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新课程标准倡导 “自主性学习方式”和“终身学习”的理念，不难看出极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养。《小学语文课程标准》要求教师设计丰富多彩的课内课外活动，让学生参加交际活动，培养其交际的能力。教师要帮助学生独立制定个性化学习计划，并能不断修正和调整；要与学生一起思考学习过程并检查学习效果。注重发展学生的积极思维能力，在课堂教学中应增加任务型活动和探究性学习的内容。要培养学生合作与沟通的能力。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成课堂内外的作业，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。到底实施课程改革的效果怎样，改革进程中还存在哪些问题？下面将谈谈本人的一些肤浅的看法。
一、问题的提出
素质教育指出要使全体学生在素质方面得到全面发展，个性得到健全。为此，教师必须在设法提高教学质量的同时，减轻学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间来发展其个性。作业是巩固知识，形成能力的重要手段，检测学生语文学习的重要标准；是培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的重要途径之一，也是提高教学质量上的关键之一。可是大多的语文作业保持着传统的以读、背、抄等机械方式为主，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，造成的后果是学生逐渐失去对语文作业的兴趣，有的学生往往马虎完成，敷衍了事。这种封闭的、僵化的作业布置严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发展，阻碍了新课程改革的进程。如果仔细想想，我们不难发现它存在着很多的问题。主要表现在：
1、作业随意性
2、作业重笔试，轻口头表达能力的培养和提高
3、作业缺乏个性化
4、作业评价重结果，轻过程
这些问题的存在使得学生做课外作业的兴趣不高，作业质量不高，不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不令人满意，有些作业甚至抹杀了学生的学语文的兴趣，所以我们必须要不断地探索新课改下的作业的特点。
二、新课标下的作业模式和特点的探索
在新课标指导下设计的课外作业应该是怎样的呢？
1、层次性
由于学生存在着智力水平，认知结构和学习动机，心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发，依据最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，使每个学生通过不同度，不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。教师要根据学生的差异性，重视学生的个性发展，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需要。让学生“跳一跳，摘果子”，让他们有创造性的自由发挥，让学的好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。
作业如何处理，需要教师根据具体教学内容灵活处理，设计一个作业“自选超市”， 让学生自由选择， 这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，厌学，抄袭等现象大为减少，并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。
2、多样性
新课标特别强调学生的主体作用。教师一定要让学生成为 “学习的主人”。在作业设计过程中，可让学生充分享受其“主权”。可采用自编型： 变作业由“教师布置，学生执行”为学生主动性。让学生在老师引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。 同时还让学生们把自己的“作品”和同学进行交流，实现“资源共享”，最后根据自己设计的作业进行练习。在自编自练中，培养了学生主动学习，主动探索的精神。 也可采用合作型： 通过老师与学生，学生与学生，等方面的共同合作来完成某项作业。如学生之间互相合作又互相竞争，他们练习的热情高了，效果也好了。另外，作业形式应从单一的书面形式，发展到书面、口头、实践、等多样形式，从而培养学生的综合能力。
3、趣味性
爱因斯坦说：教育应该使提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担，作业如果成为学生的一种业余负担，那还谈何有效完成，谈何巩固？教师的作业设计要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。另外，学生逞能好强，勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习。可刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。这种作业的过程充满着趣味，并且让学生从中悟道，有利于学生健全人格的塑造，这正是新课标的宗旨。
4、创新性
学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成创造性个性的作业。在制作过程中，让学生注意身边的广告，解说其成功或不足之处，同时作为一个明智的消费者，透过广告解读产品。这样，不仅巩固了文章的信息，加深了理解，而且培养了学生的创新能力，和实践能力。实践证明，每一个学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力，这种潜在创造能力要在教师的教学中不断地培。
5、计划性
在作业的设计上一定要精心计划。教师针对本班级学生的实际水平，根据《新课标》学生应达水平要求，来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定 “求质而不追量”。精选材料而不是“拿来主义”。如高年级六年级的作业：教师根据一定的目标去精心挑选，而不是随意地发综合试卷，模拟试题让学生去作没玩没了的题海战。
7、人性化
作业是学生和老师间一根关系纽带。教师应利用好这纽带，融化、加深师生情感，来挖潜学生学习的非智力因素。所以对作业的评价不能简单地看结果，打个分或打个等级，更要关注过程，然后给予合适的鼓励性的批语。教师不要吝啬表扬语，教师的表扬会在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的提高。
总而言之， 作业作为课堂教育的延承，它是素质教育的关键，是课堂改革的重点，作为每一个老师都应注意到作业的重要性，树立良好的作业设计优化观，从而为我们培养高素质的人才而努力。
一、问题的提出
素质教育指出要使全体学生在素质方面得到全面发展，个性得到健全。为此，教师必须在设法提高教学质量的同时，减轻学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间来发展其个性。作业是巩固知识，形成能力的重要手段，检测学生语文学习的重要标准；是培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的重要途径之一，也是提高教学质量上的关键之一。可是大多的语文作业保持着传统的以读、背、抄等机械方式为主，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，造成的后果是学生逐渐失去对语文作业的兴趣，有的学生往往马虎完成，敷衍了事。这种封闭的、僵化的作业布置严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发展，阻碍了新课程改革的进程。如果仔细想想，我们不难发现它存在着很多的问题。主要表现在：
1、作业随意性
2、作业重笔试，轻口头表达能力的培养和提高
3、作业缺乏个性化
4、作业评价重结果，轻过程
这些问题的存在使得学生做课外作业的兴趣不高，作业质量不高，不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不令人满意，有些作业甚至抹杀了学生的学语文的兴趣，所以我们必须要不断地探索新课改下的作业的特点。
二、新课标下的作业模式和特点的探索
在新课标指导下设计的课外作业应该是怎样的呢？
1、层次性
由于学生存在着智力水平，认知结构和学习动机，心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发，依据最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，使每个学生通过不同度，不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。教师要根据学生的差异性，重视学生的个性发展，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需要。让学生“跳一跳，摘果子”，让他们有创造性的自由发挥，让学的好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。
作业如何处理，需要教师根据具体教学内容灵活处理，设计一个作业“自选超市”， 让学生自由选择， 这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，厌学，抄袭等现象大为减少，并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。
2、多样性
新课标特别强调学生的主体作用。教师一定要让学生成为 “学习的主人”。在作业设计过程中，可让学生充分享受其“主权”。可采用自编型： 变作业由“教师布置，学生执行”为学生主动性。让学生在老师引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。 同时还让学生们把自己的“作品”和同学进行交流，实现“资源共享”，最后根据自己设计的作业进行练习。在自编自练中，培养了学生主动学习，主动探索的精神。 也可采用合作型： 通过老师与学生，学生与学生，等方面的共同合作来完成某项作业。如学生之间互相合作又互相竞争，他们练习的热情高了，效果也好了。另外，作业形式应从单一的书面形式，发展到书面、口头、实践、等多样形式，从而培养学生的综合能力。
3、趣味性
爱因斯坦说：教育应该使提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担，作业如果成为学生的一种业余负担，那还谈何有效完成，谈何巩固？教师的作业设计要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。另外，学生逞能好强，勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习。可刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。这种作业的过程充满着趣味，并且让学生从中悟道，有利于学生健全人格的塑造，这正是新课标的宗旨。
4、创新性
学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成创造性个性的作业。在制作过程中，让学生注意身边的广告，解说其成功或不足之处，同时作为一个明智的消费者，透过广告解读产品。这样，不仅巩固了文章的信息，加深了理解，而且培养了学生的创新能力，和实践能力。实践证明，每一个学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力，这种潜在创造能力要在教师的教学中不断地培。
5、计划性
在作业的设计上一定要精心计划。教师针对本班级学生的实际水平，根据《新课标》学生应达水平要求，来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定 “求质而不追量”。精选材料而不是“拿来主义”。如高年级六年级的作业：教师根据一定的目标去精心挑选，而不是随意地发综合试卷，模拟试题让学生去作没玩没了的题海战。
7、人性化
作业是学生和老师间一根关系纽带。教师应利用好这纽带，融化、加深师生情感，来挖潜学生学习的非智力因素。所以对作业的评价不能简单地看结果，打个分或打个等级，更要关注过程，然后给予合适的鼓励性的批语。教师不要吝啬表扬语，教师的表扬会在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的提高。
总而言之， 作业作为课堂教育的延承，它是素质教育的关键，是课堂改革的重点，作为每一个老师都应注意到作业的重要性，树立良好的作业设计优化观，从而为我们培养高素质的人才而努力。