？有没有冲突，如何解决？比如一个孩子在投球时总是投不进去，并且把筐子碰歪，另一名幼儿走过去帮他摆正，正好一个球投过来，他为了让球能进筐，端起筐子接了一下，球进了！他马上对他的伙伴说：“我来接，你来投吧！”这两名幼儿不认识，只是碰巧一起到了球类区，，而提出接球的幼儿明显是起主导作用的，投球的幼儿感觉他的建议很不错，也愿意跟从，于是就产生了合作游戏，这个新的游戏对于两名游戏者有着不同促进作用，反应能力、相互配合能力等等。教师观察到后，马上用手机拍摄记录下来，并把照片展示出来，给其他游戏者启发。
（三）动作发展状况
这一方面的观察，需要教师对不同年龄幼儿的动作发展要求做到心中有数：幼儿的平衡能力、协调性、灵敏性如何？捕捉造成幼儿出现某种行为的原因，用自己的专业知识分析，判断并决定是否要给幼儿帮助，什么时候给予帮助。
二、基于幼儿，顺应天性
（一）丰富材料，组合运用
幼儿不像成人，对球类运动没有固定模式。他们会用身体各个部位，各种有趣的方式玩球。用手投球玩够了，躺在垫子上用双脚夹住球投篮，用网兜兜着球投篮、用两根小棒夹着球投一投试试。我们和幼儿一起收集各种好玩的球，篮球、足球、藤球、羊角球、跳跳球、海洋球、气球、吸盘球、板羽球等等，小棒、塑料圈、轮胎、垫子、渔网、网兜、小车，分类摆放，自由选取。当他们发现搭配辅助材料，可以弥补自己专业技能的不足时，带球过障碍就不成问题了：用双腿夹着球、用小棒赶着球、用圈套着球，把球放轮胎里，用渔网罩着球，都能顺利过关。
（二）创意玩法，敢于挑战
有了丰富的材料，幼儿在玩的过程中经常会有独特的创意。我们尝试权力下放，让幼儿自主规划场地布置，协商游戏规则，教师做好观察者、支持者角色，将这些画面拍摄记录下来，或者鼓励他们自己画下来，展示在球类区的分享板上，给其他小伙伴启示，创造出更多新奇的玩法。比如，以前投球进筐时只放一个筐，大家站在一定距离外把球投进这一个筐，孩子们从跳圈圈这个游戏中获得启发，将几个筐纵向平铺、叠加摆放，这样投球时就有了距离的远近不同、高度不同，有了不同难度，老师们在筐子上贴上数字，表示投进不同筐的得分。同样的投球进筐，也有两名幼儿用竹篓、纸球、海洋球合作游戏，一个投，一个接，难度更大，伙伴之间的合作、互动更加频繁。
三、基于互动，分享交流
开放式户外运动让不同年龄、不同班级的幼儿都快乐地动了起来，提升了运动、合作、交往的能力，学会自主解决问题和自我保护。如何及时获得幼儿在各个运动区域的参与情况、幼儿与材料、同伴之间的互动情况，不断激发幼儿的运动兴趣，获得新的运动经验，运动后的分享与交流起到了至关重要的作用。
（一）汇总式
我们在每个区域投放了不同颜色的弹簧发箍当做手环，幼儿在某个区域完成一定的运动量可以得到一个手环，以此来激励幼儿到各个区域参加活动。这种形式不仅对于胆小的、不敢远游，只愿意呆在本班教师负责的区域运动的幼儿非常有用，而且对于运动能力特别强，但又不愿深入探究、走马观花、到此一游的幼儿也非常有效。活动结束，幼儿返回自己班级，教师可以根据手环颜色来了解本班幼儿的兴趣所在，可以作为全园教师研讨时的依据。
（二）材料式
幼儿的运动兴趣基本都与该区域的材料有直接联系，有了汇总数据，教师还应该据此来对各个区域作出调整。例如针对遇冷的球类区，教师就可以请幼儿说说其他运动区有什么好玩的材料，为什么好玩？再引导幼儿说说“球类区”可以增加什么材料？怎么玩更有趣？丰富多样的玩法，拓宽了幼儿的运动思维，不仅提升了幼儿的运动积极性，还能促使根据自身运动发展的需要，探索、开发出更多有挑战性的玩法。
开放式户外运动为幼儿提供了更广阔的空间、更丰富的材料，让幼儿开展各种富有挑战性和趣味性的运动，能更好的激发幼儿的运动兴趣，积累运动经验，增强体能，提高心理素质和环境适应能力，收获快乐与健康。
参考文献
[1] 李季湄，冯晓霞。《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2] 刘焱.儿童游戏论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[3] 郑艺.运动，快乐，健康：幼儿快乐运动教学探究[M].上海：上海教育出版社，2010.