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摘 要：商务英语课程作为特殊用途英语的一种，要求其课程内容具有真实性和过程性的特点，本文从外贸类商务英语课程的评价方式出发，探讨创新评价方式的必要性，提出运用表现性评价和形成性评价相结合的评价方式对学生在商务英语课程中运用语言的能力以及学习过程进行评价。
关键词：商务英语课程;表现性评价;形成性评价;评价方式
1 商务英语课程简介
商务英语是商务与英语的结合，属于特殊用途英语的一种（郝晶晶，2017），在对外贸易和对外商务活动的沟通交流中，起着至关重要的作用。随着经济和贸易的全球化，商务英语人才的需求逐渐增加，对人才的要求也越来越高。国内各大高校开展商务英语课程，既有商务英语专业课程，多开展在外国语学院，又有外贸类专业将商务英语课程作为专门用途英语开展。商务英语课程的目的是为了培养学生的商务知识和语言知识，使学生了解商务文化，运用英语处理涉外商务事项。
2 多种评价方式
2.1 多种评价方式的必要性
商务英语具有实用性和语言性相结合的特点，其教学内容和教学环境都强调真实性。而由于教学方法陈旧、教学设施成就、缺乏相关教材、评价方式落后（罗蓓蓓，2018）等原因，教师无法在课堂上对学生的真实水平进行评价。随着商务英语课程教学模式和评价方式的不断构建，很多学者强调注重形成性评价与终结性评价相结合（王立非等，2015;杨满珍、刘建达，2019）。而考虑到外贸类专业学生将商务英语作为商务活动的沟通工具，教师应该在外贸类专业学生的商务英语课程中为其设置模拟商务活动的任务，提供真实的学习环境和教育体验（严明，2020），在真实或模拟真实的环境中，依照相应的标准，考查学生在真实情境中运用英语的能力，并对学生的英语学习能力进行评价。这就要求在评价学生商务英语能力的同时，既要重视真实性，又要重视学生语言能力的提高的过程，而非仅仅是考试的结果。基于此，本文提出在商务英语课程中，依照英语能力等级量表，运用表现性评价和形成性评价相结合的方式，在外贸类专业的商务英语课程中，对学生的学习能力进行评价。
2.2 表现性评价
表现性评价指的是教师为学生安排一些活动，如书面报告、演说、作品展示等（Stiggins，1986）来展示其对于某种知识或技能的理解与掌握。表现性评价最主要的特点就是强调情境的真实性。教师通过为学生设置真实或模拟真实的任务，来考查学生在真实或模拟真实的情境下，对知识的掌握程度以及对学习内容的理解程度。真实情境中所遇到的问题比课堂环境下的考试所遇到的问题要复杂得多，处理真实情境中的问题需要学生具有更高层次的学习能力。考查学生高层次能力是表现性评价的另一个重要的特点。高层次的能力包括创新能力、批判性思辨能力以及具有清晰性和逻辑性等的认知能力（文秋芳，2008）。
2.3 形成性评价
形成性评价指的是在日常教学和学习的过程中，通过教师和学生共同制定学习计划和学习标准，对学生的学习过程进行评价的活动。通过档案袋等记录学生不同阶段的学习进步情况，通过对比、分析和反馈，为教师的教学和学生的学习活动提供反馈意见，提高教师的教学效果和学生的学习能力。通过内部反馈和外部反馈（Nicol & Macfarlane-Dick，2006）的共同作用，帮助学生认识到自身学习能力的实际情况，找到自己的不足，并通过调整，提高学习效果。
2.4 表现性评价与形成性评价的结合
表现性评价和形成性评价的结合可以为商务英语课程提供更加系统的评价方式，能够全面地考查学生的综合学习能力。就评价内容来说，表现性评价对学生所掌握的知识、技能和情感进行评价，而形成性评价是对智能领域和知识领域的技能进行培养;就评价的目的而言，表现性评价是为了评价学生在真实或模拟真实情境中的能力，而形成性评价则是为了提供反馈，以便更好地进行教学和学习;就评价的特点而言，表现性评价注重考查真实性和高层次的能力，而形成性评价则是注重学习过程与结果的结合。通过上述表现性评价与形成性评价的对比可以看出，两种评价方式的结合不仅可以对学生的知识、情感、技能以及智能领域的能力进行培养，还可以根据学生在真实情境中的表现进行反馈，通过对学生的学习结果的反馈，促使学生调整学习过程，提高学生的综合能力。
3 表现性评价和形成性评价在商务英语课程中的运用
3.1 评价内容
外贸类专业商务英语课程的设置是为了让学生运用专业的商务英语知识进行商务沟通与谈判等商务活动。为了满足这一要求，将表现性评价运用在商务英语课程的评价时，教师要为学生设置真实或模拟真实的听说读写等多项模拟商务活动的学习内容。例如在口语教学的过程中，平时可以为学生设置“用金融与贸易术语对公平交易这一话题进行讨论”等形式的口语练习，可以在期中或期末为学生设置模拟商务谈判等形式的口语测试。在写作教学过程中，可以为学生设置“会议情况报告”“销售建议书”“商务信函”的等写作任务。
3.2 评价标准
《中国英语能力等级量表》简称《量表》，由中华人民共和国教育部国家语言文字工作委员会发布，包括英语能力总表和英语分项能力表，将中国学生的外语能力分为三个阶段、九个等级。从听说读写译等方面对学生的英语能力进行了系统的分级和全面的描述。《量表》中的九个等级中，对应大学的等级为五级和六级。
教师可根据学生的真实情况，依据《量表》中五级和六级的要求，选取其中对应的描述，为学生设置评价标准。然后，教师为学生讲解《量表》中的内容，并与学生共同分析《量表》中所描述的细则，共同制定评价标准。师生共同设计评价标准不仅有利于学生了解评价的原则和重点，更有利于提高學生的积极性，提高学习效果。此外，师生共同设计评价标准还可以避免因教师对学生实际学习情况了解不足所带来的弊端，设置出更符合学生实际、更能够评价学生真实能力水平的标准。 3.3 评价策略
运用自我评价、同伴评价和教师评价相结合的策略进行评价。自我评价和同伴评价是评价策略中重要的组成部分（周琳、周文叶，2020）。学生的自我评价是内部反馈的重要来源。学生在自我评价的过程中，通过师生共同设置的评价标准，对自己的学习效果进行自我评价和自我反思，找到自己学习的弱项并进行调整。同伴评价要求学生对同伴的学习效果进行评价，并接受其他同学的评价。同伴评价的过程要求学生坚持实事求是的原则，根据评价标准，公平公正地为其他同学提供真实的评价反馈。教师评价和同伴评价共同为学生提供外部反馈。教师在课堂中起着主导的作用，运用专业知识为学生选择合适的学习内容，并对学生的学习内容进行评价。教师评价有着自我评价和同伴评价所不具备的专业性。因此，教师评价在新型的评价模式中，仍然具有重要的作用。
3.4 评价过程
3.4.1 设置评价任务
教师在商务英语课程初期，既要根据表现性评价的要求，设置商务英语学习的学习目标，将目标具体细化到每节课，布置每节课的评价任务;又要设计“学生个人商务英语学习档案”，与学生一起，将学生每节课的表现和评价反馈记录到个人学习档案中。教师向同学提出表现性评价的要求，并要求学生在评价的过程中，根据师生共同设置的评价标准，运用形成性评价对自己和同伴进行评价。
3.4.2 分析任务要求
分析的过程是高层次学习能力中重要的一步。教师在布置每节课的任务后，与学生一起分析并讨论任务的要求。通过分析评价标准和任务内容使学生充分了解待完成任务的维度和特征，明确自己所要达到的目标，为自己设置学习计划。学生在分析任务要求的过程中，识别和判断以及制定合理计划的能力得到了锻炼，在高质量完成任务的同时，学生的高层次能力得到了提升。
3.4.3 获取学习证据
根据形成性评价的要求，通过“学生个人商务英语学习档案”获取学生的学习证据（张建琴，2013）。将学生完成任务的情况以及反馈内容记录到档案袋中。针对商务英语课程的评价内容，档案袋中的内容可以包括学生多次的学习记录表，具体内容包括：时间、话题、课程类型、学习内容记录以及教师评价、学生评价和自我评价的分数和评语。将学生的学习记录表按时间顺序排列，方便后期综合分析学生学习过程中存在的问题和学习的收获。
3.4.4 提供学习反馈
反馈是提高商务英语学习效果的重要途径。通过反馈，学生可以看到自己学习的不足和与同伴之间的差距，并且能够提高学生的课堂参与度和学习积极性。获取学习证据的过程中提到，通过学生自评、同伴评价和教师评价获取反馈内容。在明确教学目标和学习目标的基础上，教师和学生通过反馈找到现有的知识和目标知识之间的差距，通过不断的努力达到提高学习效果的目的。此外，反馈的过程并非是一次性的活动，而是长期的，持久的过程，其目的旨在为形成性评价提供有力的参考，达到形成性评价所要求的对学生学习过程的评价，而非学习结果评价的目的。
4 结语
本文从商务英语作为特殊用途英语的角度，对外贸类专业的商务英语课程评价方式进行讨论。根据外贸类专业商务英语课程的要求与目标，改变传统的纸笔测试和单一的评价方式，提出运用表现性评价和形成性评价相结合的方式，即注重对学生在真实或模拟真实情境中运用语言的能力的测量，同时也兼顾了对学生学习过程的考查。但仍需要运用质性和量化研究，对这两种方式的结合进行实证研究，探索商务英语课程中新型的评价方式对学生商务英语学习的影响。
参考文献
[1]Nicol，D.J.，Macfarlane-Dick，D.Formative Assessment and Self -Regulated Learning： A Model and Seven Principles of Good Feedback Practice[J].Studies in Higher Education，2006，31（2）.
[2]Stiggins，R.J.Design and development of performance assessment[J].Educational Measurement： Issues and Practice，1986，6（3）：33-42.
[3]郝晶晶.商务英语教学理论与改革实践研究[M].成都：电子科技大学出版社，2017.
[4]羅蓓蓓.高校商务英语专业教学改革研究[J].教育理论与实践，2018，38（30）：48-50.
[5]王立非，叶兴国，严明，等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015，47（02）：297-302.
[6]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008，（10）：29-34.
[7]严明.《商务英语专业本科教学指南》与商务英语一流本科专业建设[J].外语界，2020，（1）：2-14.
[8]杨满珍，刘建达.中国英语能力等级量表与商务英语测评[J].中国外语，2019，16（03）：13-20.
[9]张建琴.中国高中英语教育形成性评价实施情况研究[J].课程·教材·教法，2013，33（09）：60-67.
[10]周琳，周文叶.形成性评价：促进学生自我调节学习能力的养成[J].上海教育科研，2020，（02）：53-57.
关键词：商务英语课程;表现性评价;形成性评价;评价方式
1 商务英语课程简介
商务英语是商务与英语的结合，属于特殊用途英语的一种（郝晶晶，2017），在对外贸易和对外商务活动的沟通交流中，起着至关重要的作用。随着经济和贸易的全球化，商务英语人才的需求逐渐增加，对人才的要求也越来越高。国内各大高校开展商务英语课程，既有商务英语专业课程，多开展在外国语学院，又有外贸类专业将商务英语课程作为专门用途英语开展。商务英语课程的目的是为了培养学生的商务知识和语言知识，使学生了解商务文化，运用英语处理涉外商务事项。
2 多种评价方式
2.1 多种评价方式的必要性
商务英语具有实用性和语言性相结合的特点，其教学内容和教学环境都强调真实性。而由于教学方法陈旧、教学设施成就、缺乏相关教材、评价方式落后（罗蓓蓓，2018）等原因，教师无法在课堂上对学生的真实水平进行评价。随着商务英语课程教学模式和评价方式的不断构建，很多学者强调注重形成性评价与终结性评价相结合（王立非等，2015;杨满珍、刘建达，2019）。而考虑到外贸类专业学生将商务英语作为商务活动的沟通工具，教师应该在外贸类专业学生的商务英语课程中为其设置模拟商务活动的任务，提供真实的学习环境和教育体验（严明，2020），在真实或模拟真实的环境中，依照相应的标准，考查学生在真实情境中运用英语的能力，并对学生的英语学习能力进行评价。这就要求在评价学生商务英语能力的同时，既要重视真实性，又要重视学生语言能力的提高的过程，而非仅仅是考试的结果。基于此，本文提出在商务英语课程中，依照英语能力等级量表，运用表现性评价和形成性评价相结合的方式，在外贸类专业的商务英语课程中，对学生的学习能力进行评价。
2.2 表现性评价
表现性评价指的是教师为学生安排一些活动，如书面报告、演说、作品展示等（Stiggins，1986）来展示其对于某种知识或技能的理解与掌握。表现性评价最主要的特点就是强调情境的真实性。教师通过为学生设置真实或模拟真实的任务，来考查学生在真实或模拟真实的情境下，对知识的掌握程度以及对学习内容的理解程度。真实情境中所遇到的问题比课堂环境下的考试所遇到的问题要复杂得多，处理真实情境中的问题需要学生具有更高层次的学习能力。考查学生高层次能力是表现性评价的另一个重要的特点。高层次的能力包括创新能力、批判性思辨能力以及具有清晰性和逻辑性等的认知能力（文秋芳，2008）。
2.3 形成性评价
形成性评价指的是在日常教学和学习的过程中，通过教师和学生共同制定学习计划和学习标准，对学生的学习过程进行评价的活动。通过档案袋等记录学生不同阶段的学习进步情况，通过对比、分析和反馈，为教师的教学和学生的学习活动提供反馈意见，提高教师的教学效果和学生的学习能力。通过内部反馈和外部反馈（Nicol & Macfarlane-Dick，2006）的共同作用，帮助学生认识到自身学习能力的实际情况，找到自己的不足，并通过调整，提高学习效果。
2.4 表现性评价与形成性评价的结合
表现性评价和形成性评价的结合可以为商务英语课程提供更加系统的评价方式，能够全面地考查学生的综合学习能力。就评价内容来说，表现性评价对学生所掌握的知识、技能和情感进行评价，而形成性评价是对智能领域和知识领域的技能进行培养;就评价的目的而言，表现性评价是为了评价学生在真实或模拟真实情境中的能力，而形成性评价则是为了提供反馈，以便更好地进行教学和学习;就评价的特点而言，表现性评价注重考查真实性和高层次的能力，而形成性评价则是注重学习过程与结果的结合。通过上述表现性评价与形成性评价的对比可以看出，两种评价方式的结合不仅可以对学生的知识、情感、技能以及智能领域的能力进行培养，还可以根据学生在真实情境中的表现进行反馈，通过对学生的学习结果的反馈，促使学生调整学习过程，提高学生的综合能力。
3 表现性评价和形成性评价在商务英语课程中的运用
3.1 评价内容
外贸类专业商务英语课程的设置是为了让学生运用专业的商务英语知识进行商务沟通与谈判等商务活动。为了满足这一要求，将表现性评价运用在商务英语课程的评价时，教师要为学生设置真实或模拟真实的听说读写等多项模拟商务活动的学习内容。例如在口语教学的过程中，平时可以为学生设置“用金融与贸易术语对公平交易这一话题进行讨论”等形式的口语练习，可以在期中或期末为学生设置模拟商务谈判等形式的口语测试。在写作教学过程中，可以为学生设置“会议情况报告”“销售建议书”“商务信函”的等写作任务。
3.2 评价标准
《中国英语能力等级量表》简称《量表》，由中华人民共和国教育部国家语言文字工作委员会发布，包括英语能力总表和英语分项能力表，将中国学生的外语能力分为三个阶段、九个等级。从听说读写译等方面对学生的英语能力进行了系统的分级和全面的描述。《量表》中的九个等级中，对应大学的等级为五级和六级。
教师可根据学生的真实情况，依据《量表》中五级和六级的要求，选取其中对应的描述，为学生设置评价标准。然后，教师为学生讲解《量表》中的内容，并与学生共同分析《量表》中所描述的细则，共同制定评价标准。师生共同设计评价标准不仅有利于学生了解评价的原则和重点，更有利于提高學生的积极性，提高学习效果。此外，师生共同设计评价标准还可以避免因教师对学生实际学习情况了解不足所带来的弊端，设置出更符合学生实际、更能够评价学生真实能力水平的标准。 3.3 评价策略
运用自我评价、同伴评价和教师评价相结合的策略进行评价。自我评价和同伴评价是评价策略中重要的组成部分（周琳、周文叶，2020）。学生的自我评价是内部反馈的重要来源。学生在自我评价的过程中，通过师生共同设置的评价标准，对自己的学习效果进行自我评价和自我反思，找到自己学习的弱项并进行调整。同伴评价要求学生对同伴的学习效果进行评价，并接受其他同学的评价。同伴评价的过程要求学生坚持实事求是的原则，根据评价标准，公平公正地为其他同学提供真实的评价反馈。教师评价和同伴评价共同为学生提供外部反馈。教师在课堂中起着主导的作用，运用专业知识为学生选择合适的学习内容，并对学生的学习内容进行评价。教师评价有着自我评价和同伴评价所不具备的专业性。因此，教师评价在新型的评价模式中，仍然具有重要的作用。
3.4 评价过程
3.4.1 设置评价任务
教师在商务英语课程初期，既要根据表现性评价的要求，设置商务英语学习的学习目标，将目标具体细化到每节课，布置每节课的评价任务;又要设计“学生个人商务英语学习档案”，与学生一起，将学生每节课的表现和评价反馈记录到个人学习档案中。教师向同学提出表现性评价的要求，并要求学生在评价的过程中，根据师生共同设置的评价标准，运用形成性评价对自己和同伴进行评价。
3.4.2 分析任务要求
分析的过程是高层次学习能力中重要的一步。教师在布置每节课的任务后，与学生一起分析并讨论任务的要求。通过分析评价标准和任务内容使学生充分了解待完成任务的维度和特征，明确自己所要达到的目标，为自己设置学习计划。学生在分析任务要求的过程中，识别和判断以及制定合理计划的能力得到了锻炼，在高质量完成任务的同时，学生的高层次能力得到了提升。
3.4.3 获取学习证据
根据形成性评价的要求，通过“学生个人商务英语学习档案”获取学生的学习证据（张建琴，2013）。将学生完成任务的情况以及反馈内容记录到档案袋中。针对商务英语课程的评价内容，档案袋中的内容可以包括学生多次的学习记录表，具体内容包括：时间、话题、课程类型、学习内容记录以及教师评价、学生评价和自我评价的分数和评语。将学生的学习记录表按时间顺序排列，方便后期综合分析学生学习过程中存在的问题和学习的收获。
3.4.4 提供学习反馈
反馈是提高商务英语学习效果的重要途径。通过反馈，学生可以看到自己学习的不足和与同伴之间的差距，并且能够提高学生的课堂参与度和学习积极性。获取学习证据的过程中提到，通过学生自评、同伴评价和教师评价获取反馈内容。在明确教学目标和学习目标的基础上，教师和学生通过反馈找到现有的知识和目标知识之间的差距，通过不断的努力达到提高学习效果的目的。此外，反馈的过程并非是一次性的活动，而是长期的，持久的过程，其目的旨在为形成性评价提供有力的参考，达到形成性评价所要求的对学生学习过程的评价，而非学习结果评价的目的。
4 结语
本文从商务英语作为特殊用途英语的角度，对外贸类专业的商务英语课程评价方式进行讨论。根据外贸类专业商务英语课程的要求与目标，改变传统的纸笔测试和单一的评价方式，提出运用表现性评价和形成性评价相结合的方式，即注重对学生在真实或模拟真实情境中运用语言的能力的测量，同时也兼顾了对学生学习过程的考查。但仍需要运用质性和量化研究，对这两种方式的结合进行实证研究，探索商务英语课程中新型的评价方式对学生商务英语学习的影响。
参考文献
[1]Nicol，D.J.，Macfarlane-Dick，D.Formative Assessment and Self -Regulated Learning： A Model and Seven Principles of Good Feedback Practice[J].Studies in Higher Education，2006，31（2）.
[2]Stiggins，R.J.Design and development of performance assessment[J].Educational Measurement： Issues and Practice，1986，6（3）：33-42.
[3]郝晶晶.商务英语教学理论与改革实践研究[M].成都：电子科技大学出版社，2017.
[4]羅蓓蓓.高校商务英语专业教学改革研究[J].教育理论与实践，2018，38（30）：48-50.
[5]王立非，叶兴国，严明，等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015，47（02）：297-302.
[6]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008，（10）：29-34.
[7]严明.《商务英语专业本科教学指南》与商务英语一流本科专业建设[J].外语界，2020，（1）：2-14.
[8]杨满珍，刘建达.中国英语能力等级量表与商务英语测评[J].中国外语，2019，16（03）：13-20.
[9]张建琴.中国高中英语教育形成性评价实施情况研究[J].课程·教材·教法，2013，33（09）：60-67.
[10]周琳，周文叶.形成性评价：促进学生自我调节学习能力的养成[J].上海教育科研，2020，（02）：53-57.