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摘要 随着时代的发展，人们越来越普遍性的认识到亲子教育对幼儿成长与发展的重要性。然而亲子教育的实践先于概念的形成，以至目前还没有一个很规范、统一的概念。通过笔者对亲子教育的研究，对亲子教育的概念作了界定。并分析了亲子教育中亲情教育和亲职教育两大功能的发挥，阐述了亲子教育的本质内涵。进而对现代社会在亲子教育的认识上所存在的误区进行了分析，说明了构建良好的亲子关系是进行亲子教育的着眼点，它是促进幼儿身心健康、智能开发和人格完善的前提和保证。应人们对亲子教育的渴求，为亲子教育理论和亲子教育实践的发展尽微薄之力。
关键词 亲子教育 亲子关系 家庭教育 早期教育
家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿真正的启蒙老师，对幼儿的健康发展起着特殊作用。可以说，幼儿从胎儿期开始，几乎整个人生过程都受到家长的影响和教诲。可见，亲子教育对幼儿的影响是终生的。亲子教育包括认知、情感和行为等方面的内容，关注幼儿的全面发展。它能够培养幼儿各方面的能力，从小树立自信心，使幼儿身心全面、均衡发展，增强幼儿的认知能力，增进家长与幼儿之间的沟通交流，加深亲情，开发幼儿的潜能。因此，亲子教育对幼儿的成长与发展起着先导的、无可替代的作用。
一、 亲子教育的内涵
（一）关于亲子教育的概念
有研究表明，亲子教育的实践先于概念的形成，亲子教育是20世纪末期在美国、日本和我国台湾等地兴起的一种新的教育模式。有关亲子教育的理论研究比较薄弱，对于什么是亲子教育，以至目前还没有形成一个规范、统一的概念。
亲子教育的概念在大陆最先见于《亲子学苑教材》[1]，在此书的序言中有五处提及：1、亲子教育是一种国际最新发展趋势；2、亲子教育是一种新兴事业；3、亲子教育是一个过程；4、亲子教育需要课程和教材；5、亲子教育要有一支负责指导的工作队伍。这些提法都很好，但是，对亲子教育的本质内涵和功能，均未涉及。
通过笔者对亲子教育的研究，认为：亲子教育不同于一般意义上的“家庭教育”和“儿童教育”，它是以亲缘关系为主要维系基础，使抚育者了解和掌握更多的育儿知识和方法，强调被抚育者与抚育者，在情感沟通的基础上实现双向互动，以建立和谐的亲子关系和促进被抚育者身心健康发展、使新生人口的整体素质得到不断提高为宗旨的一种特殊形态的早期教育。亲子教育是家庭教育的基础和保障，对幼儿个体发展将会终生受用，对家庭幸福和民族发展更具有无法估量的作用。
（二）亲子教育的功能
亲子教育主要有两方面的功能：一个是让幼儿在浓浓的亲情中身心和谐发展，让家长在亲子游戏中掌握更多幼教知识，并自觉运用到亲子教育中的实现亲子互动的亲情教育。另一个是指导家长如何尽到家长职责的亲职教育。
（三）亲子教育本质内涵的阐释
1.、它是一种社会活动
教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动[2]。亲子教育作为教育的一个元素，自然其本质上也是一种活动，是人类社会特有的活动。并且，亲子教育本身是一种特殊的社会活动，它所实施的是以亲缘关系为维系基础而为家长和幼儿共同参与的一种社会活动。
2、.从血缘性角度看
亲子教育具有自然的血缘性，它不同于一般意义上的上一代对下一代的关怀，它有着特殊的血缘和亲缘关系，这一关系便决定了它在维系上的自然性、亲密性、早期性和永存性。
发展心理学研究证明：血缘关系对个体成长有直接和间接的影响，由于家长与幼儿之间存在特殊的血缘和亲缘关系，它给予幼儿以先天性的遗传因子，加之幼儿出生后和家长共同生活，使这种关系亲上加亲，这给亲子教育提供了种种有利的前提和情感基础。
3、.从交往模式上看
親子教育在交往形式上具有特别亲密的互动性。幼儿作为一个社会的人，处在各种社会关系的包围中，在不断的交往活动中，发展着自己的语言、情感、社会行为、道德规范等。交往主宰着幼儿的生存空间和维系着家长的种种关系。
二、 现代社会在亲子教育的认识上所存在的误区
亲子教育已成为幼教热点，作为近年来世界流行的一个新的教育观念，越来越多地为年轻的家长认可，许多地方也纷纷兴办起各种形式的亲子教育机构。由于亲子教育是一种新兴的教育事业，于是，人们对有关亲子教育的有关方面的理解也呈现出普遍的一些趋同的错误认识，从而导致现代社会中出现了众多在亲子教育认识上所存在的误区。
（一） 对亲子教育中教育对象认识上的误区
现代社会中，人们传统地将亲子教育的对象定位于幼儿或家长。这种错误的定位要么把家长要么把幼儿撇除在外，从而导致亲子教育中家长或幼儿其中一方总是处于被动地位，以至使亲子教育所获的教育效果甚微。
在亲子教育对象的选择上，单纯地定位于幼儿存在很大缺陷（现以亲子教育机构为例）：第一，在亲子教育机构当中，就目前情况来看，实施新课程的教师大多具有幼教背景。多数人认为，幼儿园教师带亲子班很容易，因为教师每天面对的是幼儿，亲子教育中也是幼儿，只不过年龄较小，有家长跟随而已，其实就是变相组织了一次“家长开放活动”。于是在亲子活动中，许多教师只面对幼儿，忽视家长，导致每次活动后，教师筋疲力尽，家长盲目配合教师，幼儿活动被动。可见，她们已经习惯援引幼儿园托班的模式将教育对象定位在幼儿。第二，混淆了托幼机构和亲子教育机构的界限。前者定位于具有学制意义的教育机构，实施的是系统连贯的学期教养计划，主要通过教师来实施。后者定位于被赋以“亲子”意义的全日制早期指导机构，包括幼儿园附设的亲子园和工商注册的亲子教育机构，实施的是按月龄分期进行的阶段性亲子活动方案，主要通过家长实施幼儿的教养。若将教育对象仅定位于幼儿其实就是将亲子教育机构混同于类似幼儿园性质的托幼机构。第三，若亲子教育实施中长期忽略对家长进行教育，将影响家长参与亲子教育的热情，现在的亲子教育课程中表面上有家长参与，但在大多数课程中家长要做的只是被动地配合教师的指令。教师为什么要幼儿这样做？回去后家长又该教什么？家长茫然。虽然有些课程里也有只言片语的“家长指导语”，但这些指导语仅是就游戏作了简单说明，并无更深入的家长行为和幼儿发展水平剖析，这种随机进行的家长指导缺乏真正的指导性和系统性。美国亲子早教倡导者HOMAS GORDON指出：现代家长并没有获得足够的机会和条件来接受如何教养幼儿的训练，只有预先实施家长教育，提供一系列合理、有效并具有针对性的办法，协助家长教养他们的幼儿，这样才能预防和减少幼儿适应问题的发生[3]。另外，在家庭中若同样只将幼儿作为教育对象，则是将亲子教育错误地混同于家庭教育。 若将教育对象单纯定位于家长，而忽略幼儿则更加显现出其不足性，因为在亲子教育中需要得到发展的最重要的主体是幼儿而不是家长。对幼儿的长期忽略将导致亲子教育目的的偏移，使人们对亲子教育的实际效应产生怀疑。
综上我们可以看到片面地只将孩子或家长其中一方作为亲子教育的对象，只会直接影响到亲子教育的效果。
（二）对亲子教育实践场所认识上的误区
根据笔者对中国教育期刊网近年来有关亲子教育文章的检索，检索到的文章中并未明确说明亲子教育实践场所的问题。而各种形式的亲子教育机构的出现严重限制了人们对亲子教育实践场所的正确认识，人们往往把亲子教育与亲子教育机构直接勾连起来，以至误以为亲子教育必须通过亲子教育机构才能实施。其实不然，亲子教育的实施不能被动地单单只依靠亲子机构或一些幼儿园中设立的亲子班，家长应当主动学习有关亲子教育的教育理念及实施方法，随时随地自主提高亲子教育的教养水平，并随时随地与幼儿进行亲子教育的互动。另外，在乡镇、农村及一些偏远地方，由于亲子机构善未普及，并未有亲子机构的存在，家长的主动学习就显得更加必要了。
因此，对于亲子教育的地域问题不能狭隘地只理解为是在亲子教育机构中，家庭也是极其重要的亲子教育实施场所。
（三）对亲子教育持续时间认识上的误区
近年来如雨后春笋般兴起的亲子教育机构，实质也就是早期教育机构。这些早教机构推行从0岁开始教育的观念，强调全程教育、全程发展，尤其注重3岁以前的早期教育，其目标是实现群体普通幼儿的理想发展，因此也自然而然地将0～3岁的幼儿作为它们机构的接收对象，另外在有些幼儿园中也设有亲子班。总之，接受亲子教育的幼儿的年龄处在0～6岁这个阶段，似乎只有0～6岁这个阶段能够接受亲子教育。再者，亲子教育本身具有明显的早期性，这种教育从幼儿出生起就开始。于是，导致了人们对亲子教育持续时间上的认识误区，主观地将亲子教育看作是整个人生接受教育的某一阶段。亲子教育将幼儿与家长作为教育对象，因为它从幼儿出生起就开始，是一种特殊的早期教育，这是因为早期的亲子关系将为以后的亲子教育奠定良好的基础，但并不就是说它结束于幼儿期。因为家长与幼儿长期相处，随着幼儿年龄的增长，家长的教养方式也不断相应地变化，因此亲子教育没有时间上的限制，它伴随幼儿与家长的整个人生过程，陪伴亲子双方共同成长。
（四）将亲子教育等同于家庭教育
有不少人将亲子教育等同于家庭教育。这种认识忽略了亲子教育与家庭教育的中心的不同，亲子教育不同于以家长为中心的家庭教育， 提到家庭教育我们就知道是家庭中的长者对幼儿的教育，它是上一代对下一代的单向教育，。而亲子教育给人的感觉则亲切、温和得多，它强调家长、幼儿在平等的情感沟通的基础上实现双向互动，并且亲子教育涵盖了家长教育和幼儿教育两方面。它是通过对家长的培训和提升而达到的对亲子关系的调适，从而更好地促进幼儿身心健康、和谐地发展。应该说，亲子教育是家庭教育的基础和保障，二者不是等同的。
三、良好亲子关系的构建是进行亲子教育的着眼点
（一）亲子关系在亲子教育中发挥着重要作用
亲子教育实施的一个重要的软环境就是亲子环境，而亲子环境中的一个最重要、占主体地位的元素就是亲子关系。亲子关系，亦即是抚育者和被抚育者的关系，是以婚姻来确立的[4]。通俗地说，亲子关系就是家庭内部成员之间主要是家长亲与幼儿之间的关系，亲子关系是建立在婚姻基础上的由夫妻关系衍生出来的血缘关系。家长与幼儿的交流所形成的融洽的亲子关系将成为每一个幼儿获得更适合自己的亲子教育的有力保障。
（二）构建良好的亲子关系，促进亲子教育的实施
家长首先应搞清楚什么是正确的亲子观，同时，父母双方要通过交流达成一致的教育方法努力加强自身思想、品德、文化素养，并学习有关幼儿教育的专业知识，加强与幼儿老师的沟通与交流，全方位了解自己的孩子，营造良好的家庭文化范围，成为家长的一项重要责任，它对良好亲子关系的建立将产生长久影响。
四、 结语
亲子教育的发展带来了很多的变化和进步，但也存在着不少问题：亲子教育理论研究和实践都有待于更深入、更完善；亲子教育和家庭教育、幼儿教育、亲职教育等的关系还要进一步加以梳理；从操作层面上看，亲子教育的目标还带有一般化、內容体系不完善、方式方法不够丰富、社会宣传力度不大等，家长参与度有待进一步提高；亲子教育需要政府和社会各界的关注和支持；从长远发展看，亲子教育需依托社区，充分利用社区人力、物力、组织机构等各种资源，这样才能使亲子教育普及到千家万户，并具有持久生命力。因此建议亲子教育应当立法，给予法律保障和经费保证。
注释
[1] 好幼儿亲子学苑教材[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2] 叶澜.教育概论[M].北京人民教育出版社，1999.8.
[3]马恪、周焱.亲子教育中应注意的几个基本问题[M].早期教育，2008.2.
[4] 费孝通.乡土中国生育制度[M].北京：北京大学出版社，1998：259.
参考文献
[1]叶澜.教育概论[M].北京人民教育出版社，1999.
[2]胡育.试论亲子教育的内涵与功能[M].教育科学，2002.6.
[3]马恪、周焱.亲子教育中应注意的几个基本问题[M].早期教育，2008.2.
[4]费孝通.乡土中国生育制度[M].北京：北京大学出版社，1998.
[5]文颐、杨春华.0～3岁亲子课程中要梳理的几个问题[M].早期教育，2001.2.
[6]张静.亲子教育的特点与原则[M]开封教育学院学报.2008.28.2.
[7] 蔡飞.亲子互动 满足需要 人格养成[M]江苏教育研究（理论版）.2008.12. [8] 夏令忠.淺析当前亲子教育存在的问题及对策[M]素质教育，2007.6.
[9]李东.现代社会亲子关系面临的问题与对策[M]江西青年职业学院学报.2007.30.2.
[10]韩幼萍.大型户外亲子活动与提高婴幼儿家长教养水平[M]宁波大学学报（教育科学报）.2008.30.2.
Reading parent-child education
Author： LiXia
Abstract：Along with the development of the times， people are more and more universal education for children to parent the importance of growth and development. But the practice education parent-child formation that precede concept is still not a standard， unified concept. Through the study of education， parent education concept as the parent. And analyzed in education and family education parent education ministry two functions of education， expounds the essential connotation of paternity. In modern society， and in the education of understanding on the paternity of error is analyzed， the construction of good education for parent-child relationships are the focus of its parent's physical and mental health， and promote the improvement of personality and intelligent development prerequisite and guarantee. Should people thirst for parent education， education and the education theory of paternity practice of development.
Keywords：Parent-child education； Parentage； Home education； Early education
关键词 亲子教育 亲子关系 家庭教育 早期教育
家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿真正的启蒙老师，对幼儿的健康发展起着特殊作用。可以说，幼儿从胎儿期开始，几乎整个人生过程都受到家长的影响和教诲。可见，亲子教育对幼儿的影响是终生的。亲子教育包括认知、情感和行为等方面的内容，关注幼儿的全面发展。它能够培养幼儿各方面的能力，从小树立自信心，使幼儿身心全面、均衡发展，增强幼儿的认知能力，增进家长与幼儿之间的沟通交流，加深亲情，开发幼儿的潜能。因此，亲子教育对幼儿的成长与发展起着先导的、无可替代的作用。
一、 亲子教育的内涵
（一）关于亲子教育的概念
有研究表明，亲子教育的实践先于概念的形成，亲子教育是20世纪末期在美国、日本和我国台湾等地兴起的一种新的教育模式。有关亲子教育的理论研究比较薄弱，对于什么是亲子教育，以至目前还没有形成一个规范、统一的概念。
亲子教育的概念在大陆最先见于《亲子学苑教材》[1]，在此书的序言中有五处提及：1、亲子教育是一种国际最新发展趋势；2、亲子教育是一种新兴事业；3、亲子教育是一个过程；4、亲子教育需要课程和教材；5、亲子教育要有一支负责指导的工作队伍。这些提法都很好，但是，对亲子教育的本质内涵和功能，均未涉及。
通过笔者对亲子教育的研究，认为：亲子教育不同于一般意义上的“家庭教育”和“儿童教育”，它是以亲缘关系为主要维系基础，使抚育者了解和掌握更多的育儿知识和方法，强调被抚育者与抚育者，在情感沟通的基础上实现双向互动，以建立和谐的亲子关系和促进被抚育者身心健康发展、使新生人口的整体素质得到不断提高为宗旨的一种特殊形态的早期教育。亲子教育是家庭教育的基础和保障，对幼儿个体发展将会终生受用，对家庭幸福和民族发展更具有无法估量的作用。
（二）亲子教育的功能
亲子教育主要有两方面的功能：一个是让幼儿在浓浓的亲情中身心和谐发展，让家长在亲子游戏中掌握更多幼教知识，并自觉运用到亲子教育中的实现亲子互动的亲情教育。另一个是指导家长如何尽到家长职责的亲职教育。
（三）亲子教育本质内涵的阐释
1.、它是一种社会活动
教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动[2]。亲子教育作为教育的一个元素，自然其本质上也是一种活动，是人类社会特有的活动。并且，亲子教育本身是一种特殊的社会活动，它所实施的是以亲缘关系为维系基础而为家长和幼儿共同参与的一种社会活动。
2、.从血缘性角度看
亲子教育具有自然的血缘性，它不同于一般意义上的上一代对下一代的关怀，它有着特殊的血缘和亲缘关系，这一关系便决定了它在维系上的自然性、亲密性、早期性和永存性。
发展心理学研究证明：血缘关系对个体成长有直接和间接的影响，由于家长与幼儿之间存在特殊的血缘和亲缘关系，它给予幼儿以先天性的遗传因子，加之幼儿出生后和家长共同生活，使这种关系亲上加亲，这给亲子教育提供了种种有利的前提和情感基础。
3、.从交往模式上看
親子教育在交往形式上具有特别亲密的互动性。幼儿作为一个社会的人，处在各种社会关系的包围中，在不断的交往活动中，发展着自己的语言、情感、社会行为、道德规范等。交往主宰着幼儿的生存空间和维系着家长的种种关系。
二、 现代社会在亲子教育的认识上所存在的误区
亲子教育已成为幼教热点，作为近年来世界流行的一个新的教育观念，越来越多地为年轻的家长认可，许多地方也纷纷兴办起各种形式的亲子教育机构。由于亲子教育是一种新兴的教育事业，于是，人们对有关亲子教育的有关方面的理解也呈现出普遍的一些趋同的错误认识，从而导致现代社会中出现了众多在亲子教育认识上所存在的误区。
（一） 对亲子教育中教育对象认识上的误区
现代社会中，人们传统地将亲子教育的对象定位于幼儿或家长。这种错误的定位要么把家长要么把幼儿撇除在外，从而导致亲子教育中家长或幼儿其中一方总是处于被动地位，以至使亲子教育所获的教育效果甚微。
在亲子教育对象的选择上，单纯地定位于幼儿存在很大缺陷（现以亲子教育机构为例）：第一，在亲子教育机构当中，就目前情况来看，实施新课程的教师大多具有幼教背景。多数人认为，幼儿园教师带亲子班很容易，因为教师每天面对的是幼儿，亲子教育中也是幼儿，只不过年龄较小，有家长跟随而已，其实就是变相组织了一次“家长开放活动”。于是在亲子活动中，许多教师只面对幼儿，忽视家长，导致每次活动后，教师筋疲力尽，家长盲目配合教师，幼儿活动被动。可见，她们已经习惯援引幼儿园托班的模式将教育对象定位在幼儿。第二，混淆了托幼机构和亲子教育机构的界限。前者定位于具有学制意义的教育机构，实施的是系统连贯的学期教养计划，主要通过教师来实施。后者定位于被赋以“亲子”意义的全日制早期指导机构，包括幼儿园附设的亲子园和工商注册的亲子教育机构，实施的是按月龄分期进行的阶段性亲子活动方案，主要通过家长实施幼儿的教养。若将教育对象仅定位于幼儿其实就是将亲子教育机构混同于类似幼儿园性质的托幼机构。第三，若亲子教育实施中长期忽略对家长进行教育，将影响家长参与亲子教育的热情，现在的亲子教育课程中表面上有家长参与，但在大多数课程中家长要做的只是被动地配合教师的指令。教师为什么要幼儿这样做？回去后家长又该教什么？家长茫然。虽然有些课程里也有只言片语的“家长指导语”，但这些指导语仅是就游戏作了简单说明，并无更深入的家长行为和幼儿发展水平剖析，这种随机进行的家长指导缺乏真正的指导性和系统性。美国亲子早教倡导者HOMAS GORDON指出：现代家长并没有获得足够的机会和条件来接受如何教养幼儿的训练，只有预先实施家长教育，提供一系列合理、有效并具有针对性的办法，协助家长教养他们的幼儿，这样才能预防和减少幼儿适应问题的发生[3]。另外，在家庭中若同样只将幼儿作为教育对象，则是将亲子教育错误地混同于家庭教育。 若将教育对象单纯定位于家长，而忽略幼儿则更加显现出其不足性，因为在亲子教育中需要得到发展的最重要的主体是幼儿而不是家长。对幼儿的长期忽略将导致亲子教育目的的偏移，使人们对亲子教育的实际效应产生怀疑。
综上我们可以看到片面地只将孩子或家长其中一方作为亲子教育的对象，只会直接影响到亲子教育的效果。
（二）对亲子教育实践场所认识上的误区
根据笔者对中国教育期刊网近年来有关亲子教育文章的检索，检索到的文章中并未明确说明亲子教育实践场所的问题。而各种形式的亲子教育机构的出现严重限制了人们对亲子教育实践场所的正确认识，人们往往把亲子教育与亲子教育机构直接勾连起来，以至误以为亲子教育必须通过亲子教育机构才能实施。其实不然，亲子教育的实施不能被动地单单只依靠亲子机构或一些幼儿园中设立的亲子班，家长应当主动学习有关亲子教育的教育理念及实施方法，随时随地自主提高亲子教育的教养水平，并随时随地与幼儿进行亲子教育的互动。另外，在乡镇、农村及一些偏远地方，由于亲子机构善未普及，并未有亲子机构的存在，家长的主动学习就显得更加必要了。
因此，对于亲子教育的地域问题不能狭隘地只理解为是在亲子教育机构中，家庭也是极其重要的亲子教育实施场所。
（三）对亲子教育持续时间认识上的误区
近年来如雨后春笋般兴起的亲子教育机构，实质也就是早期教育机构。这些早教机构推行从0岁开始教育的观念，强调全程教育、全程发展，尤其注重3岁以前的早期教育，其目标是实现群体普通幼儿的理想发展，因此也自然而然地将0～3岁的幼儿作为它们机构的接收对象，另外在有些幼儿园中也设有亲子班。总之，接受亲子教育的幼儿的年龄处在0～6岁这个阶段，似乎只有0～6岁这个阶段能够接受亲子教育。再者，亲子教育本身具有明显的早期性，这种教育从幼儿出生起就开始。于是，导致了人们对亲子教育持续时间上的认识误区，主观地将亲子教育看作是整个人生接受教育的某一阶段。亲子教育将幼儿与家长作为教育对象，因为它从幼儿出生起就开始，是一种特殊的早期教育，这是因为早期的亲子关系将为以后的亲子教育奠定良好的基础，但并不就是说它结束于幼儿期。因为家长与幼儿长期相处，随着幼儿年龄的增长，家长的教养方式也不断相应地变化，因此亲子教育没有时间上的限制，它伴随幼儿与家长的整个人生过程，陪伴亲子双方共同成长。
（四）将亲子教育等同于家庭教育
有不少人将亲子教育等同于家庭教育。这种认识忽略了亲子教育与家庭教育的中心的不同，亲子教育不同于以家长为中心的家庭教育， 提到家庭教育我们就知道是家庭中的长者对幼儿的教育，它是上一代对下一代的单向教育，。而亲子教育给人的感觉则亲切、温和得多，它强调家长、幼儿在平等的情感沟通的基础上实现双向互动，并且亲子教育涵盖了家长教育和幼儿教育两方面。它是通过对家长的培训和提升而达到的对亲子关系的调适，从而更好地促进幼儿身心健康、和谐地发展。应该说，亲子教育是家庭教育的基础和保障，二者不是等同的。
三、良好亲子关系的构建是进行亲子教育的着眼点
（一）亲子关系在亲子教育中发挥着重要作用
亲子教育实施的一个重要的软环境就是亲子环境，而亲子环境中的一个最重要、占主体地位的元素就是亲子关系。亲子关系，亦即是抚育者和被抚育者的关系，是以婚姻来确立的[4]。通俗地说，亲子关系就是家庭内部成员之间主要是家长亲与幼儿之间的关系，亲子关系是建立在婚姻基础上的由夫妻关系衍生出来的血缘关系。家长与幼儿的交流所形成的融洽的亲子关系将成为每一个幼儿获得更适合自己的亲子教育的有力保障。
（二）构建良好的亲子关系，促进亲子教育的实施
家长首先应搞清楚什么是正确的亲子观，同时，父母双方要通过交流达成一致的教育方法努力加强自身思想、品德、文化素养，并学习有关幼儿教育的专业知识，加强与幼儿老师的沟通与交流，全方位了解自己的孩子，营造良好的家庭文化范围，成为家长的一项重要责任，它对良好亲子关系的建立将产生长久影响。
四、 结语
亲子教育的发展带来了很多的变化和进步，但也存在着不少问题：亲子教育理论研究和实践都有待于更深入、更完善；亲子教育和家庭教育、幼儿教育、亲职教育等的关系还要进一步加以梳理；从操作层面上看，亲子教育的目标还带有一般化、內容体系不完善、方式方法不够丰富、社会宣传力度不大等，家长参与度有待进一步提高；亲子教育需要政府和社会各界的关注和支持；从长远发展看，亲子教育需依托社区，充分利用社区人力、物力、组织机构等各种资源，这样才能使亲子教育普及到千家万户，并具有持久生命力。因此建议亲子教育应当立法，给予法律保障和经费保证。
注释
[1] 好幼儿亲子学苑教材[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2] 叶澜.教育概论[M].北京人民教育出版社，1999.8.
[3]马恪、周焱.亲子教育中应注意的几个基本问题[M].早期教育，2008.2.
[4] 费孝通.乡土中国生育制度[M].北京：北京大学出版社，1998：259.
参考文献
[1]叶澜.教育概论[M].北京人民教育出版社，1999.
[2]胡育.试论亲子教育的内涵与功能[M].教育科学，2002.6.
[3]马恪、周焱.亲子教育中应注意的几个基本问题[M].早期教育，2008.2.
[4]费孝通.乡土中国生育制度[M].北京：北京大学出版社，1998.
[5]文颐、杨春华.0～3岁亲子课程中要梳理的几个问题[M].早期教育，2001.2.
[6]张静.亲子教育的特点与原则[M]开封教育学院学报.2008.28.2.
[7] 蔡飞.亲子互动 满足需要 人格养成[M]江苏教育研究（理论版）.2008.12. [8] 夏令忠.淺析当前亲子教育存在的问题及对策[M]素质教育，2007.6.
[9]李东.现代社会亲子关系面临的问题与对策[M]江西青年职业学院学报.2007.30.2.
[10]韩幼萍.大型户外亲子活动与提高婴幼儿家长教养水平[M]宁波大学学报（教育科学报）.2008.30.2.
Reading parent-child education
Author： LiXia
Abstract：Along with the development of the times， people are more and more universal education for children to parent the importance of growth and development. But the practice education parent-child formation that precede concept is still not a standard， unified concept. Through the study of education， parent education concept as the parent. And analyzed in education and family education parent education ministry two functions of education， expounds the essential connotation of paternity. In modern society， and in the education of understanding on the paternity of error is analyzed， the construction of good education for parent-child relationships are the focus of its parent's physical and mental health， and promote the improvement of personality and intelligent development prerequisite and guarantee. Should people thirst for parent education， education and the education theory of paternity practice of development.
Keywords：Parent-child education； Parentage； Home education； Early education