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摘要：高职中外合作办学项目中英语教学的主要目的是培养学生的综合语言应用能力，为其专业学习奠定英语语言基础。因此，有必要对该项目中的英语教学现状进行调查和分析，并对英语教学改革提出建议。
关键词：高职；中外合作办学；英语教学；现状调查；建议
基金项目：2013年江苏省职业教育研究课题“高职药学专业中外合作办学任务型英语教学实证研究”（项目编号：ZYB61）
作者简介：王秀娟，女，江苏联合职业技术学院徐州医药分院讲师，硕士，主要研究方向为英语教学；鹿雷，男，江苏省徐州市教育局中教一级教师，硕士，主要研究方向为英语教学；郑敏，女，江苏联合职业技术学院徐州医药分院副教授，主要研究方向为药物分析。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）03-0026-03
一、研究背景
作为对外交流与合作的重要形式，中外合作办学已成为新时期我国教育事业发展的一个重要组成部分。对中外合作办学的研究也成为国内外学者关注的对象，从理论、模式到案例等方面的研究都有涉及。[1]但就高职（指五年制高职）药学专业的中外合作办学项目中的英语教学研究，则尚未见报道。
为了把握高职药学专业中外合作办学项目中学生的英语水平和学习状况，在今后的教学中有的放矢，为其专业学习奠定坚实的英语语言基础，研究人员在前人研究的基础上，以高职中外合作班一年级学生与相关任课教师为调查对象，采用测验、问卷、访谈等工具，试图研究该项目中学生英语水平状况、英语学习态度及习惯和英语教学中遇到的突出问题。
二、研究方法
（一）问题设置
该研究拟回答以下3个问题：（1）高职药学专业中外合作办学项目中一年级学生的英语基础如何？英语技能中最薄弱的是什么？（2）他们的英语学习态度如何？有怎样的学习习惯？（3）教师在教学过程中遇到的突出困难是什么？
（二）调查对象
江苏联合职业技术学院徐州医药分院中外合作班一年级学生参加了本次调查。选择一年级学生为调查对象基于以下原因：刚入校园的一年级学生来自全省各地，学习方法和习惯各异，尽早地掌握其特点与英语基础状况，便于今后有针对性的教学，并尽早地为其专业学习打下英语语言基础。同时，其英语教师和专业教师也参加了此次调查。
（三）调查工具
本项研究主要采用了以下调查工具。
1.英语技能测验试卷。为了掌握高职药学专业中外合作项目一年级学生英语水平状况，研究者对他们的英语语言能力进行测验。对该校中外合作班一年级学生使用同样的材料进行英语水平测验，内容包括听、说、读、写和语言应用五个方面，总分为一百分，评分标准及资料来源参见合作方水平测验资源包。
2.英语学习调查问卷。为了把握该项目中一年级学生的英语学习习惯和方法，研究人员对其进行了问卷调查。问卷题目的主要来源参照杜秀杰（2012）。[2]此项调查共15个小题，主要包括3个方面，分别为关于对英语学习的认识与态度、英语学习方法与习惯和对英语教学的建议。
3.英语教学情况采访。为了获悉该项目中英语教学现状及教学过程中存在的问题和困难，研究者对该校中外合作班英语教师进行了访谈。访谈的主要内容为：高职药学专业中外合作办学中英语教学的目的，个人在该项目中所采用的教学方法及效果，个人在英语教学中所遇到的问题及解决措施。同时，为了了解专业课教学对英语教学的需求，研究者对专业课教师进行了访谈。
三、结果与讨论
（一）高职药学专业中外合作办学项目中一年级学生英语基础状况
1.听力测验。该部分共30个小题，分3个部分，时间为30分钟。第一部分为Statements，内容简短，根据问题选择答案。该部分由于内容简单，语速较慢，正确率最高。第二部分为Conversations，二人对话，都在不同的情境下进行，九题为男声与女声对话，一题为男声与男声对话。借助背景理解，此处正确率较高。但男声与男声对话仅有两人理解准确。第三部分为Monologue，篇幅较长，326个单词，正确率最低。
2.口语测验。该测试由两部分组成，第一部分为自我介绍，除了两名受试者输出内容太少之外，其他受试者得分率均在70%以上。第二部分为抽取话题陈述观点。受试者从给定的15个话题中抽取一个，结合个人经历陈述观点。该项准备时间为两分钟，陈述时间为两分钟。由于话题的随机性较大，再加上部分学生紧张、焦虑等因素的影响，结果有一半的受试者陈述时间达到两分钟，语言错误较多，中介语比较明显。
3.阅读理解测验。该项共有5篇阅读材料，40道试题。前两篇篇幅较短，主要考查学生查找信息的能力，难度相对较小，62%的受试者在及格线以上；后3篇阅读材料篇幅较长，难度较大，主要考查学生对整篇文章的理解力、判断力、推断力和对词汇的把握等综合语言应用能力，此项有22%的受试者在及格线以上，相关专业词汇理解失分率较高。
4.写作测验。该部分是命题作文，要求所写文章不少于150字。此项平均分值不高，原因在于：其一，受试者忽视了文章的结构性，句子之间的关系不紧密；其二，大部分受试者达到了这一要求，但问题集中体现在语法错误较多，文章结构不完整两个方面。另有少数受试者此项得分为零，原因在于前几项花费的时间太多，没有时间完成此项。
5.语言应用测验。该部分共30个小题，考查范围较广，旨在测试学生英语语法结构、语言搭配及高频率词汇的使用情况。受试者在本项的整体正确率最高，这说明该项目中一年级学生在英语语言结构和知识点方面基础较好。
这五种语言能力测试的题目难度适中，但受试学生优分率低于差分率。在各项技能测试中，听力和写作最为薄弱。
（二）一年级学生英语学习态度与习惯 此项调查共15个小题，包括两个部分、三个方面，分别关于英语学习态度、学习习惯和教学建议方面的内容，前14个小题为选择题，第15题为问答题。
在对学生英语学习兴趣的调查中发现，有34.3%的人对英语不感兴趣或兴趣一般，学习英语出于客观因素而非个人意愿，这是影响他们今后学习质量和教学效果的一个重要因素。因为人只有对自己感兴趣的事物才能主动投入精力，积极探讨。[3]所以，英语教师的首要任务之一就是激发他们英语学习的兴趣。
另外，在学习方法和习惯上，课后主动用英语交流的有14.5%，90%的学生英语学习的方式主要通过课堂学习，在课后花费在英语上的时间每天不到20分钟。74.5%的学生对英语学习抱有美好愿望，希望课堂上能积极参加活动，50%的学生习惯于课堂上认真听讲、但不参与的学习方式。这说明，一方面，绝大部分学生对英语学习持有美好的愿望和态度；另一方面，却囿于原有的学习习惯和方式，形成矛盾。
（三）英语教学状况
通过对英语任课教师的访谈，研究者了解到老师们清楚该项目中英语教学的目的，努力激发学生英语兴趣以提高其英语应用能力。他们通常采用情境教学法、交际教学法等方法以激发学生兴趣，实施教学。他们认为，影响学生英语学习的最重要因素是学生的学习兴趣和学习习惯。部分学生由于基础薄弱或缺乏兴趣而在课堂上不主动参与，被动听课，这是英语教师在课堂上遇到的主要困难。同时，在对学生的调查问卷中发现，一部分学生一方面习惯了被动听课的学习方式，另一方面又希望教师设计各种教学活动来活跃课堂气氛。所以，能够调动学生参与到课堂中来，改掉他们只听课、不参与的学习习惯，是高职药学专业中外合作办学项目中英语教师们共同思考的问题。
通过对专业课教师的调查，研究者了解到，学生需要储备约3 000个专业词汇，方能较顺利地进入合作方专业课程的学习，并且要对西方的文化习俗有一定了解，掌握一定的跨文化交际的技巧。
四、结论与建议
本项调查所得结论如下：（1）高职药学专业中外合作办学项目中一年级学生的英语基础个体间差距较大，听力与写作是最薄弱的环节，专业词汇欠缺；（2）多数学生的英语学习态度端正，学习习惯沿袭中学；（3）学生被动听课是该项目英语教学中遇到的突出问题。
以上研究对高职药学专业中外合作办学英语教学具有一定的指导意义。
（一）通过多种方式锻炼学生的英语听力和写作技能
听力薄弱主要是因为在此之前学生的英语听力输入太少的缘故。[4]在今后的教学中，教师应增加听力训练的比重。首先，英语教师应尽量使用英语讲课；其次，要求学生模仿标准英语；最后，加强学生读、听练习。这一点可以通过小组合作的方式进行。针对写作方面，教师可以采取互批互学的方式进行。教师选择学生感兴趣的话题，让他们充分讨论之后再各自书写，写完后互相批改，指出优缺点，让其本人根据修改情况再写一遍交予老师批改。老师批改后，学生再修改形成定稿，而非一稿定文。同时，写作练习应联系实际应用来进行操作。
（二）培养学生良好的学习习惯以适应新的学习需求
大部分被调查者沿袭中学的学习习惯和方法，习惯了被动听课的上课方式。教师要对其英语学习做出明确要求，这些要求旨在尊重第二语言学习规律性的前提下提高学生英语学习的主动性，并在教学的过程中不断传授其科学有效的方法。教师可以在教学过程中循序渐进地进行指导，逐渐提高要求。
（三）探索更为有效的英语教学方法，为其专业学习奠定语言基础
英语教师应不断学习教学理论，对现有的教学状况进行思考，研究教学对象和教学目标，尝试并运用更为有效的方法实施教学，并对教学进行精心设计，以适应高职中外合作办学项目中学生英语学习的需要。[5]此外，英语教师应根据专业需求，适当引入专业相关话题和专业词汇，为其专业学习奠定英语语言基础。
参考文献：
[1]David Nunan.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[2]杜秀杰.任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2012.
[3]刘润清，吴一安.中国英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]王艺.浅议中外合作办学之英语教学特点——以河南省中外合作办学项目为例[J].科技信息，2008（26）：77-79.
[5]魏英玲.对高职英语教学改革的几点认识[J].职业教育研究，2011（11）：88-89.
[责任编辑陈国平]
关键词：高职；中外合作办学；英语教学；现状调查；建议
基金项目：2013年江苏省职业教育研究课题“高职药学专业中外合作办学任务型英语教学实证研究”（项目编号：ZYB61）
作者简介：王秀娟，女，江苏联合职业技术学院徐州医药分院讲师，硕士，主要研究方向为英语教学；鹿雷，男，江苏省徐州市教育局中教一级教师，硕士，主要研究方向为英语教学；郑敏，女，江苏联合职业技术学院徐州医药分院副教授，主要研究方向为药物分析。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）03-0026-03
一、研究背景
作为对外交流与合作的重要形式，中外合作办学已成为新时期我国教育事业发展的一个重要组成部分。对中外合作办学的研究也成为国内外学者关注的对象，从理论、模式到案例等方面的研究都有涉及。[1]但就高职（指五年制高职）药学专业的中外合作办学项目中的英语教学研究，则尚未见报道。
为了把握高职药学专业中外合作办学项目中学生的英语水平和学习状况，在今后的教学中有的放矢，为其专业学习奠定坚实的英语语言基础，研究人员在前人研究的基础上，以高职中外合作班一年级学生与相关任课教师为调查对象，采用测验、问卷、访谈等工具，试图研究该项目中学生英语水平状况、英语学习态度及习惯和英语教学中遇到的突出问题。
二、研究方法
（一）问题设置
该研究拟回答以下3个问题：（1）高职药学专业中外合作办学项目中一年级学生的英语基础如何？英语技能中最薄弱的是什么？（2）他们的英语学习态度如何？有怎样的学习习惯？（3）教师在教学过程中遇到的突出困难是什么？
（二）调查对象
江苏联合职业技术学院徐州医药分院中外合作班一年级学生参加了本次调查。选择一年级学生为调查对象基于以下原因：刚入校园的一年级学生来自全省各地，学习方法和习惯各异，尽早地掌握其特点与英语基础状况，便于今后有针对性的教学，并尽早地为其专业学习打下英语语言基础。同时，其英语教师和专业教师也参加了此次调查。
（三）调查工具
本项研究主要采用了以下调查工具。
1.英语技能测验试卷。为了掌握高职药学专业中外合作项目一年级学生英语水平状况，研究者对他们的英语语言能力进行测验。对该校中外合作班一年级学生使用同样的材料进行英语水平测验，内容包括听、说、读、写和语言应用五个方面，总分为一百分，评分标准及资料来源参见合作方水平测验资源包。
2.英语学习调查问卷。为了把握该项目中一年级学生的英语学习习惯和方法，研究人员对其进行了问卷调查。问卷题目的主要来源参照杜秀杰（2012）。[2]此项调查共15个小题，主要包括3个方面，分别为关于对英语学习的认识与态度、英语学习方法与习惯和对英语教学的建议。
3.英语教学情况采访。为了获悉该项目中英语教学现状及教学过程中存在的问题和困难，研究者对该校中外合作班英语教师进行了访谈。访谈的主要内容为：高职药学专业中外合作办学中英语教学的目的，个人在该项目中所采用的教学方法及效果，个人在英语教学中所遇到的问题及解决措施。同时，为了了解专业课教学对英语教学的需求，研究者对专业课教师进行了访谈。
三、结果与讨论
（一）高职药学专业中外合作办学项目中一年级学生英语基础状况
1.听力测验。该部分共30个小题，分3个部分，时间为30分钟。第一部分为Statements，内容简短，根据问题选择答案。该部分由于内容简单，语速较慢，正确率最高。第二部分为Conversations，二人对话，都在不同的情境下进行，九题为男声与女声对话，一题为男声与男声对话。借助背景理解，此处正确率较高。但男声与男声对话仅有两人理解准确。第三部分为Monologue，篇幅较长，326个单词，正确率最低。
2.口语测验。该测试由两部分组成，第一部分为自我介绍，除了两名受试者输出内容太少之外，其他受试者得分率均在70%以上。第二部分为抽取话题陈述观点。受试者从给定的15个话题中抽取一个，结合个人经历陈述观点。该项准备时间为两分钟，陈述时间为两分钟。由于话题的随机性较大，再加上部分学生紧张、焦虑等因素的影响，结果有一半的受试者陈述时间达到两分钟，语言错误较多，中介语比较明显。
3.阅读理解测验。该项共有5篇阅读材料，40道试题。前两篇篇幅较短，主要考查学生查找信息的能力，难度相对较小，62%的受试者在及格线以上；后3篇阅读材料篇幅较长，难度较大，主要考查学生对整篇文章的理解力、判断力、推断力和对词汇的把握等综合语言应用能力，此项有22%的受试者在及格线以上，相关专业词汇理解失分率较高。
4.写作测验。该部分是命题作文，要求所写文章不少于150字。此项平均分值不高，原因在于：其一，受试者忽视了文章的结构性，句子之间的关系不紧密；其二，大部分受试者达到了这一要求，但问题集中体现在语法错误较多，文章结构不完整两个方面。另有少数受试者此项得分为零，原因在于前几项花费的时间太多，没有时间完成此项。
5.语言应用测验。该部分共30个小题，考查范围较广，旨在测试学生英语语法结构、语言搭配及高频率词汇的使用情况。受试者在本项的整体正确率最高，这说明该项目中一年级学生在英语语言结构和知识点方面基础较好。
这五种语言能力测试的题目难度适中，但受试学生优分率低于差分率。在各项技能测试中，听力和写作最为薄弱。
（二）一年级学生英语学习态度与习惯 此项调查共15个小题，包括两个部分、三个方面，分别关于英语学习态度、学习习惯和教学建议方面的内容，前14个小题为选择题，第15题为问答题。
在对学生英语学习兴趣的调查中发现，有34.3%的人对英语不感兴趣或兴趣一般，学习英语出于客观因素而非个人意愿，这是影响他们今后学习质量和教学效果的一个重要因素。因为人只有对自己感兴趣的事物才能主动投入精力，积极探讨。[3]所以，英语教师的首要任务之一就是激发他们英语学习的兴趣。
另外，在学习方法和习惯上，课后主动用英语交流的有14.5%，90%的学生英语学习的方式主要通过课堂学习，在课后花费在英语上的时间每天不到20分钟。74.5%的学生对英语学习抱有美好愿望，希望课堂上能积极参加活动，50%的学生习惯于课堂上认真听讲、但不参与的学习方式。这说明，一方面，绝大部分学生对英语学习持有美好的愿望和态度；另一方面，却囿于原有的学习习惯和方式，形成矛盾。
（三）英语教学状况
通过对英语任课教师的访谈，研究者了解到老师们清楚该项目中英语教学的目的，努力激发学生英语兴趣以提高其英语应用能力。他们通常采用情境教学法、交际教学法等方法以激发学生兴趣，实施教学。他们认为，影响学生英语学习的最重要因素是学生的学习兴趣和学习习惯。部分学生由于基础薄弱或缺乏兴趣而在课堂上不主动参与，被动听课，这是英语教师在课堂上遇到的主要困难。同时，在对学生的调查问卷中发现，一部分学生一方面习惯了被动听课的学习方式，另一方面又希望教师设计各种教学活动来活跃课堂气氛。所以，能够调动学生参与到课堂中来，改掉他们只听课、不参与的学习习惯，是高职药学专业中外合作办学项目中英语教师们共同思考的问题。
通过对专业课教师的调查，研究者了解到，学生需要储备约3 000个专业词汇，方能较顺利地进入合作方专业课程的学习，并且要对西方的文化习俗有一定了解，掌握一定的跨文化交际的技巧。
四、结论与建议
本项调查所得结论如下：（1）高职药学专业中外合作办学项目中一年级学生的英语基础个体间差距较大，听力与写作是最薄弱的环节，专业词汇欠缺；（2）多数学生的英语学习态度端正，学习习惯沿袭中学；（3）学生被动听课是该项目英语教学中遇到的突出问题。
以上研究对高职药学专业中外合作办学英语教学具有一定的指导意义。
（一）通过多种方式锻炼学生的英语听力和写作技能
听力薄弱主要是因为在此之前学生的英语听力输入太少的缘故。[4]在今后的教学中，教师应增加听力训练的比重。首先，英语教师应尽量使用英语讲课；其次，要求学生模仿标准英语；最后，加强学生读、听练习。这一点可以通过小组合作的方式进行。针对写作方面，教师可以采取互批互学的方式进行。教师选择学生感兴趣的话题，让他们充分讨论之后再各自书写，写完后互相批改，指出优缺点，让其本人根据修改情况再写一遍交予老师批改。老师批改后，学生再修改形成定稿，而非一稿定文。同时，写作练习应联系实际应用来进行操作。
（二）培养学生良好的学习习惯以适应新的学习需求
大部分被调查者沿袭中学的学习习惯和方法，习惯了被动听课的上课方式。教师要对其英语学习做出明确要求，这些要求旨在尊重第二语言学习规律性的前提下提高学生英语学习的主动性，并在教学的过程中不断传授其科学有效的方法。教师可以在教学过程中循序渐进地进行指导，逐渐提高要求。
（三）探索更为有效的英语教学方法，为其专业学习奠定语言基础
英语教师应不断学习教学理论，对现有的教学状况进行思考，研究教学对象和教学目标，尝试并运用更为有效的方法实施教学，并对教学进行精心设计，以适应高职中外合作办学项目中学生英语学习的需要。[5]此外，英语教师应根据专业需求，适当引入专业相关话题和专业词汇，为其专业学习奠定英语语言基础。
参考文献：
[1]David Nunan.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[2]杜秀杰.任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2012.
[3]刘润清，吴一安.中国英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]王艺.浅议中外合作办学之英语教学特点——以河南省中外合作办学项目为例[J].科技信息，2008（26）：77-79.
[5]魏英玲.对高职英语教学改革的几点认识[J].职业教育研究，2011（11）：88-89.
[责任编辑陈国平]