论文部分内容阅读
摘 要：在素质教育背景下，德育教育是新课程下各学科教学体制的重要组成部分，其直接关乎学生综合素质提升，尤其是伴随着“思政课堂”理念的深入，加强德育素养培养更是关系学生“三观”塑造以及学科核心素养培养的重要保障。本文以核心德育素养为切入，就高中生物合作学习行动策略展开探讨。
关键词：高中;生物;核心素养;合作学习
在素质教育背景下，德育教育是新课程下各学科教学体制的重要组成部分，其直接关乎学生综合素质提升，尤其是伴随着“思政课堂”理念的深入，加强德育素养培养更是关系学生“三观”塑造以及学科核心素养培养的重要保障。其中合作学习是满足学生自主学习需求的一种重要学习方式，非常有利于提高他们学习效果的同时，促进他们学科核心素养形成。因此，如何立足于核心德育素养培养视角，加强合作学习引导显得尤为重要。
一、核心德育素养引领下高中生物合作学习行动的意义
在新课程下，“课程育人”是高中生物学科教学的根本教学观念，这是落实“立德树人”教育理念的必然选择与根本要求。其中核心德育素养涵盖了家国情怀、科学精神、生命态度、辩证观念与社会职责几个维度的德育教育内涵，这些直接关乎学生德育素养的培养以及“三观”的形成。而合作学习是新课程倡导的一种重要学习方式，旨在可以充分发挥学生互动沟通和合作交流的作用来帮助他们高效开展自主学习和合作学习活动，有效提升他们的学科学习效果。同理，在合作学习过程中如果可以有效地渗透核心德育素养，那么可以使学生在通过相互沟通和交流的过程中引导他们开展有效思考，确保可以使他们深入理解与掌握核心德育素养的内涵，这样更有利于促进他们深刻理解所学生物知识的同时，有效地锻炼他们的合作学习能力，促进他们形成良好的德育素养。
二、核心德育素养引领下高中生物合作学习行动的策略
（一）科学划分合作小组，奠定核心德育素养渗透基础
在开展高中生物合作学习行动期间，首先要对合作学习小组进行科学划分，这直接关乎后续合作学习行动能否高效开展。但是在当前的合作学习模式应用中主要以常规的座位安排情况为主来划分学习小组，并且合作学习过程与结果也都是有其中某一个或两个成员负责完成，其他小组成员缺乏主动性学习意识，也没有开展深入思考和学习活动，所以这直接违背了合作学习行动的本质，合作学习成效不佳。而真正的合作学习行动开展的根本目标是要保证全部学生在参与高中生物合作学习行动期间深化他们对所学生物知识的理解与认识，提升他们整体学习成效，保证合作学习中每个学生都可以有所收获，这样也才能为后续核心德育素养培养理念有效融入合作学习实践当中奠定坚实基础。因此，在开展合作学习行动期间，要注意有计划、有目的地综合考虑不同高中生的生物学科知识学习水平、学习能力、思维认知水平等，本着“组间异质，组内同质”的合作学习小组划分原则，将班级学生划分为若干学习小组，确保不同学习小组中的学生都可以积极开展有效学习，充分发挥学生彼此互助学习和互助合作的作用来逐步提升学生的学习效果，为核心德育素养有效融入学科知识教学中奠定坚实基础。
例如，在开展学习合作学习实践之前，生物教师可以首先仔细地调查和了解全班学生的生物知识的实际水平，性格、认知能力以及个人喜好等个人实际学习情况。然后本着“组间异质，组内同质”的合作学习小组划分原则，结合生物合作学习的目标与内容，灵活地划分学习小组。一般每个学习小组中的学生数目可以控制在5～8人，具体可以结合合作学习需求进行合理确定，保证不同学习小组中成员可以开展深入思考活动和合作交流活动，保证可以为后续生物教学实践中贯彻合作学习行动模式奠定坚实基础。而在科学划分学习小组的基础上，要结合生物教学目标和要求对他们的学习职责进行科学分工，保证不同学习小组中的成员都可以各司其职地完成自己的合作学习任务，最后要结合不同学生的实际学习成果来获取最终的教学答案。为了可以有效地监督不同合作学习小组中全体学生的实际学习情况，可以科学地做好分组划分工作，使他们切实通过合作学习活动开展而有所收获。
（二）精设合作学习话题，有效渗透德育素养培养理念
在科学划分合作学习小组的基础上，为了有效地渗透核心德育素养培养理念，还要注意立足于生物教材内容，深入挖掘和利用其中可以用于德育素养培养的重要内容，保证可以为核心德育素养培养理念融入高中生物学科的合作学习实践做好铺垫。而在确定合作学习话题期间，可以有计划地结合核心德育素养培养的目标与内涵，结合高中生物教材中的内容来科学挖掘教学素材。而高中生物教学阶段的核心德育素养培养内涵众多，涵盖了家国情怀、科学精神、生命态度、辩证观念与社会职责几个维度，所以在确定小组合作学习话题期间可以针对这些维度的核心德育素养，结合高中生物教材内容与教学目标，针对性制定合作学习话题。下面以其中几个维度的核心德育素养为例，就如何科学设定合作学习话题进行探讨：
1.设定有关“家国情怀”德育素养的话题。家国情怀是核心德育素养培养的重要内涵之一，主要是培养学生的爱国情怀和情感，使他们可以为未来的国家和社会发展做贡献，培养他们的民族自豪感和自信心。在实际的高中生物学科教学过程中，在为学生设定小组合作学习话题期间可以挖掘教材中关于核心德语教育的重要内容，或者有关伟大生物学家的重大事件或事迹等，这些都是培养高中生家国情怀素养的重要素材。
2.设定“生命态度”德育素养的话题。生命态度作为核心德育素养培养的重要内涵之一，主要是要使学生正确认识生命的本质，如生命的诞生、进化与死亡等，这些都是自然的生命变化与发展规律，这样可以使高中生正确的认识生命健康的重要性，所以高中生物学科教学中要高度重视生命态度观念的培养。在实际的合作学习实践中，可以针对性挖掘生物教材中有关生命教育的素材，科学设定合作学习话题，保证可以通过合作学习活动开展来使学生养成尊重和热爱生命的意识。比如，在高中生物学科教学中涉及到许多疾病相应的知识，这时候可以使学生在课下自主搜集有关心脏病的相关知识，并引导他们以小组合作学习方式对相关合作学习话题内容进行归纳和总结，保证可以借助这些生命态度生物素养的渗透来逐步提高核心德育素养在小组合作学习中的融入效果。
（三）丰富合作学习路径，引导深入体会德育素养内涵
为了进一步发挥德育核心素养在高中生物核心素养培养中的应用成效，在科学确定合作学习话题的基础上，要注意采取一些差异化的合作学习路径与教学模式来指导合作学习活动高效开展，保证可以引导不同合作学习小组的成员可以积极开展深入沟通和交流的同时接受良好的核心德育素养熏陶和影响，这样可以逐步提升高中生的核心德育素养。
总之，合作学习是符合新课程下高中生物教学要求的一种重要学习方式，也是有效渗透核心德育素养的一个重要路径。在高中生物合作学习行動中渗透核心德育素养期间，可以从科学划分合作小组出发，注重结合核心德育素养培养内涵，精设合作学习话题，丰富合作学习路径，引导学生深入体会德育素养内涵，保证不断提升高中生的德育素养。
关键词：高中;生物;核心素养;合作学习
在素质教育背景下，德育教育是新课程下各学科教学体制的重要组成部分，其直接关乎学生综合素质提升，尤其是伴随着“思政课堂”理念的深入，加强德育素养培养更是关系学生“三观”塑造以及学科核心素养培养的重要保障。其中合作学习是满足学生自主学习需求的一种重要学习方式，非常有利于提高他们学习效果的同时，促进他们学科核心素养形成。因此，如何立足于核心德育素养培养视角，加强合作学习引导显得尤为重要。
一、核心德育素养引领下高中生物合作学习行动的意义
在新课程下，“课程育人”是高中生物学科教学的根本教学观念，这是落实“立德树人”教育理念的必然选择与根本要求。其中核心德育素养涵盖了家国情怀、科学精神、生命态度、辩证观念与社会职责几个维度的德育教育内涵，这些直接关乎学生德育素养的培养以及“三观”的形成。而合作学习是新课程倡导的一种重要学习方式，旨在可以充分发挥学生互动沟通和合作交流的作用来帮助他们高效开展自主学习和合作学习活动，有效提升他们的学科学习效果。同理，在合作学习过程中如果可以有效地渗透核心德育素养，那么可以使学生在通过相互沟通和交流的过程中引导他们开展有效思考，确保可以使他们深入理解与掌握核心德育素养的内涵，这样更有利于促进他们深刻理解所学生物知识的同时，有效地锻炼他们的合作学习能力，促进他们形成良好的德育素养。
二、核心德育素养引领下高中生物合作学习行动的策略
（一）科学划分合作小组，奠定核心德育素养渗透基础
在开展高中生物合作学习行动期间，首先要对合作学习小组进行科学划分，这直接关乎后续合作学习行动能否高效开展。但是在当前的合作学习模式应用中主要以常规的座位安排情况为主来划分学习小组，并且合作学习过程与结果也都是有其中某一个或两个成员负责完成，其他小组成员缺乏主动性学习意识，也没有开展深入思考和学习活动，所以这直接违背了合作学习行动的本质，合作学习成效不佳。而真正的合作学习行动开展的根本目标是要保证全部学生在参与高中生物合作学习行动期间深化他们对所学生物知识的理解与认识，提升他们整体学习成效，保证合作学习中每个学生都可以有所收获，这样也才能为后续核心德育素养培养理念有效融入合作学习实践当中奠定坚实基础。因此，在开展合作学习行动期间，要注意有计划、有目的地综合考虑不同高中生的生物学科知识学习水平、学习能力、思维认知水平等，本着“组间异质，组内同质”的合作学习小组划分原则，将班级学生划分为若干学习小组，确保不同学习小组中的学生都可以积极开展有效学习，充分发挥学生彼此互助学习和互助合作的作用来逐步提升学生的学习效果，为核心德育素养有效融入学科知识教学中奠定坚实基础。
例如，在开展学习合作学习实践之前，生物教师可以首先仔细地调查和了解全班学生的生物知识的实际水平，性格、认知能力以及个人喜好等个人实际学习情况。然后本着“组间异质，组内同质”的合作学习小组划分原则，结合生物合作学习的目标与内容，灵活地划分学习小组。一般每个学习小组中的学生数目可以控制在5～8人，具体可以结合合作学习需求进行合理确定，保证不同学习小组中成员可以开展深入思考活动和合作交流活动，保证可以为后续生物教学实践中贯彻合作学习行动模式奠定坚实基础。而在科学划分学习小组的基础上，要结合生物教学目标和要求对他们的学习职责进行科学分工，保证不同学习小组中的成员都可以各司其职地完成自己的合作学习任务，最后要结合不同学生的实际学习成果来获取最终的教学答案。为了可以有效地监督不同合作学习小组中全体学生的实际学习情况，可以科学地做好分组划分工作，使他们切实通过合作学习活动开展而有所收获。
（二）精设合作学习话题，有效渗透德育素养培养理念
在科学划分合作学习小组的基础上，为了有效地渗透核心德育素养培养理念，还要注意立足于生物教材内容，深入挖掘和利用其中可以用于德育素养培养的重要内容，保证可以为核心德育素养培养理念融入高中生物学科的合作学习实践做好铺垫。而在确定合作学习话题期间，可以有计划地结合核心德育素养培养的目标与内涵，结合高中生物教材中的内容来科学挖掘教学素材。而高中生物教学阶段的核心德育素养培养内涵众多，涵盖了家国情怀、科学精神、生命态度、辩证观念与社会职责几个维度，所以在确定小组合作学习话题期间可以针对这些维度的核心德育素养，结合高中生物教材内容与教学目标，针对性制定合作学习话题。下面以其中几个维度的核心德育素养为例，就如何科学设定合作学习话题进行探讨：
1.设定有关“家国情怀”德育素养的话题。家国情怀是核心德育素养培养的重要内涵之一，主要是培养学生的爱国情怀和情感，使他们可以为未来的国家和社会发展做贡献，培养他们的民族自豪感和自信心。在实际的高中生物学科教学过程中，在为学生设定小组合作学习话题期间可以挖掘教材中关于核心德语教育的重要内容，或者有关伟大生物学家的重大事件或事迹等，这些都是培养高中生家国情怀素养的重要素材。
2.设定“生命态度”德育素养的话题。生命态度作为核心德育素养培养的重要内涵之一，主要是要使学生正确认识生命的本质，如生命的诞生、进化与死亡等，这些都是自然的生命变化与发展规律，这样可以使高中生正确的认识生命健康的重要性，所以高中生物学科教学中要高度重视生命态度观念的培养。在实际的合作学习实践中，可以针对性挖掘生物教材中有关生命教育的素材，科学设定合作学习话题，保证可以通过合作学习活动开展来使学生养成尊重和热爱生命的意识。比如，在高中生物学科教学中涉及到许多疾病相应的知识，这时候可以使学生在课下自主搜集有关心脏病的相关知识，并引导他们以小组合作学习方式对相关合作学习话题内容进行归纳和总结，保证可以借助这些生命态度生物素养的渗透来逐步提高核心德育素养在小组合作学习中的融入效果。
（三）丰富合作学习路径，引导深入体会德育素养内涵
为了进一步发挥德育核心素养在高中生物核心素养培养中的应用成效，在科学确定合作学习话题的基础上，要注意采取一些差异化的合作学习路径与教学模式来指导合作学习活动高效开展，保证可以引导不同合作学习小组的成员可以积极开展深入沟通和交流的同时接受良好的核心德育素养熏陶和影响，这样可以逐步提升高中生的核心德育素养。
总之，合作学习是符合新课程下高中生物教学要求的一种重要学习方式，也是有效渗透核心德育素养的一个重要路径。在高中生物合作学习行動中渗透核心德育素养期间，可以从科学划分合作小组出发，注重结合核心德育素养培养内涵，精设合作学习话题，丰富合作学习路径，引导学生深入体会德育素养内涵，保证不断提升高中生的德育素养。