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摘 要： 随着我国教育事业的不断推进和发展，对学生进行核心素养的培育是当下每一个教学工作者的重要工作内容。在历史教学中，培养学生的史料实证素养，能够让学生在历史学习中加强对历史事件的分析、甄别、判断和运用能力，提升自己的是非观，从而建立正确的人生观、价值观。文章主要探究了历史教学中培养学生史料实证素养的策略，以期能够提升高中历史教学质量。
关键词： 高中;历史教学;史料实证素养;策略
一、 前言
在歷史教学中，运用史料开展教学，能够让教师引导学生通过对历史知识的探究和论证得出历史的结论，提升对历史事件、历史思想、历史内涵的认识和思考，让学生能够与历史隔空对话，依托历史事件中的思想来思考当下事件的发展和变化，提升学生的历史素养。史料实证就是让学生通过对历史资料进行分辨、论证，并利用其中可信的历史资料来重新审视历史事件。学生在史料获取、分辨、利用的过程中，能够构建一个历史时空观念，在以史料为依据的历史叙述中更好地理解历史，理解历史事件背后的发展规律和形成原因，进而提升学生的爱国情怀和民族担当感。在历史教学中，注重对史料证据、实证意识的教学开展，能够有效地落实历史学科的核心素养教学目标，培养学生的爱国情怀、民族担当、国家荣誉感。
二、 历史教学中史料实证的重要性
史料实证是历史的基础和存在的证明，因此在历史教学中，史料实证是非常重要的内容，也是教学中必不可少的环节。学生从初中阶段开始接触历史学科，教师在教学中要着重培养学生的史料实证意识，利用文献资料、历史图片、历史遗址等等，培养学生的理解能力和思考能力、观察能力，帮助学生建立正确的历史意识以及历史信息处理能力。在应试考试中，史料实证也占据着重要的地位，为了满足学生的学习需求，教师在教学中就要充分地利用史料实证开展教学。
在历史教学中充分地发挥史料的作用能够帮助学生认识和了解历史的发展过程，史料实证包括文献资料、实物史料、口述史料等等，不同的史料具有不同的价值，在进行史料甄别的过程中也要避免受到电视剧、影视剧的误导，教师要正确地引导学生理性处理史料，确定史料的真实性和价值，提取史料中有效信息，这样才能发挥史料在历史学科中的教育作用。
三、 创设历史情境，帮助学生搜集历史资料
在历史教学中，通过创设情境能够有效地培养学生史料实证的能力和素养培育。教师帮助学生创设一个真实的历史情境，能够有效地还原历史事件，让学生对历史事件、事件发展、历史背景、历史环境产生更深的感触和印象。通过历史情境的创设学生能够主动地参与进去，帮助学生积极地分析和思考历史事件的发展过程，让学生独立思考史料中信息内容，培养学生的历史观念，架构一个历史时空观念，通过对史料实证的思考和分辨，提升学生的史料实证核心素养，让学生积极主动地投入历史学习当中。
例如在进行《中日甲午战争和八国联军侵华》这一课的教学时，教师就可以为学生创设一个历史情境，让学生根据提供的情景内容对历史事件产生自己的认识和思考，提升学生的史料实证素养。教师在教学中，可以选用荣氏兄弟的史料，为学生创设一个历史情境：19世纪末20世纪初期，北方战事频繁，荣氏兄弟看到战争中的商机打算开设面粉厂，但是面粉厂的创办并不顺利，在办理审批手续时遭到了很多的反对和阻拦，当时两江总督下发了地方实业的批示，才能够让荣氏兄弟挖到了人生中的第一桶金，以至于拥有了后来“棉纱大王”“面粉大王”“红色资本家”等等种种称号。教师在向学生创设了这样的历史情景之后，可以向学生提出问题：甲午中日战胜之后，为荣氏兄弟创办企业带来了哪些有利的条件？又有什么不利的条件？当问题产生以后，学生可以结合课外的史料对有利条件和不利条件进行分析，对事件产生思考和认识，进而重新审视历史事件和背景下对于每一件事态的变化，加深对历史的理解和思考，为学生提升史料实证核心素养奠定良好的基础。
四、 通过历史知识的讲授，提升学生关注史料的能力
在历史教学中，为了更好地提升学生史料素养的培育，教师在教学中要着重对历史资料、历史事件、历史背景和历史知识中的重点难点内容进行讲解，让学生通过对历史资料的搜集、理解、认识、分析、判断等等这一系列的过程，形成史料实证的观念意识。在历史教学中，教师可以选择多种类型，例如对历史资料进行求证、对历史资料进行质疑、实物史证分析解读等等的教学手段，提升学生历史知识学习、历史事件分析的思维，提升学生的史料实证能力水平。让学生能够通过对史料的详细解读，提升思考意识和分辨能力。
例如在进行《19世纪以来的世界文学艺术》这一单元的教学时，教师可以提前向学生布置作业，让学生搜集19世纪的文学作品和美术作品。学生可以利用课余时间运用互联网平台和资料查找的方式完成作业的搜集，让学生通过寻找19世纪世界文化艺术相关的资料，用于学习本单元的重点知识内容。在实物史证搜集的过程中，有的学生找到了《公猫摩尔》《玫瑰红与白雪白》《最后一个莫希干人》等等文学作品，有的学生找到了艾伊瓦佐夫斯基的《狂暴的海涛》、费多托夫的《贵族的早餐》、列宾的《伏尔加河上的纤夫》等等美术作品。当学生搜集到这些实物史证之后，教师可引导学生谈一谈自己对于这些作品的感受，学生通过搜集、分析、讲解这个过程，能够发现19世纪时期当时的写作风格和绘画特点，这种教学方式能够让学生更深入、更深刻地理解课堂上所学的重点和难点知识内容，从多方面培养和提升学生的史料实证能力。
五、 通过课堂内容总结，提升学生的史料甄选能力
在历史教学中，让学生进行课堂内容的总结整理，对于历史学科的学习有着重要的作用，能够有效地帮助学生衔接课堂前后的内容，让学生构建出历史时空意识，提升学生的史料甄选能力。在历史实践教学过程中，教师可以挑选一些历史资料，用史料总结课堂教授的内容，或者来引导学生写出相应的史料小文。这样的方式不仅能提升学生的史料实证能力，也能够帮助学生熟悉课堂中的知识内容，提升学生学习能力和学习质量。教师在引导学生写作史料文章时，要注意选题的适度，选题不要过大，要让学生能够有理有据地证明自己的想法和观点，同时文章的写作还要具有一定的创新性，通过文章的写作，学生也能够学习甄选史料，提升学生的史料实证素养。 例如，在进行《古代中国经济的基本结构与特点》这一单元的教学时，教师在与学生进行课堂内容总结的时候，可以挑选出适合的、相关的史料内容，用史料对学习内容进行总结。教师可以利用黄梅戏《天仙配》中的唱段“你耕田来我织布，我挑水来你浇园。寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜”以及《汉书·食货志》中的“田勤謹，则亩益三斗，不勤，则损亦如之。”通过利用以上两个史料，来总结本单元学习的内容之后，教师可以向学生提出问题：我国古代农业经济的特点是什么？在古代农民为什么要不辞辛苦地种田？向学生提问问题之后，学生可以根据教师提供的史料以及自己自主搜集的一些课外史料，进行文章的总结写作，总结自己对上述史料的认识和理解，对史料进行研究分析。利用资料表达出自己的观点。通过这种方式，学生不仅对史料进行研究、利用，还能够通过自己主动搜集到的史料进行分析运用，让学生通过对史料内容的对比、分析、判断、思考，提升学生的史料实证素养培育。
六、 通过历史知识练习，为学生提供史料实证环境
在历史教学过程中，针对历史内容的练习，不仅能够掌握学生对历史学科知识学习的质量，也能够培养学生的史料实证核心素养能力，学生通过解答和思考相关的练习题，能够提升学生积极思考的能力，形成辩证能力，帮助学生更好地分析和分辨，提升学生的综合素质能力和历史素养。在历史知识训练过程中，为了有效地发展学生史料实证能力，要以学生为教学的中心，让学生成为学习的主导者，结合学生的学习情况、理解能力安排学生进行课堂训练和课后训练等等活动，为学生提供一个良好的史料实证核心素养训练环境。
例如在进行《世界资本主义经济政策的调整》这一单元的教学时，为了培养学生的史料实证核心素养，教师在实践教学过程中可以对学生开展课堂训练，利用史料安排相关的训练习题内容。例如：
（1）1931年，日本失业工人达413000人，1932年达489000人，加上半失业率，人数达300万，全国农家负债总额高达47亿日元，平均每户837元。从世界经济联系的角度看，日本经济出现上述困境的原因是
关键词： 高中;历史教学;史料实证素养;策略
一、 前言
在歷史教学中，运用史料开展教学，能够让教师引导学生通过对历史知识的探究和论证得出历史的结论，提升对历史事件、历史思想、历史内涵的认识和思考，让学生能够与历史隔空对话，依托历史事件中的思想来思考当下事件的发展和变化，提升学生的历史素养。史料实证就是让学生通过对历史资料进行分辨、论证，并利用其中可信的历史资料来重新审视历史事件。学生在史料获取、分辨、利用的过程中，能够构建一个历史时空观念，在以史料为依据的历史叙述中更好地理解历史，理解历史事件背后的发展规律和形成原因，进而提升学生的爱国情怀和民族担当感。在历史教学中，注重对史料证据、实证意识的教学开展，能够有效地落实历史学科的核心素养教学目标，培养学生的爱国情怀、民族担当、国家荣誉感。
二、 历史教学中史料实证的重要性
史料实证是历史的基础和存在的证明，因此在历史教学中，史料实证是非常重要的内容，也是教学中必不可少的环节。学生从初中阶段开始接触历史学科，教师在教学中要着重培养学生的史料实证意识，利用文献资料、历史图片、历史遗址等等，培养学生的理解能力和思考能力、观察能力，帮助学生建立正确的历史意识以及历史信息处理能力。在应试考试中，史料实证也占据着重要的地位，为了满足学生的学习需求，教师在教学中就要充分地利用史料实证开展教学。
在历史教学中充分地发挥史料的作用能够帮助学生认识和了解历史的发展过程，史料实证包括文献资料、实物史料、口述史料等等，不同的史料具有不同的价值，在进行史料甄别的过程中也要避免受到电视剧、影视剧的误导，教师要正确地引导学生理性处理史料，确定史料的真实性和价值，提取史料中有效信息，这样才能发挥史料在历史学科中的教育作用。
三、 创设历史情境，帮助学生搜集历史资料
在历史教学中，通过创设情境能够有效地培养学生史料实证的能力和素养培育。教师帮助学生创设一个真实的历史情境，能够有效地还原历史事件，让学生对历史事件、事件发展、历史背景、历史环境产生更深的感触和印象。通过历史情境的创设学生能够主动地参与进去，帮助学生积极地分析和思考历史事件的发展过程，让学生独立思考史料中信息内容，培养学生的历史观念，架构一个历史时空观念，通过对史料实证的思考和分辨，提升学生的史料实证核心素养，让学生积极主动地投入历史学习当中。
例如在进行《中日甲午战争和八国联军侵华》这一课的教学时，教师就可以为学生创设一个历史情境，让学生根据提供的情景内容对历史事件产生自己的认识和思考，提升学生的史料实证素养。教师在教学中，可以选用荣氏兄弟的史料，为学生创设一个历史情境：19世纪末20世纪初期，北方战事频繁，荣氏兄弟看到战争中的商机打算开设面粉厂，但是面粉厂的创办并不顺利，在办理审批手续时遭到了很多的反对和阻拦，当时两江总督下发了地方实业的批示，才能够让荣氏兄弟挖到了人生中的第一桶金，以至于拥有了后来“棉纱大王”“面粉大王”“红色资本家”等等种种称号。教师在向学生创设了这样的历史情景之后，可以向学生提出问题：甲午中日战胜之后，为荣氏兄弟创办企业带来了哪些有利的条件？又有什么不利的条件？当问题产生以后，学生可以结合课外的史料对有利条件和不利条件进行分析，对事件产生思考和认识，进而重新审视历史事件和背景下对于每一件事态的变化，加深对历史的理解和思考，为学生提升史料实证核心素养奠定良好的基础。
四、 通过历史知识的讲授，提升学生关注史料的能力
在历史教学中，为了更好地提升学生史料素养的培育，教师在教学中要着重对历史资料、历史事件、历史背景和历史知识中的重点难点内容进行讲解，让学生通过对历史资料的搜集、理解、认识、分析、判断等等这一系列的过程，形成史料实证的观念意识。在历史教学中，教师可以选择多种类型，例如对历史资料进行求证、对历史资料进行质疑、实物史证分析解读等等的教学手段，提升学生历史知识学习、历史事件分析的思维，提升学生的史料实证能力水平。让学生能够通过对史料的详细解读，提升思考意识和分辨能力。
例如在进行《19世纪以来的世界文学艺术》这一单元的教学时，教师可以提前向学生布置作业，让学生搜集19世纪的文学作品和美术作品。学生可以利用课余时间运用互联网平台和资料查找的方式完成作业的搜集，让学生通过寻找19世纪世界文化艺术相关的资料，用于学习本单元的重点知识内容。在实物史证搜集的过程中，有的学生找到了《公猫摩尔》《玫瑰红与白雪白》《最后一个莫希干人》等等文学作品，有的学生找到了艾伊瓦佐夫斯基的《狂暴的海涛》、费多托夫的《贵族的早餐》、列宾的《伏尔加河上的纤夫》等等美术作品。当学生搜集到这些实物史证之后，教师可引导学生谈一谈自己对于这些作品的感受，学生通过搜集、分析、讲解这个过程，能够发现19世纪时期当时的写作风格和绘画特点，这种教学方式能够让学生更深入、更深刻地理解课堂上所学的重点和难点知识内容，从多方面培养和提升学生的史料实证能力。
五、 通过课堂内容总结，提升学生的史料甄选能力
在历史教学中，让学生进行课堂内容的总结整理，对于历史学科的学习有着重要的作用，能够有效地帮助学生衔接课堂前后的内容，让学生构建出历史时空意识，提升学生的史料甄选能力。在历史实践教学过程中，教师可以挑选一些历史资料，用史料总结课堂教授的内容，或者来引导学生写出相应的史料小文。这样的方式不仅能提升学生的史料实证能力，也能够帮助学生熟悉课堂中的知识内容，提升学生学习能力和学习质量。教师在引导学生写作史料文章时，要注意选题的适度，选题不要过大，要让学生能够有理有据地证明自己的想法和观点，同时文章的写作还要具有一定的创新性，通过文章的写作，学生也能够学习甄选史料，提升学生的史料实证素养。 例如，在进行《古代中国经济的基本结构与特点》这一单元的教学时，教师在与学生进行课堂内容总结的时候，可以挑选出适合的、相关的史料内容，用史料对学习内容进行总结。教师可以利用黄梅戏《天仙配》中的唱段“你耕田来我织布，我挑水来你浇园。寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜”以及《汉书·食货志》中的“田勤謹，则亩益三斗，不勤，则损亦如之。”通过利用以上两个史料，来总结本单元学习的内容之后，教师可以向学生提出问题：我国古代农业经济的特点是什么？在古代农民为什么要不辞辛苦地种田？向学生提问问题之后，学生可以根据教师提供的史料以及自己自主搜集的一些课外史料，进行文章的总结写作，总结自己对上述史料的认识和理解，对史料进行研究分析。利用资料表达出自己的观点。通过这种方式，学生不仅对史料进行研究、利用，还能够通过自己主动搜集到的史料进行分析运用，让学生通过对史料内容的对比、分析、判断、思考，提升学生的史料实证素养培育。
六、 通过历史知识练习，为学生提供史料实证环境
在历史教学过程中，针对历史内容的练习，不仅能够掌握学生对历史学科知识学习的质量，也能够培养学生的史料实证核心素养能力，学生通过解答和思考相关的练习题，能够提升学生积极思考的能力，形成辩证能力，帮助学生更好地分析和分辨，提升学生的综合素质能力和历史素养。在历史知识训练过程中，为了有效地发展学生史料实证能力，要以学生为教学的中心，让学生成为学习的主导者，结合学生的学习情况、理解能力安排学生进行课堂训练和课后训练等等活动，为学生提供一个良好的史料实证核心素养训练环境。
例如在进行《世界资本主义经济政策的调整》这一单元的教学时，为了培养学生的史料实证核心素养，教师在实践教学过程中可以对学生开展课堂训练，利用史料安排相关的训练习题内容。例如：
（1）1931年，日本失业工人达413000人，1932年达489000人，加上半失业率，人数达300万，全国农家负债总额高达47亿日元，平均每户837元。从世界经济联系的角度看，日本经济出现上述困境的原因是