论文部分内容阅读
【摘要】《纲要》第三部分组织与实施指出：教育活動内容的选择应体现既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野的原则。而我园坐落在美丽的“花木之乡”，是一个得天独厚的天然环境旅游区，西边有碧吧波荡漾、游鱼嬉戏的西太湖；南边有曲水环绕、温馨幽静、亭台楼阁的红月亮农家水庄；北边有鸟鱼花香、古树林立的紫薇园——是个天然的教学活动环境基地。为此，我充分利用本土资源，让幼儿回归生活，回归自然。
【关键词】本土资源 主题课程 探索发现 参观体验
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0046-01
幼儿园新《纲要》提出“教育内容的选择，既要贴近幼儿的生活，为幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓宽幼儿的经验和视野。”虽然我园地处农村，但在我园附近有取之不尽的自然资源，如何利用这些得天独厚的本土化资源，引导幼儿在主题探究活动中通过自己的发现主动建构有关的知识经验，亲近大自然，是我园全体教师长此以来不断研究、追求的目标。
一、有效利用自然之物，培养探究热情
孩子们的任何探究活动都应从身边的事物开始，引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察、发现分析。
1.利用当地资源，开展探究活动
农村幼儿园周围随处可见的泥土、沙子、水等都可以成为幼儿学习探究的宝贝，成为向幼儿进行科学教育的极好素材。孩子们会用小树枝、小木棍搭桥，用小石头垒灶，就连捡几根干草、几片树叶也会玩上老半天，教师只要适当引导，幼儿就能进一步感知身边这些常见的事物和现象的特征，并产生探究的兴趣。例如，我们幼儿园是用砖铺地，有一位教师带幼儿在园活动时，忽然有幼儿发现被砖压住的地方没有长草，可砖缝处却长出来嫩绿的小草，教师就有意进行科学引导：草长在哪里？让幼儿再找一找还有哪些地上不长草，孩子们发现砖头放着的地方、太阳光照不到的地方不长草。通过实践探究孩子们明白了沙子、石头、砖头上长不出草，而只有阳光照得到的泥地上才能够长出草来。
此外，我镇的西太湖鱼肥水美，水产资源非常丰富，我们积极利用本地教育资源，设计具有本土气息的教育活动，并通过正规的或非正规的活动形式来实施，使孩子们的好奇心得到满足，在实践活动中积累相关知识经验，同时也培养了孩子关注环境、爱护自然的情感。如我们根据孩子的需求，结合主题课程开展了“可爱的朋友”主题探究活动，甲鱼、乌龟、虾对于孩子们来说并不陌生，也是经常食用的，因此介绍起来是头头是道，可是对于“为什么大家都喜欢吃这些水产品呢？”这一问题孩子们想弄明白却始终弄不明白，这是值得我们探究的，为了使这一话题得到深入研究，我除了让他们认识各类水产，来丰富感性经验外，又确定了以此为线索的探究活动，引导孩子们去探究、发现它的价值。当孩子们怀着一颗好奇的心开始进行探究活动时，我适时点拨让他们去菜场做个调查或去图书馆、网上查找有关资料等，为孩子们的探究行为指明了方向。没过几天，孩子们收集了许多资料，有的从水产本身的营养来说明，有的从口味上来说明，有的从这些水产的生活环境——水资源阐述。于是，随着孩子们探究活动的不断深入，他们的探究热点又转移到家乡的河水上，并从自己身边的一些事例及各种资料中了解到水的可贵之处，也切身体验到了保护家乡、保护水源的强烈愿望，由此，延伸了又一主题活动“爱护家乡水”。
2.创造条件，培养幼儿的科学探索兴趣
在我们幼儿园院内，长着几颗高大挺拔的白杨树，春天，白杨树抽出了嫩绿的新芽。夏天白杨树枝繁叶茂郁郁葱葱，秋天叶子蝴蝶翩翩起舞般落下，冬天，白杨树的树枝上落满了雪花。一年四季的发展变化，给幼儿带来丰富的科学内容。“老师，白杨树为什么春天就长出叶子，为什么冬天不长叶子呀？”“为什么夏天站在杨树荫下就凉快呢？”“冬天杨树没有了叶子会不会被冻死呀？”看到杨树身上有了虫子洞，“呀，杨树生病了，赶紧给他请医生看吧！”……，就是这些看似可笑的问题，却能把幼儿引进科学的殿堂。
我们幼儿园还将许多农作物、农产品、自然材料充实到区角活动中，创设低耗高效的乡土化活动区，使区角活动开展得有声有色。如幼儿利用麦杆、稻草编扎“稻草人”，搓草绳；用番薯藤制作“项链”、“手镯”；用黄豆、蚕豆、土豆、等农产品拼插成各种动物形象；用树叶制作风铃……这些农村自然环境中丰富的、开放的乡土资源，能极大的促进幼儿动手能力、创造能力的发展。
二、适时提供来自幼儿身边的的探究材料
科学探究的材料除了一些必要的精密工具仪器外，更多的应该是身边易得的材料：当地特有的资源和安全的废旧物品。这样的科学探究活动不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识经验，还能让幼儿学会勤俭，学会珍惜和利用资源，能让幼儿真切体会到科学就在身边还能让幼儿学会创造，体验到创造能使简单的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探究、乐于学习、乐于创造。
让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的景观，这是《幼儿园教育纲要》中所蕴含的新理念。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽”。陶行知先生也说过：“活的教育要用活的环境，不用死的书本”。乡土资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们的教育教学中，给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。家乡自然、人文中蕴含的教育资源是十分丰富宝贵的，它为我们开展主题活动提供了广阔的平台。
一年来的实践证明：利用乡土资源开展主题活动，它是书本所无法代替的活教材，不仅促进了幼儿良好行为品质的形成，丰富了幼儿的知识，促进了幼儿的智力和社会性地发展；还培养了幼儿爱家乡、爱祖国的情感，真正起到了促进幼儿身心健康、全面和谐发展的作用。让幼儿从小就埋下爱家乡的种子，让家乡的本土文化走进他们的心田，这将为他们一生的发展打好基础，会使他们终身受益。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司组织编写，2012年，江苏教育出版社版.
[2]《乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用》师云凤，2006年，学前教育研究编写.
[3]《多元智能理论与幼儿园课程研究》，虞永平，2012年，选自学前教育研究.
【关键词】本土资源 主题课程 探索发现 参观体验
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0046-01
幼儿园新《纲要》提出“教育内容的选择，既要贴近幼儿的生活，为幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓宽幼儿的经验和视野。”虽然我园地处农村，但在我园附近有取之不尽的自然资源，如何利用这些得天独厚的本土化资源，引导幼儿在主题探究活动中通过自己的发现主动建构有关的知识经验，亲近大自然，是我园全体教师长此以来不断研究、追求的目标。
一、有效利用自然之物，培养探究热情
孩子们的任何探究活动都应从身边的事物开始，引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察、发现分析。
1.利用当地资源，开展探究活动
农村幼儿园周围随处可见的泥土、沙子、水等都可以成为幼儿学习探究的宝贝，成为向幼儿进行科学教育的极好素材。孩子们会用小树枝、小木棍搭桥，用小石头垒灶，就连捡几根干草、几片树叶也会玩上老半天，教师只要适当引导，幼儿就能进一步感知身边这些常见的事物和现象的特征，并产生探究的兴趣。例如，我们幼儿园是用砖铺地，有一位教师带幼儿在园活动时，忽然有幼儿发现被砖压住的地方没有长草，可砖缝处却长出来嫩绿的小草，教师就有意进行科学引导：草长在哪里？让幼儿再找一找还有哪些地上不长草，孩子们发现砖头放着的地方、太阳光照不到的地方不长草。通过实践探究孩子们明白了沙子、石头、砖头上长不出草，而只有阳光照得到的泥地上才能够长出草来。
此外，我镇的西太湖鱼肥水美，水产资源非常丰富，我们积极利用本地教育资源，设计具有本土气息的教育活动，并通过正规的或非正规的活动形式来实施，使孩子们的好奇心得到满足，在实践活动中积累相关知识经验，同时也培养了孩子关注环境、爱护自然的情感。如我们根据孩子的需求，结合主题课程开展了“可爱的朋友”主题探究活动，甲鱼、乌龟、虾对于孩子们来说并不陌生，也是经常食用的，因此介绍起来是头头是道，可是对于“为什么大家都喜欢吃这些水产品呢？”这一问题孩子们想弄明白却始终弄不明白，这是值得我们探究的，为了使这一话题得到深入研究，我除了让他们认识各类水产，来丰富感性经验外，又确定了以此为线索的探究活动，引导孩子们去探究、发现它的价值。当孩子们怀着一颗好奇的心开始进行探究活动时，我适时点拨让他们去菜场做个调查或去图书馆、网上查找有关资料等，为孩子们的探究行为指明了方向。没过几天，孩子们收集了许多资料，有的从水产本身的营养来说明，有的从口味上来说明，有的从这些水产的生活环境——水资源阐述。于是，随着孩子们探究活动的不断深入，他们的探究热点又转移到家乡的河水上，并从自己身边的一些事例及各种资料中了解到水的可贵之处，也切身体验到了保护家乡、保护水源的强烈愿望，由此，延伸了又一主题活动“爱护家乡水”。
2.创造条件，培养幼儿的科学探索兴趣
在我们幼儿园院内，长着几颗高大挺拔的白杨树，春天，白杨树抽出了嫩绿的新芽。夏天白杨树枝繁叶茂郁郁葱葱，秋天叶子蝴蝶翩翩起舞般落下，冬天，白杨树的树枝上落满了雪花。一年四季的发展变化，给幼儿带来丰富的科学内容。“老师，白杨树为什么春天就长出叶子，为什么冬天不长叶子呀？”“为什么夏天站在杨树荫下就凉快呢？”“冬天杨树没有了叶子会不会被冻死呀？”看到杨树身上有了虫子洞，“呀，杨树生病了，赶紧给他请医生看吧！”……，就是这些看似可笑的问题，却能把幼儿引进科学的殿堂。
我们幼儿园还将许多农作物、农产品、自然材料充实到区角活动中，创设低耗高效的乡土化活动区，使区角活动开展得有声有色。如幼儿利用麦杆、稻草编扎“稻草人”，搓草绳；用番薯藤制作“项链”、“手镯”；用黄豆、蚕豆、土豆、等农产品拼插成各种动物形象；用树叶制作风铃……这些农村自然环境中丰富的、开放的乡土资源，能极大的促进幼儿动手能力、创造能力的发展。
二、适时提供来自幼儿身边的的探究材料
科学探究的材料除了一些必要的精密工具仪器外，更多的应该是身边易得的材料：当地特有的资源和安全的废旧物品。这样的科学探究活动不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识经验，还能让幼儿学会勤俭，学会珍惜和利用资源，能让幼儿真切体会到科学就在身边还能让幼儿学会创造，体验到创造能使简单的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探究、乐于学习、乐于创造。
让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的景观，这是《幼儿园教育纲要》中所蕴含的新理念。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽”。陶行知先生也说过：“活的教育要用活的环境，不用死的书本”。乡土资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们的教育教学中，给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。家乡自然、人文中蕴含的教育资源是十分丰富宝贵的，它为我们开展主题活动提供了广阔的平台。
一年来的实践证明：利用乡土资源开展主题活动，它是书本所无法代替的活教材，不仅促进了幼儿良好行为品质的形成，丰富了幼儿的知识，促进了幼儿的智力和社会性地发展；还培养了幼儿爱家乡、爱祖国的情感，真正起到了促进幼儿身心健康、全面和谐发展的作用。让幼儿从小就埋下爱家乡的种子，让家乡的本土文化走进他们的心田，这将为他们一生的发展打好基础，会使他们终身受益。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司组织编写，2012年，江苏教育出版社版.
[2]《乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用》师云凤，2006年，学前教育研究编写.
[3]《多元智能理论与幼儿园课程研究》，虞永平，2012年，选自学前教育研究.