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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）04-000-01
摘 要 自主合作探究教学法可唤起学生的主体意识，追求单位时间内学生学习效果的最大化。是满足少年儿童求知欲的重要手段，对于保护他们的好奇心至关重要，并可以从中获得巨大的满足感和自信心，焕发出内在的生命动力。自主合作探究教学法必将转变教师的教学行为带动学生学习方式的转变；唤醒学生的潜能促进学生自主发展；激发学生终身学习的愿望和能力形成；促进学生的可持续发展，从而使学生健康成长。
关键词 自主合作探究 主体意识 学习与创造性 享受快趣 健康成长
自主合作探究教学法是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种行为的创造性学习活动，是满足少年儿童求知欲的重要手段，对于保护他们的好奇心至关重要，并可以从中获得巨大的满足感和自信心，焕发出内在的生命动力。
一、放手让学生主动探究
正所谓授人以鱼不如授之以渔。教学时可让学生在教师的指导下，自主地参加活动，积极主动地探究各项运动项目的规律。因为只有亲身探究和实践才能获得深层理解，而且对于培养学生学会学习与创造性和养成终身运动亦具有重要意义。
例如：“投掷实心球”教师可首先安排学生自主练习，以游戏“看谁投掷得远”的形式让学生自己动脑筋揣摩放手让学生主动探究投掷要领和方法；跳绳教学可放手让学生自己创编跳绳方法；跨越障碍物教学可给学生一些障碍物让学生自己设置障碍进行练习。
既使有些探究，学生走走弯路，甚至也没有找到问题的答案，而不得不求助于教师直接给出解释。但学生仍会从这一亲历过程中学习不少东西。
二、创造一个良好合作探究氛围
兴趣是最好的老師，教师作为课程的建设者，尤其要抓住学生对新鲜事物特别感兴趣这一特点，吸引学生好奇心，激发其求知欲，创造一个良好合作探究氛围把“要我学”变为“我要学”。
例如：在体操的“鱼跃前滚翻”教学中，教师可以利用鱼跃出水面的知识挂图，并提出质疑，引导学生观察分析前滚翻和鱼跃前滚翻的区别。在强调“前滚低头含胸”技术动作时，我提了一个问题：哪位同学能低着头看见太阳？此时同学们被这个问题吸引住了，都开动脑筋积极尝试。不用引导学生自己就会三人一伙、五人一群开始合作探究。这样，学生由被动接受转为主动思维，使他们勤于思考、勤于探索，让体育课堂事半功倍。
三、教会学生学会合作探究
探究过程中需要学生们学会合作，帮助他们按照一定规则展开讨论，学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更准确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等，杜绝一批盲从，人云亦云或独断，不宽容的观点，培养其独立性、自主性、批判性的能力。
例如：在“篮球胸前传接球”的教学中，把学生分为几个小组，分组讨论胸前传接球的方法，并且让学生带着二人之间如何传的“准”“稳”问题去探究。在学生探究时教师巡回引导，启发学生从哪些方面入手，应该怎样合作交流。然后集中展示，让每个学生能够品尝到相互协商、相互切磋带来成功的喜悦。像这样教学，把学习和探究的空间留给学生，教会学生怎样探究，体育课堂就会成为学生的天地，让学生在学习中享受乐趣，生生之间、师生之间成为了合作学习的亲密伙伴。
四、适时介入学生合作探究
教师认真倾听学生们初步的感受、分析和理解，辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解能力。敏锐地发现学生理解和偏差，关注学生的表现。果断把握介入讨论的时机，决定需要由教师补充有关知识的介绍。
例如：在“前滚翻”一课中，教师提问：在生活中，什么时候我们可能会应用滚翻？学生可能有几十种不同的回答，如摔倒时、躲避危险时、游戏时、身上着火时、从较高处跳下时等等。教师可以启发学生对滚翻的特征可归纳出技术动作要点“团身和快速”，然后教师再解释从山坡上滚落和摔倒时应是怎样着地。教师的适时介入讨论，学生会对该动作的学习产生浓厚的兴趣，并开动脑筋学习这动作，还有助于创造能力的提高。在学生交流探究感受和体验的过程中，由于教师的参与，会使整个研讨过程发生令人兴奋的喜剧性变化。当然，并不是所有学生对教师的补充说明信服的，有的学生表现出不同意或疑惑，教师应该鼓励学生提出异议和进一步质疑，这说明了学生在进一步深化理解。
五、合作探究前要留给学生独立思考的空间。
一般说，人们最容易自己发现知识的内在规律、性质和联系。如果只有合作学习而缺乏独立学习，学生的自主学习能力将会丧失。因此，在学生相互讨论、交流之前，教师必须给他们留出独立思考的空间。教师提出一个问题后，先给学生留有充分的独立的学习时间，然后组织小组合作学习，让他们在组内交流自己的看法，形成统一意见后，再全班进行交流，再次形成统一意见，形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
六、在体育教学中要正确合理应用自主合作探究教学法。
（一）要“探”不舍本，要以“体”为主。在体育教学法中的探究学习主要不是局限于资料信息的收集整理或体育原理上的辨析验证，这里是强调对运动技能和身体练习手段的体验、迁移、运用及创新。
（二）要“探”不在深，参与则灵。
（三）要“探”在学生，更需师导。在学生合作学习时，教师要走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控教学做好准备。
（四）要“探”不离实，打好基础。课堂教学不要刻意的课课都探究，探究是为教学服务，合理应用自主合作探究踏踏实实搞好教学。
（五）要“探”不在果，重在过程。在合作交流中学生会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，为学生的成长打下良好的基础。
走进新课程，搞好课堂教学，自主合作探究教学法必将转变教师的教学行为带动学生学习方式的转变；唤醒学生的潜能促进学生自主发展；激发学生终身学习的愿望和能力形成；促进学生的可持续发展，从而使学生健康成长。
摘 要 自主合作探究教学法可唤起学生的主体意识，追求单位时间内学生学习效果的最大化。是满足少年儿童求知欲的重要手段，对于保护他们的好奇心至关重要，并可以从中获得巨大的满足感和自信心，焕发出内在的生命动力。自主合作探究教学法必将转变教师的教学行为带动学生学习方式的转变；唤醒学生的潜能促进学生自主发展；激发学生终身学习的愿望和能力形成；促进学生的可持续发展，从而使学生健康成长。
关键词 自主合作探究 主体意识 学习与创造性 享受快趣 健康成长
自主合作探究教学法是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种行为的创造性学习活动，是满足少年儿童求知欲的重要手段，对于保护他们的好奇心至关重要，并可以从中获得巨大的满足感和自信心，焕发出内在的生命动力。
一、放手让学生主动探究
正所谓授人以鱼不如授之以渔。教学时可让学生在教师的指导下，自主地参加活动，积极主动地探究各项运动项目的规律。因为只有亲身探究和实践才能获得深层理解，而且对于培养学生学会学习与创造性和养成终身运动亦具有重要意义。
例如：“投掷实心球”教师可首先安排学生自主练习，以游戏“看谁投掷得远”的形式让学生自己动脑筋揣摩放手让学生主动探究投掷要领和方法；跳绳教学可放手让学生自己创编跳绳方法；跨越障碍物教学可给学生一些障碍物让学生自己设置障碍进行练习。
既使有些探究，学生走走弯路，甚至也没有找到问题的答案，而不得不求助于教师直接给出解释。但学生仍会从这一亲历过程中学习不少东西。
二、创造一个良好合作探究氛围
兴趣是最好的老師，教师作为课程的建设者，尤其要抓住学生对新鲜事物特别感兴趣这一特点，吸引学生好奇心，激发其求知欲，创造一个良好合作探究氛围把“要我学”变为“我要学”。
例如：在体操的“鱼跃前滚翻”教学中，教师可以利用鱼跃出水面的知识挂图，并提出质疑，引导学生观察分析前滚翻和鱼跃前滚翻的区别。在强调“前滚低头含胸”技术动作时，我提了一个问题：哪位同学能低着头看见太阳？此时同学们被这个问题吸引住了，都开动脑筋积极尝试。不用引导学生自己就会三人一伙、五人一群开始合作探究。这样，学生由被动接受转为主动思维，使他们勤于思考、勤于探索，让体育课堂事半功倍。
三、教会学生学会合作探究
探究过程中需要学生们学会合作，帮助他们按照一定规则展开讨论，学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更准确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等，杜绝一批盲从，人云亦云或独断，不宽容的观点，培养其独立性、自主性、批判性的能力。
例如：在“篮球胸前传接球”的教学中，把学生分为几个小组，分组讨论胸前传接球的方法，并且让学生带着二人之间如何传的“准”“稳”问题去探究。在学生探究时教师巡回引导，启发学生从哪些方面入手，应该怎样合作交流。然后集中展示，让每个学生能够品尝到相互协商、相互切磋带来成功的喜悦。像这样教学，把学习和探究的空间留给学生，教会学生怎样探究，体育课堂就会成为学生的天地，让学生在学习中享受乐趣，生生之间、师生之间成为了合作学习的亲密伙伴。
四、适时介入学生合作探究
教师认真倾听学生们初步的感受、分析和理解，辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解能力。敏锐地发现学生理解和偏差，关注学生的表现。果断把握介入讨论的时机，决定需要由教师补充有关知识的介绍。
例如：在“前滚翻”一课中，教师提问：在生活中，什么时候我们可能会应用滚翻？学生可能有几十种不同的回答，如摔倒时、躲避危险时、游戏时、身上着火时、从较高处跳下时等等。教师可以启发学生对滚翻的特征可归纳出技术动作要点“团身和快速”，然后教师再解释从山坡上滚落和摔倒时应是怎样着地。教师的适时介入讨论，学生会对该动作的学习产生浓厚的兴趣，并开动脑筋学习这动作，还有助于创造能力的提高。在学生交流探究感受和体验的过程中，由于教师的参与，会使整个研讨过程发生令人兴奋的喜剧性变化。当然，并不是所有学生对教师的补充说明信服的，有的学生表现出不同意或疑惑，教师应该鼓励学生提出异议和进一步质疑，这说明了学生在进一步深化理解。
五、合作探究前要留给学生独立思考的空间。
一般说，人们最容易自己发现知识的内在规律、性质和联系。如果只有合作学习而缺乏独立学习，学生的自主学习能力将会丧失。因此，在学生相互讨论、交流之前，教师必须给他们留出独立思考的空间。教师提出一个问题后，先给学生留有充分的独立的学习时间，然后组织小组合作学习，让他们在组内交流自己的看法，形成统一意见后，再全班进行交流，再次形成统一意见，形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
六、在体育教学中要正确合理应用自主合作探究教学法。
（一）要“探”不舍本，要以“体”为主。在体育教学法中的探究学习主要不是局限于资料信息的收集整理或体育原理上的辨析验证，这里是强调对运动技能和身体练习手段的体验、迁移、运用及创新。
（二）要“探”不在深，参与则灵。
（三）要“探”在学生，更需师导。在学生合作学习时，教师要走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控教学做好准备。
（四）要“探”不离实，打好基础。课堂教学不要刻意的课课都探究，探究是为教学服务，合理应用自主合作探究踏踏实实搞好教学。
（五）要“探”不在果，重在过程。在合作交流中学生会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，为学生的成长打下良好的基础。
走进新课程，搞好课堂教学，自主合作探究教学法必将转变教师的教学行为带动学生学习方式的转变；唤醒学生的潜能促进学生自主发展；激发学生终身学习的愿望和能力形成；促进学生的可持续发展，从而使学生健康成长。