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区域活动作为教育活动的重要组成部分，有其独特的教育功能和教育价值。在区域活动中，幼儿能够根据自己的兴趣自主选择区域，通过与材料、同伴、教师的相互作用而获得各方面的经验，实现自身的发展。为了能够深入地了解幼儿在区域活动中与材料的互动，我连续多次观察幼儿的区域活动，其中一次对中班建构区的观察让我印象深刻。
这次观察的对象是中班幼儿。区域活动开始后，进入建构区的3个小朋友中，有2个选择了建构区木桌上的插塑玩具、雪花片和小车模型，之后便坐到座位上开始玩了起来。唯独小超一个人选择了积木。起初我还在顾虑，小超单独选了积木，是不是应该和其他小伙伴一起搭建会更好呢？然而通过后续不断地观察，我消除了之前的顾虑，发现自己的判断是错误的。
小超观察记1
小超环顾四周，看了看建构区周围的材料，取出一包彩色的塑料积木开始搭建起来，把各种形状的积木进行拼接、垒高……小超将一块薄薄的纸板立在另一张纸板上，由于纸板支撑面积太小，加之上面的纸板不稳定而马上就掉了下来。小超再次尝试将手中的白色纸板立在下面的纸板上，结果仍旧是失败。此时，小超的反应是拿过来一块积木，左手把纸板立在下面那块纸板上后，右手再用积木顶住纸板，果然，上面的纸板不再掉下来。这样拼接起来放在彩色塑料积木的外围，就像是高高的围墙。看到刚才发生的这一幕后，我对小超的搭建产生了继续观察的想法和兴趣。
小超观察记2
在彩色积木使用完后，更多的木制积木、木板、白色塑料片等辅助材料开始出现在小超的作品中。一块块木板从搭建的彩色积木建筑中延伸出来。小超站起身来整体观察了一下自己搭建的作品，又从材料箱里拿出了一些茶叶桶之类的铁桶、纸盒、酸奶瓶放在了木板两侧。白色的长方形塑料片连接着木板继续往周围延伸。其他活动区的小朋友都在专注地画着、捏着、装扮着、笑着、说着、玩着，小超也在投入地搭建着自己的作品，沉浸在自己的小世界中。
小超观察记3
没有人打扰他，教师也只是偶尔走过来站在旁边静静地观察着。时间在分分秒秒的过去，不知不觉已经过去半个多小时，小超搭建的作品也在不断变得庞大、复杂。
站起身来整体审视自己搭建的作品，再去材料箱子里找材料，这样的动作在小超搭建过程中出现了很多次。随着儿歌奏起，老师说“宝贝们，我们要开始收拾材料准备吃午饭了”后，小超再次站起身审视着自己的作品。出于好奇，我走到小超的身旁，问道：“这白色的塑料板是什么呢？”小超回答说：“是马路。”“那马路旁边立起来的两根木棍是什么呢？电线杆？红绿灯？”带着疑问，我继续问小超，小超说：“伸出头的是路灯，另一根是红绿灯。”听到这个回答，我内心充满惊讶与赞叹。这让我不禁想到了意大利瑞吉欧学前教育及新西兰“学习故事”的理念中认为儿童是积极的有能力有自信的学习者，要相信儿童。看来我之前担心小超单独完成是多虑的。
我指着建构作品左上角的茶叶桶问：“这个是什么呢？”“是房子。”“那彩色积木是什么呢？”“是城堡。”“城堡边上的必胜客盒子是什么呢？”“是路边的披萨店。”对于小超的这一巨作，我有太多的惊讶与好奇，“马路”上间隔地放着的瓶盖是什么呢？“马路”上的拱形积木是桥吗？城堡中的饮料瓶又代表着什么？其中酸奶瓶又是什么呢？黄色的小哆啦A梦在“马路”上做什么呢……我没有再继续问下去，因为我相信这一作品中还隐藏着太多让我们为之惊叹的想象、创造与设计。
在场的教师都对小超的想象力、专注力及设计能力感到震惊，通过小超对材料的操作与互动，我们看到了小超对周围世界的认识。是材料，为我们通往幼儿的內心世界搭建了一座桥梁，它不仅为幼儿的活动提供了生动的情境，同时也为幼儿的操作和探索，实现区域活动价值提供了重要途径。
这一观察让我们深刻地感受到材料对于区域活动、对于幼儿的游戏与发展是多么的重要。多种类型材料的提供，不仅能够增加幼儿自主选择和使用材料的机会，还能够帮助幼儿更完整、更生动形象地表达自己内心的想法，使他们活动作品更加丰富、精细。在所观察的建构区中，除了有主体材料，即不同材质的积木、插塑玩具等，还有丰富的辅助材料，如酸奶瓶、茶叶桶、披萨盒、饮料瓶等。生活中的自然材料及废旧物品是幼儿区域材料的重要组成部分。从材料的结构上来讲，它们都属于低结构材料，在不同的情境中会被幼儿赋予不同的角色，其操作的灵活性、创造性也较强。如披萨盒子，在生活区它代表着披萨这一食物，在建构区却被幼儿视为披萨店。
除了材料，教师也是区域活动的重要要素之一。在区域活动中，教师作为幼儿活动的支持者，需要有计划地为幼儿提供适宜且丰富多样的材料，同时还需要对幼儿的活动过程进行观察和指导。在所观察的建构区活动中，教师一方面需要尊重幼儿的选择，允许个别幼儿独自活动，另一方面要做到在观察的基础上进行适时地指导，注重对幼儿活动过程的观察，而不是将教师自身的想法强硬地灌输到幼儿的活动中。在区域活动即将结束时，教师对幼儿的建构作品要进行肯定并为幼儿与其作品拍照保存。在幼儿收拾材料有扔、抛现象时，教师应进行提醒并以身作则参与到收拾材料的过程中。
材料引发幼儿主动建构对周围世界的认识，同时，它也使得幼儿内心的世界看得见。
这次观察的对象是中班幼儿。区域活动开始后，进入建构区的3个小朋友中，有2个选择了建构区木桌上的插塑玩具、雪花片和小车模型，之后便坐到座位上开始玩了起来。唯独小超一个人选择了积木。起初我还在顾虑，小超单独选了积木，是不是应该和其他小伙伴一起搭建会更好呢？然而通过后续不断地观察，我消除了之前的顾虑，发现自己的判断是错误的。
小超观察记1
小超环顾四周，看了看建构区周围的材料，取出一包彩色的塑料积木开始搭建起来，把各种形状的积木进行拼接、垒高……小超将一块薄薄的纸板立在另一张纸板上，由于纸板支撑面积太小，加之上面的纸板不稳定而马上就掉了下来。小超再次尝试将手中的白色纸板立在下面的纸板上，结果仍旧是失败。此时，小超的反应是拿过来一块积木，左手把纸板立在下面那块纸板上后，右手再用积木顶住纸板，果然，上面的纸板不再掉下来。这样拼接起来放在彩色塑料积木的外围，就像是高高的围墙。看到刚才发生的这一幕后，我对小超的搭建产生了继续观察的想法和兴趣。
小超观察记2
在彩色积木使用完后，更多的木制积木、木板、白色塑料片等辅助材料开始出现在小超的作品中。一块块木板从搭建的彩色积木建筑中延伸出来。小超站起身来整体观察了一下自己搭建的作品，又从材料箱里拿出了一些茶叶桶之类的铁桶、纸盒、酸奶瓶放在了木板两侧。白色的长方形塑料片连接着木板继续往周围延伸。其他活动区的小朋友都在专注地画着、捏着、装扮着、笑着、说着、玩着，小超也在投入地搭建着自己的作品，沉浸在自己的小世界中。
小超观察记3
没有人打扰他，教师也只是偶尔走过来站在旁边静静地观察着。时间在分分秒秒的过去，不知不觉已经过去半个多小时，小超搭建的作品也在不断变得庞大、复杂。
站起身来整体审视自己搭建的作品，再去材料箱子里找材料，这样的动作在小超搭建过程中出现了很多次。随着儿歌奏起，老师说“宝贝们，我们要开始收拾材料准备吃午饭了”后，小超再次站起身审视着自己的作品。出于好奇，我走到小超的身旁，问道：“这白色的塑料板是什么呢？”小超回答说：“是马路。”“那马路旁边立起来的两根木棍是什么呢？电线杆？红绿灯？”带着疑问，我继续问小超，小超说：“伸出头的是路灯，另一根是红绿灯。”听到这个回答，我内心充满惊讶与赞叹。这让我不禁想到了意大利瑞吉欧学前教育及新西兰“学习故事”的理念中认为儿童是积极的有能力有自信的学习者，要相信儿童。看来我之前担心小超单独完成是多虑的。
我指着建构作品左上角的茶叶桶问：“这个是什么呢？”“是房子。”“那彩色积木是什么呢？”“是城堡。”“城堡边上的必胜客盒子是什么呢？”“是路边的披萨店。”对于小超的这一巨作，我有太多的惊讶与好奇，“马路”上间隔地放着的瓶盖是什么呢？“马路”上的拱形积木是桥吗？城堡中的饮料瓶又代表着什么？其中酸奶瓶又是什么呢？黄色的小哆啦A梦在“马路”上做什么呢……我没有再继续问下去，因为我相信这一作品中还隐藏着太多让我们为之惊叹的想象、创造与设计。
在场的教师都对小超的想象力、专注力及设计能力感到震惊，通过小超对材料的操作与互动，我们看到了小超对周围世界的认识。是材料，为我们通往幼儿的內心世界搭建了一座桥梁，它不仅为幼儿的活动提供了生动的情境，同时也为幼儿的操作和探索，实现区域活动价值提供了重要途径。
这一观察让我们深刻地感受到材料对于区域活动、对于幼儿的游戏与发展是多么的重要。多种类型材料的提供，不仅能够增加幼儿自主选择和使用材料的机会，还能够帮助幼儿更完整、更生动形象地表达自己内心的想法，使他们活动作品更加丰富、精细。在所观察的建构区中，除了有主体材料，即不同材质的积木、插塑玩具等，还有丰富的辅助材料，如酸奶瓶、茶叶桶、披萨盒、饮料瓶等。生活中的自然材料及废旧物品是幼儿区域材料的重要组成部分。从材料的结构上来讲，它们都属于低结构材料，在不同的情境中会被幼儿赋予不同的角色，其操作的灵活性、创造性也较强。如披萨盒子，在生活区它代表着披萨这一食物，在建构区却被幼儿视为披萨店。
除了材料，教师也是区域活动的重要要素之一。在区域活动中，教师作为幼儿活动的支持者，需要有计划地为幼儿提供适宜且丰富多样的材料，同时还需要对幼儿的活动过程进行观察和指导。在所观察的建构区活动中，教师一方面需要尊重幼儿的选择，允许个别幼儿独自活动，另一方面要做到在观察的基础上进行适时地指导，注重对幼儿活动过程的观察，而不是将教师自身的想法强硬地灌输到幼儿的活动中。在区域活动即将结束时，教师对幼儿的建构作品要进行肯定并为幼儿与其作品拍照保存。在幼儿收拾材料有扔、抛现象时，教师应进行提醒并以身作则参与到收拾材料的过程中。
材料引发幼儿主动建构对周围世界的认识，同时，它也使得幼儿内心的世界看得见。