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摘 要：随着课程改革的不断深化，高中数学的教学目标也发生了巨大变化。在当前的教育背景下，高中数学最重要的教学目标不再是培养学生基础的数学知识，而是全面提升学生的数学素养。因此，在高中数学教学中，教师应改变传统的教育理念，不断丰富和完善教学方法，优化教学过程，而任务驱动法的出现则为教学方法的转变提供了契机。本文分析了任务驱动教学法的含义以及设计原则，提出了高中数学教学中任务驱动法运用策略，供参考。
关键词：高中数学;任务驱动法;运用技巧
随着教育部深化教育改革，高中数学教学中持续创新教学方法与模式。任务驱动法可以帮助教师引导学生围绕某一主题活动开展教学，在拉近师生关系的同时活跃课堂气氛，帮助学生培养和提升自身发现问题和解决问题的能力，将任务驱动法的能力全面发挥出来。
一、何为任务驱动法
（一）任务驱动教学法的含义
任务驱动法本意是指在教师的指引下，将一个相对独立的任务交给学生或者学生组进行处理，在这一过程中，学生或学生组要依靠自己的能力进行信息搜集、相关方案设计，并根据设计的方案进行具体实施，取得最终数据，并进行自我评价，在这一任务中教师要详细知晓学生任务的各个细节。在整个教学活动进行中，学生作为被教育的主体，是以任务學习为基本单元，这种自主性学习可以加深学生对数学知识的理解，在提升学生动手能力的同时，还能极大地激发学生的学习兴趣。
（二）任务驱动设计原则
任务驱动教学法在应用过程中应该遵循如下原则：（1）充分发挥学生的主观能动性。不管在课程的设置以及任务的设计上，都应该充分发挥学生的主体地位，并做到分阶段、分情况设定任务，保证总体对任务的学习情况;（2）把握学习任务选择的关键性，这种关键性主要体现在数学学科的动手能力。因此在设计过程中需要高度重视该任务的实操性;（3）在任务驱动教学法使用过程中，做好完成后的任务评价工作，重视研讨的过程，了解学生的情况。
二、高中数学教学中任务驱动法运用分析
教师应根据学生的接受能力和学习水平有针对性地进行讲解和传授知识，更应该懂得因材施教。老师的教学方法对学生优秀学习习惯的培养也在一定程度上有较大的影响力。实行严明的奖罚制度也是十分有必要的，对于上课不认真听讲的学生进行教育和批评，让他们有辨别是非对错的能力。通过合理运用任务驱动法的模式，促进教学质量的提升。
（一）创设问题情境，引导学生自主探究问题
如，在进行“椭圆”知识点教学时，利用兴趣式问题导学法。教师可以将数学知识点与“空间站”运行联系起来，通过丰富的太空知识激发学生兴趣。在向学生大概讲述我国科技进步后提出相关问题：地球卫星的运行方式是什么，运行轨道呈现出什么样式等。通过这些简单却与知识点存在紧密联系的问题激发学生兴趣，等待学生完成发言后教师给予补充与纠正。
（二）小组合作学习，指导学生合理解决问题
教师通过合理运用小组合作学习方法发挥任务驱动法的作用，充分尊重学生课堂主体地位，围绕学生开展数学探究活动，引导学生通过小组合作的方式完成学习任务，树立团结互助的意识，培养学生创造性思维，促进教学质量提升。教师完成探究任务布置后，接下来的主要任务就是引导学生完成问题探究，促使学生通过探究、实践完成数学知识的理解、记忆与运用。
例如，在学习“基本初等函数”这一知识点时，教师可以首先将函数进行分类，然后进行简单的讲解，让学生讨论指数函数、对数函数与幂函数之间的联系与区别。在讨论的过程中教师要针对性地指导，对于那些跟不上节奏的学生要特别关心，这样才能真正做到答疑解惑。在小组合作学习的过程中，教师要不断拉近与学生的距离，使学生主动与老师交流，向教师提出自己疑惑的地方，才能真正解决困难，提高自身的学习成绩。
（三）做好总结归纳，帮助学生开展反思教学
教师在应用任务驱动法讲解数学知识时，要根据学生的反应及时总结汇报任务，树立学生良好的反思学习意识，帮助学生梳理数学知识结构，加深学生对于知识的印象，帮助学生培养自身独特的数学思维模式，帮助学生利用自己掌握的数学知识解决实际问题，从而提高学生对数学知识的实际运用能力。
学习完“正弦定理和余弦定理的应用”后，教师应及时对任务开展情况进行汇报，引导学生总结自身在探究过程中出现的问题，如本堂课的主要教学内容是什么，在探究余弦定律和正弦定律的过程中你遇到了哪些问题等。通过此种方式与学生进行沟通，突出学生个人意识，完成正弦定理和余弦定理知识的迁移与转化。需要注意的是，教师应根据学生本身数学知识掌握情况来评价学生，多鼓励表扬学生，增强学生学习数学的信心。
三、结束语
总而言之，任务驱动教学法作为素质教育教学下一种新兴的教学模式，已被越来越多的教育工作者所认识与认可。高中数学课堂教学中合理运用任务驱动法，要将任务驱动法与其他教学方法相联系，并充分融入课堂教学环节中，在拓展任务教学应用范围的同时，帮助学生养成一个良好的数学学习习惯，提升学习效率。
参考文献：
[1]仲波.任务驱动法在高中数学课堂中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：118.
[2]陈友清.任务驱动法在高中数学教学中的实践与探索[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：171-172+174.
[3]杨志明.论任务驱动法在高中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2014（11）：29.
关键词：高中数学;任务驱动法;运用技巧
随着教育部深化教育改革，高中数学教学中持续创新教学方法与模式。任务驱动法可以帮助教师引导学生围绕某一主题活动开展教学，在拉近师生关系的同时活跃课堂气氛，帮助学生培养和提升自身发现问题和解决问题的能力，将任务驱动法的能力全面发挥出来。
一、何为任务驱动法
（一）任务驱动教学法的含义
任务驱动法本意是指在教师的指引下，将一个相对独立的任务交给学生或者学生组进行处理，在这一过程中，学生或学生组要依靠自己的能力进行信息搜集、相关方案设计，并根据设计的方案进行具体实施，取得最终数据，并进行自我评价，在这一任务中教师要详细知晓学生任务的各个细节。在整个教学活动进行中，学生作为被教育的主体，是以任务學习为基本单元，这种自主性学习可以加深学生对数学知识的理解，在提升学生动手能力的同时，还能极大地激发学生的学习兴趣。
（二）任务驱动设计原则
任务驱动教学法在应用过程中应该遵循如下原则：（1）充分发挥学生的主观能动性。不管在课程的设置以及任务的设计上，都应该充分发挥学生的主体地位，并做到分阶段、分情况设定任务，保证总体对任务的学习情况;（2）把握学习任务选择的关键性，这种关键性主要体现在数学学科的动手能力。因此在设计过程中需要高度重视该任务的实操性;（3）在任务驱动教学法使用过程中，做好完成后的任务评价工作，重视研讨的过程，了解学生的情况。
二、高中数学教学中任务驱动法运用分析
教师应根据学生的接受能力和学习水平有针对性地进行讲解和传授知识，更应该懂得因材施教。老师的教学方法对学生优秀学习习惯的培养也在一定程度上有较大的影响力。实行严明的奖罚制度也是十分有必要的，对于上课不认真听讲的学生进行教育和批评，让他们有辨别是非对错的能力。通过合理运用任务驱动法的模式，促进教学质量的提升。
（一）创设问题情境，引导学生自主探究问题
如，在进行“椭圆”知识点教学时，利用兴趣式问题导学法。教师可以将数学知识点与“空间站”运行联系起来，通过丰富的太空知识激发学生兴趣。在向学生大概讲述我国科技进步后提出相关问题：地球卫星的运行方式是什么，运行轨道呈现出什么样式等。通过这些简单却与知识点存在紧密联系的问题激发学生兴趣，等待学生完成发言后教师给予补充与纠正。
（二）小组合作学习，指导学生合理解决问题
教师通过合理运用小组合作学习方法发挥任务驱动法的作用，充分尊重学生课堂主体地位，围绕学生开展数学探究活动，引导学生通过小组合作的方式完成学习任务，树立团结互助的意识，培养学生创造性思维，促进教学质量提升。教师完成探究任务布置后，接下来的主要任务就是引导学生完成问题探究，促使学生通过探究、实践完成数学知识的理解、记忆与运用。
例如，在学习“基本初等函数”这一知识点时，教师可以首先将函数进行分类，然后进行简单的讲解，让学生讨论指数函数、对数函数与幂函数之间的联系与区别。在讨论的过程中教师要针对性地指导，对于那些跟不上节奏的学生要特别关心，这样才能真正做到答疑解惑。在小组合作学习的过程中，教师要不断拉近与学生的距离，使学生主动与老师交流，向教师提出自己疑惑的地方，才能真正解决困难，提高自身的学习成绩。
（三）做好总结归纳，帮助学生开展反思教学
教师在应用任务驱动法讲解数学知识时，要根据学生的反应及时总结汇报任务，树立学生良好的反思学习意识，帮助学生梳理数学知识结构，加深学生对于知识的印象，帮助学生培养自身独特的数学思维模式，帮助学生利用自己掌握的数学知识解决实际问题，从而提高学生对数学知识的实际运用能力。
学习完“正弦定理和余弦定理的应用”后，教师应及时对任务开展情况进行汇报，引导学生总结自身在探究过程中出现的问题，如本堂课的主要教学内容是什么，在探究余弦定律和正弦定律的过程中你遇到了哪些问题等。通过此种方式与学生进行沟通，突出学生个人意识，完成正弦定理和余弦定理知识的迁移与转化。需要注意的是，教师应根据学生本身数学知识掌握情况来评价学生，多鼓励表扬学生，增强学生学习数学的信心。
三、结束语
总而言之，任务驱动教学法作为素质教育教学下一种新兴的教学模式，已被越来越多的教育工作者所认识与认可。高中数学课堂教学中合理运用任务驱动法，要将任务驱动法与其他教学方法相联系，并充分融入课堂教学环节中，在拓展任务教学应用范围的同时，帮助学生养成一个良好的数学学习习惯，提升学习效率。
参考文献：
[1]仲波.任务驱动法在高中数学课堂中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：118.
[2]陈友清.任务驱动法在高中数学教学中的实践与探索[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：171-172+174.
[3]杨志明.论任务驱动法在高中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2014（11）：29.