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摘要：在传统的小学语文教学中，小学语文教师的学业评价方式往往呈现语句简单，语言贫乏，力不从心的现象，导致学生缺乏正确的、积极性的激励性评价，从而产生自卑、学业焦虑等心理问题。基于此，小学语文教师应该积极改进起学业评价，完善小学语文的教学过程，提高学生的语文核心素养。本文探究了基于核心素养下的小学语文学业评价，以期为一线工作教育者提供一些参考与借鉴。
关键词：核心素养;小学语文;学业评价
前言：
小学语文学业评价在小学语文教学过程中起着举足轻重的作用，正确的学业评价可以激发学生对小学语文学习的积极主动性，减少学生在小学语文学习上的阻碍与困难。因此，小学语文教师应该更加注重小学生学业评价，提高自己的评价语言的丰富性程度，让学生感受到教师对他们的鼓励，消除他们在日常学习中的焦虑和不安，从而促进小学语文教学课堂的有效性，为培养小学生的核心素养奠定殷实的心理基础。
一、在培养小学生核心素养目标下，改善教师的学业评价目标
（一）根据学生的学习状况，改变评价标准
小学生正处于身心发展的重要阶段，在这一阶段中，小学生的思维能力和学习能力会随着他们年龄的增加而发生一定程度上的变化。因而，小学语文教师应该时刻观察小学生的身心变化，根据他们的现在的学习能力和心理状况针对性地设计合适的学习目标，适当地改善教师对他们的学业评价标准。
比如，对于低年级的学生，这些学生的年龄尚小，身心发展还未完全，因此教师可以适当地对放松对他们管教地严厉程度，在对他们进行学业评价时，教师应该更多地鼓励学生，不要对他们产生太多的期盼和要求，让他们度过一个快乐的童年，让他们快乐地学习小学语文;对于中年级的小学生，这些学生在小学中已经学习过一定时间，已经具有一定的小学语文知识储备，这时教师可以适当地提高学习目标，从而促进他们思维的进步和发展，为他们今后的语文学习奠定殷实的基础;对于高年级的小学，这时候的学生思维发展已经相对成熟了，教师可以适当地对他们严厉一些，但是切记要适当，因为这时候的学生面临着小升初的升学压力，教师的评价很可能会影响他们的学习心态，因而教师需要及时的对他们进行一些积极性的激励性评价，从而缓解他们的心理压力，培养他们对语文的学习兴趣。
（二）重视和改进小学生能力目标的评价标准
小学生正处于他们学习和成长的最关键和重要的学习阶段。在小学语文的教学过程中，教师一定不要仅仅知识口头地向他们传授知识，而是要教会他们学习语文的技巧，从而培养他们的学习能力。因此，在小学语文学业评价过程中，授课教师应该适当地制定一定的小学生学习能力评价标准，不要一味地评估他们现阶段的知识储备，而是要从长远出发，培养和激发小学生的语文学习潜力，以期为小学生今后的语文学习奠定良好的学习能力基础。
二、在培养小学生核心素养目标下，改善教师的评价方式和策略
（一）小学语文学业评价应着眼于整个语文学习过程
在小学语文教学过程中，教师不能够一味地注重小学生的学习成果和成效，而是应该把重点放在小学生学习语文的整个过程当中，然后根据小学生在整个学习过程中的表现科学和合理地对他们进行学业评价。首先，教师就可以从上课的第一阶段，即语文课堂提问入手。在提问阶段，教师应该根据本节课的学习内容来对学生进行评价，在学生回答之后，教师可以根据学生的知识掌握情况和学习过程来对学生进行合理的评价。因而，为了保证教师评价的准确程度，教师所设计的课堂提问问题就需要更加恰当，不能设计的太难，也不能设计得太简单。
例如，在教学《卖火柴的小姑娘》这一课的过程中，教师可以根据教学内容设计出多层次的问题来对学生进行提问。比如，教师可以设计三个层次的内容来对小学生进行提问，从最简单的问题入手，在学生回答出来之后再逐渐增大问题的难度，在学生卡在某一难度的题目的时候，教师可以适当地给予学生激励性的鼓励和评价，循循善诱，引导学生回答出正确的答案。
又如，教师在进行教学时，也可以让一些小学生自己设计问题，然后让其他学生回答，这样可以极大地增加课堂的趣味性，引导学生进行自主思考。在这样的问答模式中，教师可以在其中起着引导者的位置，适时地对学生的提出的问题或者回答进行激励性的评价。以《大自然的聲音》这一课的学习为例，教师可以让学生首先自行阅读这一篇课文，然后再阅读课文的过程中产生自己的疑问，就可以向其他同学或者教师进行提问和询问。比如，学生可能会提出：“大自然中有多少声音？这些声音是怎样产生的？”。通过提出这些问题，教师就能够对学生的学习和理解能力产生更深入的理解和认识，从而教师就可以更加准确地对学生的学习效果进行评价。
再如，在实际的小学语文教学过程中，教师可以让学生跟自己进行角色互换。在上课之前，教师可以让学生事先学习文章，然后让学生充当“教师”的角色，站着课堂上模仿老师平时上课的样子，对这一篇课文进行讲解，从而充分地满足学生的表演欲望，教师也能在这一过程中充分地了解学生的学习状态。
（二）改进作业检查手段
在实际的小学语文教学过程中，授课教师往往使用作业检测的方式来对学生的学习效果进行评价。因此，为了更好地对小学生进行学业评价，教师应该针对性地设置小学语文作业题目，让作业更加符合小学生的现阶段的学习状态，同时也让作业作为一种评估方式，能够更加准确地评价出学生的学习情况。
例如，在教学《观潮》一课的时候，授课教师可以在这节课结束之后给学生布置一道没有实际具体要求的题目作为课后作业。比如让学生根据自己的学习状态，自己为自己布置作业。这样的作业模式可以极大地增加学生的课堂归属感，而且可以让教师更加准确地了解学生现今的学习状态，为教师对学生进行恰当的学业评估奠定良好的基础。
总结：
总之，小学语文学业评价在小学语文教学过程中起着十分重要的作用。因此，教师应该积极地改善小学语文评价目标和方式，给予学生一个准确而恰当的学业评价，给予学生一个快乐的语文学习课堂，让学生在快乐中学习，为他们之后的语文学习奠定良好的知识基础。
参考文献：
[1]杨万桥.小学语文核心素养评价与学业质量检测研究[J].甘肃教育，2020，（19）：58.
[2]牟利卫.小学语文学业评价的实践与思考[J].天津教育（中、下旬刊），2020，（6）：71-72.
浙江省绍兴市柯桥区平水镇中心小学 312050
关键词：核心素养;小学语文;学业评价
前言：
小学语文学业评价在小学语文教学过程中起着举足轻重的作用，正确的学业评价可以激发学生对小学语文学习的积极主动性，减少学生在小学语文学习上的阻碍与困难。因此，小学语文教师应该更加注重小学生学业评价，提高自己的评价语言的丰富性程度，让学生感受到教师对他们的鼓励，消除他们在日常学习中的焦虑和不安，从而促进小学语文教学课堂的有效性，为培养小学生的核心素养奠定殷实的心理基础。
一、在培养小学生核心素养目标下，改善教师的学业评价目标
（一）根据学生的学习状况，改变评价标准
小学生正处于身心发展的重要阶段，在这一阶段中，小学生的思维能力和学习能力会随着他们年龄的增加而发生一定程度上的变化。因而，小学语文教师应该时刻观察小学生的身心变化，根据他们的现在的学习能力和心理状况针对性地设计合适的学习目标，适当地改善教师对他们的学业评价标准。
比如，对于低年级的学生，这些学生的年龄尚小，身心发展还未完全，因此教师可以适当地对放松对他们管教地严厉程度，在对他们进行学业评价时，教师应该更多地鼓励学生，不要对他们产生太多的期盼和要求，让他们度过一个快乐的童年，让他们快乐地学习小学语文;对于中年级的小学生，这些学生在小学中已经学习过一定时间，已经具有一定的小学语文知识储备，这时教师可以适当地提高学习目标，从而促进他们思维的进步和发展，为他们今后的语文学习奠定殷实的基础;对于高年级的小学，这时候的学生思维发展已经相对成熟了，教师可以适当地对他们严厉一些，但是切记要适当，因为这时候的学生面临着小升初的升学压力，教师的评价很可能会影响他们的学习心态，因而教师需要及时的对他们进行一些积极性的激励性评价，从而缓解他们的心理压力，培养他们对语文的学习兴趣。
（二）重视和改进小学生能力目标的评价标准
小学生正处于他们学习和成长的最关键和重要的学习阶段。在小学语文的教学过程中，教师一定不要仅仅知识口头地向他们传授知识，而是要教会他们学习语文的技巧，从而培养他们的学习能力。因此，在小学语文学业评价过程中，授课教师应该适当地制定一定的小学生学习能力评价标准，不要一味地评估他们现阶段的知识储备，而是要从长远出发，培养和激发小学生的语文学习潜力，以期为小学生今后的语文学习奠定良好的学习能力基础。
二、在培养小学生核心素养目标下，改善教师的评价方式和策略
（一）小学语文学业评价应着眼于整个语文学习过程
在小学语文教学过程中，教师不能够一味地注重小学生的学习成果和成效，而是应该把重点放在小学生学习语文的整个过程当中，然后根据小学生在整个学习过程中的表现科学和合理地对他们进行学业评价。首先，教师就可以从上课的第一阶段，即语文课堂提问入手。在提问阶段，教师应该根据本节课的学习内容来对学生进行评价，在学生回答之后，教师可以根据学生的知识掌握情况和学习过程来对学生进行合理的评价。因而，为了保证教师评价的准确程度，教师所设计的课堂提问问题就需要更加恰当，不能设计的太难，也不能设计得太简单。
例如，在教学《卖火柴的小姑娘》这一课的过程中，教师可以根据教学内容设计出多层次的问题来对学生进行提问。比如，教师可以设计三个层次的内容来对小学生进行提问，从最简单的问题入手，在学生回答出来之后再逐渐增大问题的难度，在学生卡在某一难度的题目的时候，教师可以适当地给予学生激励性的鼓励和评价，循循善诱，引导学生回答出正确的答案。
又如，教师在进行教学时，也可以让一些小学生自己设计问题，然后让其他学生回答，这样可以极大地增加课堂的趣味性，引导学生进行自主思考。在这样的问答模式中，教师可以在其中起着引导者的位置，适时地对学生的提出的问题或者回答进行激励性的评价。以《大自然的聲音》这一课的学习为例，教师可以让学生首先自行阅读这一篇课文，然后再阅读课文的过程中产生自己的疑问，就可以向其他同学或者教师进行提问和询问。比如，学生可能会提出：“大自然中有多少声音？这些声音是怎样产生的？”。通过提出这些问题，教师就能够对学生的学习和理解能力产生更深入的理解和认识，从而教师就可以更加准确地对学生的学习效果进行评价。
再如，在实际的小学语文教学过程中，教师可以让学生跟自己进行角色互换。在上课之前，教师可以让学生事先学习文章，然后让学生充当“教师”的角色，站着课堂上模仿老师平时上课的样子，对这一篇课文进行讲解，从而充分地满足学生的表演欲望，教师也能在这一过程中充分地了解学生的学习状态。
（二）改进作业检查手段
在实际的小学语文教学过程中，授课教师往往使用作业检测的方式来对学生的学习效果进行评价。因此，为了更好地对小学生进行学业评价，教师应该针对性地设置小学语文作业题目，让作业更加符合小学生的现阶段的学习状态，同时也让作业作为一种评估方式，能够更加准确地评价出学生的学习情况。
例如，在教学《观潮》一课的时候，授课教师可以在这节课结束之后给学生布置一道没有实际具体要求的题目作为课后作业。比如让学生根据自己的学习状态，自己为自己布置作业。这样的作业模式可以极大地增加学生的课堂归属感，而且可以让教师更加准确地了解学生现今的学习状态，为教师对学生进行恰当的学业评估奠定良好的基础。
总结：
总之，小学语文学业评价在小学语文教学过程中起着十分重要的作用。因此，教师应该积极地改善小学语文评价目标和方式，给予学生一个准确而恰当的学业评价，给予学生一个快乐的语文学习课堂，让学生在快乐中学习，为他们之后的语文学习奠定良好的知识基础。
参考文献：
[1]杨万桥.小学语文核心素养评价与学业质量检测研究[J].甘肃教育，2020，（19）：58.
[2]牟利卫.小学语文学业评价的实践与思考[J].天津教育（中、下旬刊），2020，（6）：71-72.
浙江省绍兴市柯桥区平水镇中心小学 312050