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【摘要】朗读是语文教学中的一项重要任务。朗读是行之有效的语文学习方法，它不但有助于发展学生的智力，而且有助于学生掌握文章要表达的主要思想内容。学生朗读能力的提高，不仅对阅读能力提高有所帮助，而且也有利于学生的文本的理解。
【关键词】范读 乐读 分角色朗读 朗读评价
朗读是语文教学中的一项重要任务。朗读是把无声的书面语言转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。学生通过朗读，可以加深对文本的理解和体验，使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。下面我来谈谈朗读在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力。
一、注重范读，教给学生朗读技巧
要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟，有体验；要使学生被感动，教师首先要被感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样。朗读并不是对文章内容的简单复述，必须掌握一定的技巧和艺术。比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。实践证明，学生需要经过一定的模仿，才能掌握朗读的技巧。
小学语文课文大都是音韵和谐，琅琅上口的，许多学生读起来容易，但是如何读得更好，读出课文中所蕴含的情感、哲理、意境及弦外之音却不容易。因此教师可用范读的方法，绘声绘色的作示范，突出重点，在学生朗读时给他们相应的点拔。例如《桂林山水》是一篇优美的写景课文，文中最大的特点是运用了两组排比句，突出了水的静、清、绿；山的奇、秀、险。教学时我重点针对这两组排比句进行分析，带感情的范读。同时交给学生评价的任务，让学生在教师的范读中找出课文中表达的情感。学生在反复的听读、朗读中，脑海中会勾勒出一幅优美的画卷，使学生深刻感受桂林山水的独具特色和作者描写的传神。
二、激发朗读兴趣，让学生乐读
让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，运用多种方法激发学生朗读兴趣，让学生乐读。
根据小学生的年龄特点和性格特点来看，小学生最富于表演欲望。如果在语文教学中借助表演来激发学生朗读的兴趣，则是非常有效的手段。当然表演是在理解课文的基础上进行的，富于趣味性、形象性，更易激发学生兴趣。针对学生的表演欲望，何不让学生投入于此呢？因为学生可通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文情境，增进理解，加深印象。朗读表演是真正做到出于口，入于耳，了然于心，更好地领悟文章中心。因此，表演读是激发学生朗读兴趣的一种好方法。
小孩子的好胜心很强，在一些表演欲较强的孩子心中，他十分渴望有个天地能让他发挥一下。因此，我除课堂教学注重朗读外，还根据儿童的生理、心理特点，创设竞争氛围，开展一系列竞赛活动。如朗读竞赛，读书演讲活动，故事会等，建立朗读竞争机制，激励学生参与朗读，比一比，赛一赛，使学生在活动中培养朗读兴趣，提高朗读水平和鉴赏水平，享受到成功的乐趣，让学生乐读。为了使每一个学生都能获得成功，可提前布置学生准备，选出自己最喜欢的、读得最精彩得文章在规定的时间内进行朗读比赛。
三、积极开展分角色朗读，让学生更好地体会情感
朗读不能片面的只齐读、个别读、小组读，这是行不通的，至少效果不明显，形式乏味，而分角色朗读正好填补了这一缺陷。在分角色朗读中学生群体由整体分为个体，每人扮演一角色，分细了目标与任务，学生能更好地发挥情感，体会也更深了。如果说朗读是一种学习形式，那么分角色朗读就是一种简单而有趣的学习形式。通过这种简单有趣的形式，可以表达出学生的喜、怒、哀、乐，能深刻地体会课文的中心。当然我们还可以用比赛的方法进行朗读评价，再层层反馈和激励，发挥学生的自主性，教学效果更好。例如在《小英雄雨来》的教学中，我让学生分角色朗读，要求学生读出鬼子的狡猾与凶恶，雨来的镇定和勇敢。在赛读的过程中学生很快地体会到了两种绝然不同的情感。一是对雨来的赞美和敬佩；二是对鬼子的痛恨。连成绩较差的同学也显示了极高的学习热情，练习起来一丝不苟。
四、注重朗读评价，培养朗读能力
1.教师评价。教师评价以激励为主。如采用“闯关夺星”的方法来激励孩子读书，还可以采用激励性的语言来鼓励孩子读书期只怕是一点的进步，教师都要毫不吝啬地去赞美。如你读得真有感情，连老师都被深深地吸引住了；你读得声音真美……
2.学生评价。在老师范读课文后，可以让学生说说：你认为老师哪里读得好，哪里读得不好，为什么。也可以在学生感觉困难的地方，适机指导朗读，并让学生说说：你认为我读得怎样。还可以恰到好处地抓住契机介绍自己的朗读方法。这样，便在平等、宽松的气氛中，让学生不知不觉地掌握读书的方法。
3.学生自我评价。教师可以让学生在自己朗读后，说说自己读得怎样。这既让学生肯定自己的长处，树立自信心，又能帮助他认识到自己的不足，提高学生的朗读能力。
当然，学生的朗读兴趣和朗读能力需要循序渐进地培养。培养学生的朗读能力，也不是一朝一夕立竿见影的，要靠日积月累，要勤读、多思、不断地训练。这就要求教师在语文教学中重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，真正使学生在朗读中激发兴趣、提高语言表达能力、发展形象思维。
【关键词】范读 乐读 分角色朗读 朗读评价
朗读是语文教学中的一项重要任务。朗读是把无声的书面语言转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。学生通过朗读，可以加深对文本的理解和体验，使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。下面我来谈谈朗读在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力。
一、注重范读，教给学生朗读技巧
要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟，有体验；要使学生被感动，教师首先要被感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样。朗读并不是对文章内容的简单复述，必须掌握一定的技巧和艺术。比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。实践证明，学生需要经过一定的模仿，才能掌握朗读的技巧。
小学语文课文大都是音韵和谐，琅琅上口的，许多学生读起来容易，但是如何读得更好，读出课文中所蕴含的情感、哲理、意境及弦外之音却不容易。因此教师可用范读的方法，绘声绘色的作示范，突出重点，在学生朗读时给他们相应的点拔。例如《桂林山水》是一篇优美的写景课文，文中最大的特点是运用了两组排比句，突出了水的静、清、绿；山的奇、秀、险。教学时我重点针对这两组排比句进行分析，带感情的范读。同时交给学生评价的任务，让学生在教师的范读中找出课文中表达的情感。学生在反复的听读、朗读中，脑海中会勾勒出一幅优美的画卷，使学生深刻感受桂林山水的独具特色和作者描写的传神。
二、激发朗读兴趣，让学生乐读
让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，运用多种方法激发学生朗读兴趣，让学生乐读。
根据小学生的年龄特点和性格特点来看，小学生最富于表演欲望。如果在语文教学中借助表演来激发学生朗读的兴趣，则是非常有效的手段。当然表演是在理解课文的基础上进行的，富于趣味性、形象性，更易激发学生兴趣。针对学生的表演欲望，何不让学生投入于此呢？因为学生可通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文情境，增进理解，加深印象。朗读表演是真正做到出于口，入于耳，了然于心，更好地领悟文章中心。因此，表演读是激发学生朗读兴趣的一种好方法。
小孩子的好胜心很强，在一些表演欲较强的孩子心中，他十分渴望有个天地能让他发挥一下。因此，我除课堂教学注重朗读外，还根据儿童的生理、心理特点，创设竞争氛围，开展一系列竞赛活动。如朗读竞赛，读书演讲活动，故事会等，建立朗读竞争机制，激励学生参与朗读，比一比，赛一赛，使学生在活动中培养朗读兴趣，提高朗读水平和鉴赏水平，享受到成功的乐趣，让学生乐读。为了使每一个学生都能获得成功，可提前布置学生准备，选出自己最喜欢的、读得最精彩得文章在规定的时间内进行朗读比赛。
三、积极开展分角色朗读，让学生更好地体会情感
朗读不能片面的只齐读、个别读、小组读，这是行不通的，至少效果不明显，形式乏味，而分角色朗读正好填补了这一缺陷。在分角色朗读中学生群体由整体分为个体，每人扮演一角色，分细了目标与任务，学生能更好地发挥情感，体会也更深了。如果说朗读是一种学习形式，那么分角色朗读就是一种简单而有趣的学习形式。通过这种简单有趣的形式，可以表达出学生的喜、怒、哀、乐，能深刻地体会课文的中心。当然我们还可以用比赛的方法进行朗读评价，再层层反馈和激励，发挥学生的自主性，教学效果更好。例如在《小英雄雨来》的教学中，我让学生分角色朗读，要求学生读出鬼子的狡猾与凶恶，雨来的镇定和勇敢。在赛读的过程中学生很快地体会到了两种绝然不同的情感。一是对雨来的赞美和敬佩；二是对鬼子的痛恨。连成绩较差的同学也显示了极高的学习热情，练习起来一丝不苟。
四、注重朗读评价，培养朗读能力
1.教师评价。教师评价以激励为主。如采用“闯关夺星”的方法来激励孩子读书，还可以采用激励性的语言来鼓励孩子读书期只怕是一点的进步，教师都要毫不吝啬地去赞美。如你读得真有感情，连老师都被深深地吸引住了；你读得声音真美……
2.学生评价。在老师范读课文后，可以让学生说说：你认为老师哪里读得好，哪里读得不好，为什么。也可以在学生感觉困难的地方，适机指导朗读，并让学生说说：你认为我读得怎样。还可以恰到好处地抓住契机介绍自己的朗读方法。这样，便在平等、宽松的气氛中，让学生不知不觉地掌握读书的方法。
3.学生自我评价。教师可以让学生在自己朗读后，说说自己读得怎样。这既让学生肯定自己的长处，树立自信心，又能帮助他认识到自己的不足，提高学生的朗读能力。
当然，学生的朗读兴趣和朗读能力需要循序渐进地培养。培养学生的朗读能力，也不是一朝一夕立竿见影的，要靠日积月累，要勤读、多思、不断地训练。这就要求教师在语文教学中重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，真正使学生在朗读中激发兴趣、提高语言表达能力、发展形象思维。