论文部分内容阅读
摘要：創设科学合理的教学情境是开展道德与法治课堂教学的核心基础，同时也是培养学生核心素养能力地最佳途径。初中阶段学生具备的核心素养，并不是教师通过学科教学就可教出来的，而是通过教学情境中学生对问题进行探索分析和解决问题总结而成的。因此，只有将培养学生核心素养这一教育目标落实到具体学科教学情境中，才能真正将学生知识、思维、品格相互交织的作用进行展现，才能促进学生在适合的学习情境中提高自身核心素养能力。
关键词：核心素养背景;初中;道德与法治;情境创设
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-320
随着时代的不断进步和发展，我国教育领域也在紧追时代发展步伐。在实际课堂教学过程中将之前的传授知识和技能向培养学生核心素养能力方面进行转变，在落实到具体教学过程中通过创设教学情境的方式，来开启初中道德与法治教学的大门。此外，在新课程标准明确指出，创设教学情境必须符合现阶段学生发展的需求，同时还要将培养学生责任意识落实到具体教学的各个环节中，促进学生在学习过程中有效增强自身核心素养。
1 创设模拟情境，增强学生责任意识
天下兴亡、匹夫有责，责任意识是关乎着国家兴衰荣辱的大事情，而道德与法治课程作为初中阶段教育引导学生责任意识的主要课程。需要及时对现阶段课堂教学形式进行更新调整，针对现阶段学生实际需求创设适合的教学情境，来强化学生们的责任意识[1]。由于初中阶段学生已经具备较强的模仿能力和表演能力，因此，教师在创设教学情境时需要贴近日常实际生活，使学生可真实感受到情境的存在。进而有效激活隐藏在学生内心深处的情感体会，并通过潜移默化的方式增强学生责任意识。
比如，在学习《参与民主生活》这部分知识时，教师可在课前准备好某政府的网页，学生可通过多媒体直观地了解到政府的网上办事大厅，同时点击旁边的12345热线。然后，立即会出现我要咨询、投诉、建议、求助等对话窗口，使学生深刻感受到便民服务平台就在我们身旁，在遇到困难时我们也可以随时找到解决方式和方法。
2 创设文化情境，增强学生人文底蕴
立德树人是现代化教育引导学生的重要标准和目标，此目标要求教学需要将传统文化知识合理融入日常学科教学中，以此有效增强和丰富学生们的文化底蕴。在传统文化中涉及的内容和知识分为很多种，有古典诗词、戏剧音乐、民族服饰等，并且他们的呈现形式也不相同。由于，现阶段正处于语言文化背景完善阶段，在实际学习过程中学生并不能对传统文化知识的内涵和底蕴进行理解和领悟。因此，教师在实际教学过程中需要筛选符合现阶段学生认知水平的文化资源来进行教学，并根据文化资源构建文化情境，使学生在此情境中深刻领悟文化的内涵、底蕴等，同时对于增强学生文化意识方面也可起到积极促进作用。
比如，在学习《延续文化命脉》这部分知识时，教师会先对本节知识进行细致分析，确立本节教学引导方向和目标，然后在为学生创设适合的文化情境，提高学生对传统文化知识的理解和感知能力。教师可先借助多媒体播放经典永流传中《山居秋暝》这个视频，为学生营造轻松愉快的音乐氛围，使学生在欣赏音乐过程中体会古诗中蕴涵的完美意境。教师通过视觉和听觉直观的方式来呈现艺术，既可以促进学生深刻领悟和理解文化知识，也能针对性提高学生艺术审美能力。教师为学生创设文化浓郁的学习氛围，其目的是让学生深刻领悟延续文化血脉的重要意义和使命感，进而有效增强学生们的人文底蕴。
3 创设生活情境，丰富学生实践经验
根据笔者对初中阶段道德与法治实际课堂教学情况调查分析显示，大部分教师在教学过程中还在应用传统灌输式教学方法进行授课，学生学习兴趣和积极性不高，进而导致教学效果并不理想[2]。因此，教师应当及时调整自身课堂教学方法，优化自身课堂教学观念应用新颖的情境教学方式来进行教学。为学生创设科学合理的教学情境，即可以改变之前枯燥压抑的学习氛围，也能通过潜移默化的方式增强学生思维能力。但是，因道德与法治学科涉及的知识比较多，学生在学习过程中需要将两者之间的知识进行有效结合。这对于学生学习来讲具有一定难度。而要想有效解决这一问题，教师可根据教学内容为学生构建生活化学习情境，将日常实际生活中的实例引入到课堂中。将之前枯燥压抑的学习氛围进行改变，使学生在既轻松、又熟悉的环境下学习和掌握知识，进而提高道德与法治课程教学效率。
比如，在讲解《公民的权利》这部分知识时，教师可利用“广场舞扰民”这一日常生活案例为生活化教学题材，引导学生根据所学习和掌握的知识对这一话题进行讨论分析，进而总结出有效的解决方案。教师通过为学生创设生活教学情境的方式，既可以促进学生根据自身所学知识来解决日常实际生活存在的问题，也可以针对性提高道德与法治课程知识的实用性，为道德与法治课程的发展提供理论支持。
结束语：
总而言之，在初中阶段对学生进行道德与法治教学时，教师需要根据教学内容和现阶段学生实际学习情况来创设教学情境。并且，教师在创设教学情境过程中还要充分尊重现阶段学生的认知规律，将文化、日常实际生活等情境作为核心载体进行教学。同时，情境创设还要凸显其真实性，不要过度喧闹或奢华需要与教学内容相匹配。只有才能这样才能凸显创设教学情境的作用和意义，进而使学生在学习情境触发学习兴趣，对自我成长和发展提供帮助。
参考文献
[1]黄凤铃. 核心素养背景下初中道德与法治教学情境创设策略的探讨[J]. 考试周刊， 2020， 000（043）：101-102.
[2]陈凤林. 核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2020， 000（007）：80.
内蒙古兴安盟扎赉特旗巴达尔胡中心学校 137619
关键词：核心素养背景;初中;道德与法治;情境创设
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-320
随着时代的不断进步和发展，我国教育领域也在紧追时代发展步伐。在实际课堂教学过程中将之前的传授知识和技能向培养学生核心素养能力方面进行转变，在落实到具体教学过程中通过创设教学情境的方式，来开启初中道德与法治教学的大门。此外，在新课程标准明确指出，创设教学情境必须符合现阶段学生发展的需求，同时还要将培养学生责任意识落实到具体教学的各个环节中，促进学生在学习过程中有效增强自身核心素养。
1 创设模拟情境，增强学生责任意识
天下兴亡、匹夫有责，责任意识是关乎着国家兴衰荣辱的大事情，而道德与法治课程作为初中阶段教育引导学生责任意识的主要课程。需要及时对现阶段课堂教学形式进行更新调整，针对现阶段学生实际需求创设适合的教学情境，来强化学生们的责任意识[1]。由于初中阶段学生已经具备较强的模仿能力和表演能力，因此，教师在创设教学情境时需要贴近日常实际生活，使学生可真实感受到情境的存在。进而有效激活隐藏在学生内心深处的情感体会，并通过潜移默化的方式增强学生责任意识。
比如，在学习《参与民主生活》这部分知识时，教师可在课前准备好某政府的网页，学生可通过多媒体直观地了解到政府的网上办事大厅，同时点击旁边的12345热线。然后，立即会出现我要咨询、投诉、建议、求助等对话窗口，使学生深刻感受到便民服务平台就在我们身旁，在遇到困难时我们也可以随时找到解决方式和方法。
2 创设文化情境，增强学生人文底蕴
立德树人是现代化教育引导学生的重要标准和目标，此目标要求教学需要将传统文化知识合理融入日常学科教学中，以此有效增强和丰富学生们的文化底蕴。在传统文化中涉及的内容和知识分为很多种，有古典诗词、戏剧音乐、民族服饰等，并且他们的呈现形式也不相同。由于，现阶段正处于语言文化背景完善阶段，在实际学习过程中学生并不能对传统文化知识的内涵和底蕴进行理解和领悟。因此，教师在实际教学过程中需要筛选符合现阶段学生认知水平的文化资源来进行教学，并根据文化资源构建文化情境，使学生在此情境中深刻领悟文化的内涵、底蕴等，同时对于增强学生文化意识方面也可起到积极促进作用。
比如，在学习《延续文化命脉》这部分知识时，教师会先对本节知识进行细致分析，确立本节教学引导方向和目标，然后在为学生创设适合的文化情境，提高学生对传统文化知识的理解和感知能力。教师可先借助多媒体播放经典永流传中《山居秋暝》这个视频，为学生营造轻松愉快的音乐氛围，使学生在欣赏音乐过程中体会古诗中蕴涵的完美意境。教师通过视觉和听觉直观的方式来呈现艺术，既可以促进学生深刻领悟和理解文化知识，也能针对性提高学生艺术审美能力。教师为学生创设文化浓郁的学习氛围，其目的是让学生深刻领悟延续文化血脉的重要意义和使命感，进而有效增强学生们的人文底蕴。
3 创设生活情境，丰富学生实践经验
根据笔者对初中阶段道德与法治实际课堂教学情况调查分析显示，大部分教师在教学过程中还在应用传统灌输式教学方法进行授课，学生学习兴趣和积极性不高，进而导致教学效果并不理想[2]。因此，教师应当及时调整自身课堂教学方法，优化自身课堂教学观念应用新颖的情境教学方式来进行教学。为学生创设科学合理的教学情境，即可以改变之前枯燥压抑的学习氛围，也能通过潜移默化的方式增强学生思维能力。但是，因道德与法治学科涉及的知识比较多，学生在学习过程中需要将两者之间的知识进行有效结合。这对于学生学习来讲具有一定难度。而要想有效解决这一问题，教师可根据教学内容为学生构建生活化学习情境，将日常实际生活中的实例引入到课堂中。将之前枯燥压抑的学习氛围进行改变，使学生在既轻松、又熟悉的环境下学习和掌握知识，进而提高道德与法治课程教学效率。
比如，在讲解《公民的权利》这部分知识时，教师可利用“广场舞扰民”这一日常生活案例为生活化教学题材，引导学生根据所学习和掌握的知识对这一话题进行讨论分析，进而总结出有效的解决方案。教师通过为学生创设生活教学情境的方式，既可以促进学生根据自身所学知识来解决日常实际生活存在的问题，也可以针对性提高道德与法治课程知识的实用性，为道德与法治课程的发展提供理论支持。
结束语：
总而言之，在初中阶段对学生进行道德与法治教学时，教师需要根据教学内容和现阶段学生实际学习情况来创设教学情境。并且，教师在创设教学情境过程中还要充分尊重现阶段学生的认知规律，将文化、日常实际生活等情境作为核心载体进行教学。同时，情境创设还要凸显其真实性，不要过度喧闹或奢华需要与教学内容相匹配。只有才能这样才能凸显创设教学情境的作用和意义，进而使学生在学习情境触发学习兴趣，对自我成长和发展提供帮助。
参考文献
[1]黄凤铃. 核心素养背景下初中道德与法治教学情境创设策略的探讨[J]. 考试周刊， 2020， 000（043）：101-102.
[2]陈凤林. 核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2020， 000（007）：80.
内蒙古兴安盟扎赉特旗巴达尔胡中心学校 137619