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摘 要：小学数学教学不仅给学生传授知识，也应注重培养学生的思维能力、创新能力、合作能力和实践能力，以学生的兴趣为出发点，从而提高学生的文化素养。采用分组合作学习的教学模式，使学生的个性在学习中得到充分的发挥，使师生、学生之间能通过小组合作对知识进行研究和探讨，促进学生全面发展。
关键词：小学数学 分组合作 学习研究
新课标背景下，要求改变传统的教学模式，采用科学的小组合作学习的教学模式逐步取代满堂灌的教学模式，从而提高教学效果。小学数学分组学习是指以传授知识为主要教学目标，以教师为主导、学生为主体的教学模式，通过开展自主活动，充分发挥以学生为主体的课堂教学模式，以学生的个性与小组合作学习有机结合，从而充分调动学生的积极性和主动性，促进学生全面发展。
一、小学数学分组学习的教学模式
1.开展分组合作学习，培养学生的合作学习习惯。开展小组合作学习是在学生自愿的基础上进行的教学活动，在教学过程中，教师应充分考虑学生的个性特点、学习水平及兴趣爱好等因素，按照一定的比例分配各个小组的成员。一般情况下，以4～5个人为一个小组，各个小组应明确分工，分配小组组长、记录员、汇报员等，选举小组组长时，组长需具备一定的协调能力和组织能力，积极做好教师安排的任务及带动各个小组的成员主动地学习和交流，当然小组成员也应轮流担任各个职位，这样不仅锻炼了学生的责任感，也使学生的个性在小组合作学习中得到充分的发挥，小组合作学习的主要目的是培养学生良好的合作学习习惯。在教学方面，教师应注重培养学生的学习积极性、思考能力和主动发言的习惯，使学生自主参与到教学中，不断探索知识的奥妙，最后对自己探索的结果主动地表达出来，以供学生学习和交流。在学生讨论的过程中，教师也应认真观察学生的学习情绪，多与学生沟通交流，学生不仅要发表自己的意见，也应学会倾听，良好的倾听习惯有助于小组更深入的讨论。
2.问题情境教学，引导学生积极思考。设计合理的问题情境，有助于分组合作学习走向成功，教师应根据教材内容及教学的重难点，根据学生的实际情况，设计不同的问题教学，通过教师与学生共同设计问题的方式，不仅能激发学生参与学习的兴趣，也能设计出适合学生小组合作学习的讨论题和思考題，使小组合作学习达到最佳效果。在设计问题方面，设计的问题应具有开放性。
3.分组合作讨论环节、提高教学质量。开展以学生为主体的教学模式，给予学生充足的时间讨论，确保各组成员在小组合作学习中能有主动发言的机会，发表自己的探索结果。例如，研究几何图形的面积公式，在教学过程中，教师应积极引导学生对正方形、三角形的面积公式推导方法的学习，通过简单的推导理论，对平行四边形、菱形进行面积公式的推导，并引导学生主动参与到小组合作学习中，通过分析几何图形的长、宽、高，就可以推导出几何图形的面积公式。另外，教师应利用多媒体教学手段，对学生讨论的成果进行展示，使讨论的结果更加完善。
4.评价环节，激发学生的创新思维能力。评价教学是小组合作学习模式的重要组成部分，开展评价活动，使各个小组的合作成果得到展示，不断交流和发表自己的见解，相互倾听，不仅有利于加深对知识的理解，也有利于培养学生的创新思维能力。在小组合作学习中，应形成组内合作、组内竞争的教学活动，改变传统的教学模式，即改变教师与学生之间的单向交流模式，教师与学生、学生与学生之间应多沟通交流，在良好的教学环境中，不仅有利于培养学生的人际交往能力，也有利于培养学生的主动学习能力和自我控制能力，对学生心理素质的发展及学习能力的进步具有重要作用。教师在教学中扮演着重要的角色，因此，教师应积极引导学生融入到教学活动中，采用画龙点睛的方式对学生进行知识的讲解。在评价环节中，教师应合理地进行表扬与批评，对优秀的小组进行鼓励与表扬，对表现较差的小组进行适当的批评，并鼓励该小组继续加油，提出建议。教师不仅要注重合作结果汇报的评价，也应注重学生合作过程的评价，合作过程是小组合作学习的主要环节，在合作过程中，可以充分反应学生的学习状态及个性特点。在评价活动中，教师应给与学生一定的奖励，如进步奖、沟通奖等，这样使学生能主动参与到小组合作学习中，教师不仅要注重合作成果的评价，也应提出小组合作学习中的不足之处，并提出建议。
二、开展小组合作学习的意义
小组合作学习的开展，不仅让学生有更多参与发言的机会，也有利于提高学生的合作能力、创新能力和思维能力，促进学生全面发展。通过教师设计的问题情境，学生在讨论的过程中，能主动发表自己的见解和看法，各抒己见，互相倾听，吸取别人的经验，发现自己的不足之处，这样学生的学习成绩和学习技能就能得到显著的提高。
参考文献
[1]盖维秀 基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].当代教育科学，2013，18：56～57。
[2]张兴. 利用学生个体差异，提高合作实效——浅谈小学数学课堂教学中的分组学习应用策略[J].内蒙古教育，2013，22：22。
[3]牟小菊 分组学习在小学数学教学中的应用[J].小学生（教学实践），2012，08：2。
[4]周本圣 大班额情况下小学数学分组教学模式的研究[J].林区教学，2013，09：76-77。
关键词：小学数学 分组合作 学习研究
新课标背景下，要求改变传统的教学模式，采用科学的小组合作学习的教学模式逐步取代满堂灌的教学模式，从而提高教学效果。小学数学分组学习是指以传授知识为主要教学目标，以教师为主导、学生为主体的教学模式，通过开展自主活动，充分发挥以学生为主体的课堂教学模式，以学生的个性与小组合作学习有机结合，从而充分调动学生的积极性和主动性，促进学生全面发展。
一、小学数学分组学习的教学模式
1.开展分组合作学习，培养学生的合作学习习惯。开展小组合作学习是在学生自愿的基础上进行的教学活动，在教学过程中，教师应充分考虑学生的个性特点、学习水平及兴趣爱好等因素，按照一定的比例分配各个小组的成员。一般情况下，以4～5个人为一个小组，各个小组应明确分工，分配小组组长、记录员、汇报员等，选举小组组长时，组长需具备一定的协调能力和组织能力，积极做好教师安排的任务及带动各个小组的成员主动地学习和交流，当然小组成员也应轮流担任各个职位，这样不仅锻炼了学生的责任感，也使学生的个性在小组合作学习中得到充分的发挥，小组合作学习的主要目的是培养学生良好的合作学习习惯。在教学方面，教师应注重培养学生的学习积极性、思考能力和主动发言的习惯，使学生自主参与到教学中，不断探索知识的奥妙，最后对自己探索的结果主动地表达出来，以供学生学习和交流。在学生讨论的过程中，教师也应认真观察学生的学习情绪，多与学生沟通交流，学生不仅要发表自己的意见，也应学会倾听，良好的倾听习惯有助于小组更深入的讨论。
2.问题情境教学，引导学生积极思考。设计合理的问题情境，有助于分组合作学习走向成功，教师应根据教材内容及教学的重难点，根据学生的实际情况，设计不同的问题教学，通过教师与学生共同设计问题的方式，不仅能激发学生参与学习的兴趣，也能设计出适合学生小组合作学习的讨论题和思考題，使小组合作学习达到最佳效果。在设计问题方面，设计的问题应具有开放性。
3.分组合作讨论环节、提高教学质量。开展以学生为主体的教学模式，给予学生充足的时间讨论，确保各组成员在小组合作学习中能有主动发言的机会，发表自己的探索结果。例如，研究几何图形的面积公式，在教学过程中，教师应积极引导学生对正方形、三角形的面积公式推导方法的学习，通过简单的推导理论，对平行四边形、菱形进行面积公式的推导，并引导学生主动参与到小组合作学习中，通过分析几何图形的长、宽、高，就可以推导出几何图形的面积公式。另外，教师应利用多媒体教学手段，对学生讨论的成果进行展示，使讨论的结果更加完善。
4.评价环节，激发学生的创新思维能力。评价教学是小组合作学习模式的重要组成部分，开展评价活动，使各个小组的合作成果得到展示，不断交流和发表自己的见解，相互倾听，不仅有利于加深对知识的理解，也有利于培养学生的创新思维能力。在小组合作学习中，应形成组内合作、组内竞争的教学活动，改变传统的教学模式，即改变教师与学生之间的单向交流模式，教师与学生、学生与学生之间应多沟通交流，在良好的教学环境中，不仅有利于培养学生的人际交往能力，也有利于培养学生的主动学习能力和自我控制能力，对学生心理素质的发展及学习能力的进步具有重要作用。教师在教学中扮演着重要的角色，因此，教师应积极引导学生融入到教学活动中，采用画龙点睛的方式对学生进行知识的讲解。在评价环节中，教师应合理地进行表扬与批评，对优秀的小组进行鼓励与表扬，对表现较差的小组进行适当的批评，并鼓励该小组继续加油，提出建议。教师不仅要注重合作结果汇报的评价，也应注重学生合作过程的评价，合作过程是小组合作学习的主要环节，在合作过程中，可以充分反应学生的学习状态及个性特点。在评价活动中，教师应给与学生一定的奖励，如进步奖、沟通奖等，这样使学生能主动参与到小组合作学习中，教师不仅要注重合作成果的评价，也应提出小组合作学习中的不足之处，并提出建议。
二、开展小组合作学习的意义
小组合作学习的开展，不仅让学生有更多参与发言的机会，也有利于提高学生的合作能力、创新能力和思维能力，促进学生全面发展。通过教师设计的问题情境，学生在讨论的过程中，能主动发表自己的见解和看法，各抒己见，互相倾听，吸取别人的经验，发现自己的不足之处，这样学生的学习成绩和学习技能就能得到显著的提高。
参考文献
[1]盖维秀 基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].当代教育科学，2013，18：56～57。
[2]张兴. 利用学生个体差异，提高合作实效——浅谈小学数学课堂教学中的分组学习应用策略[J].内蒙古教育，2013，22：22。
[3]牟小菊 分组学习在小学数学教学中的应用[J].小学生（教学实践），2012，08：2。
[4]周本圣 大班额情况下小学数学分组教学模式的研究[J].林区教学，2013，09：76-77。