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【摘要】浓厚的兴趣是学生成长的重要心理条件之一。在写字教学中，要不断地提高学生写字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们写字的信心，培养学生克服困难的毅力。写字教学是一项系统工程，需要一种氛围、一种心态和一份毅力来筑垒。写字兴趣、写字姿势、写字方法，是孩子们学好写字的“三部曲”，只要能奏响这“三部曲”，美丽就能顺着孩子们的笔尖而流淌。而“小班化教育”的优异环境，恰恰是孕育“写字三部曲”的温床！
【关键词】三部曲；写字；教学；小班化
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0133-03
写字是语文学习的基本功。对于小学生来说，写字教学可以巩固识字；把字写得正确、端正，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础；长期认真地写字，还可以陶冶情操、形成审美意识、养成良好习惯。《语文课程标准》指出：“当前在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。”因此，上好写字课，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。
“小班化教育”强调因材施教和发展学生的个性，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展，为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。在小班配置的条件下，写字教学同样需要以人为本，强调学生个性化学习。在近年来的小班化教育中，使笔者有机会针对学生的不同特点，因材施教，在实践中积累了一些行之有效的写字教学方法。写字兴趣、写字姿势、写字方法，是小学生写字教学的“三部曲”。
1 培养学生浓厚的写字兴趣
浓厚的兴趣是学生成长的重要心理条件之一。因此，在写字教学中，要不断地提高学生写字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们写字的信心，培养学生克服困难的毅力，使之能够自觉地知难而进，勤学苦练。
在写字教学实践中，笔者分析学生的个体作业时发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异，这些差异主要表现在两个方面。首先，差异表现在兴趣的稳定性方面：有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神；有的则具有稳定的兴趣，一旦对写字产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍。其次，差异还表现在兴趣的效能方面，也就是说兴趣产生后，所起作用的大小是不同的：有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，自己还不能积极主动地去努力满足兴趣；而有的学生兴趣一旦产生，便成为强大的动力，他们能自觉克服困难，善于寻求最佳的习字方法，从而获得良好的学习效果。
实行“小班化教育”，班级里学生的人数减少了，教师的工作量相对减轻，能有较多的时间来分析学生的个性特点，并根据学生差异，有针对性地展开“写字兴趣”的培养。
1.1 故事感染
学生爱听故事，爱讲故事，通过讲述我国悠久、灿烂的书法文化史，会激发学生的民族自豪感，让他们明白道理，学到知识，从而引发对汉字的喜爱。在校本书法课中，老师在教给学生写字方法的同时，经常利用古人习字学书的故事来勉励学生。如，王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；三国时钟繇抱犊入山学书的故事；岳飞在沙上练字的故事……古人勤学苦练的故事，让学生学到了勤奋，学到了自强不息，激发了学生的兴趣。课后，有的学生会把自己课外看到的有关古代书法家的故事带来学校讲给同学听，把名家的书法作品在书法课中和同学一起欣赏，还和同学交流自己练字的心得。通过这些故事，班里的学生不仅了解了中国汉字，而且每一位同学都跃跃欲试……汉字中蕴含着的人文精神是在无声中告诉学生的，孩子们对汉字的兴趣也在一个个故事中被激发。
1.2 榜样激励
低年级学生对于身边的榜样十分崇拜，尤其教师榜样的力量是巨大的。老师在课堂上要做到认真写好每一个字，课下坚持练字，并定期向学生展示。当学生有了一定的写字基础后，可以让学生评评老师的字，当老师写出一个好字，学生会情不自禁地鼓掌。学生会因为喜欢老师，希望自己写的字能像老师写得一样好，渐渐地喜欢临摹写字。当然，同学榜样的作用也很大。笔者定期在学生中开展优秀写字作品的评比展览（全班同学的作品都参与展览），同学之间互相鼓励，形成了积极向上的班级氛围。当看到身边同学的优秀作品时，孩子们都会暗暗下决心，要求自己也能练出一手好字。
1.3 注重评价
一个行之有效的评价制度，往往对教学起着推波助澜的作用，写字教学也是如此。评价制度的功能应重“促进”轻“甄别”，重“过程”轻“结果”，唯有如此才能激发学生练字的积极性。在这方面，笔者采用了如下方法：认真批改平时的写字作业，把学生写得好的笔画都一一指出，加上五角星，让每一个学生都能感受到成功的喜悦；班级不定期举行硬笔书法比赛，人人参赛，扩大评奖面，营造“人人写得一手好字”的班级氛围；鼓励学生参加学校艺术节“小小书法家”的竞赛，通过班级初赛，学校复赛等，层层提高；在期末语文考试中，将卷面写字成绩作为考试成绩的一个组成部分；学期结束还为每位同学颁发书法协会授予的“硬笔书法”考级证书，并将成绩记入学生成长档案……在不断体验成功的快乐中，学生们对写字产生了浓厚的学习兴趣。
2 规范学生正确的写字姿势
正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题，主要表现在“三个一”不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。
规范学生的写字姿势，重在开头。在新生入学教育时，老师就要告诉学生练字先练“姿”，按照“三个一”的要求来握笔写字，熟记口诀“头正、身直、臂开、脚平”。笔者曾随机观察、调查过班内学生的情况，强调写字姿势后，能保持姿势正确的在90%以上，只有极个别同学由于幼儿园时握笔姿势不正确，入学后经老师和家长提醒后处于姿势“修正”阶段。养成正确的书写姿势和良好的书写习惯十分重要，而小班化教育则为每个学生都能掌握正确的写字姿势创造了条件。
2.1 抓住重点
书写姿势“三个一”的要求并不是各自孤立的，而是有其内在联系的。其中“一寸”是关键，尤其是低年级的学生，由于手小，小肌肉又不发达，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近，手遮挡住视线。为了看到笔尖，学生身子势必前倾，胸脯紧贴桌边，头部偏向左侧，以致眼睛离本子太近。久而久之，眼睛怎能不近视呢？所以在规范学生写字姿势这个问题上，笔者抓住“一寸”进行强化训练，直至习惯养成。右手一拿起笔，就把左手的食指、中指、无名指合起来，量一量笔尖，确定右手离笔尖的距离后再开始准备书写。个别同学的铅笔一寸处还扎上橡皮筋，加握笔器等。在小班教学中，老师应该有精力兼顾到每一个学生，让每一个学生做到握笔姿势规范。“一寸”的问题解决了，“一拳”、“一尺”的问题也就迎刃而解。
2.2 严格训练
有些学生养成了不良的书写习惯，究其原因，教师在平时写字训练时不够严格是一个很关键的因素。虽不能一味强调“严师出高徒”，但也不能一味地迁就学生，必需的规矩总还是要有的。正确的书写姿势有利于学生的身心发展，老师应该严格地训练。每次写字前，笔者必先检查小朋友的写字姿势，人人做对了，再开始写字。写到一半，见有同学不对了，就马上表扬姿势端正的同学，以此提醒个别姿势不端正的同学。对极少数特别“顽固”的孩子，则给予特别关注，把他叫到身边进行个别指导，一直到姿势正确了，再让他开始写字。老师严格要求了，学生“无机可趁”，日子一久，好习惯也就自然形成。
2.3 要求一致
写字不光是写字课、语文课的活动，它伴随小学生的整个学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯，笔者与课任老师加强联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的写字姿势，还和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。在给家长的“每周一信”中，笔者经常和家长朋友探讨如何指导孩子认真写字，如何保持正确的写字姿势，家长们也给予了充分的配合。
3 教给学生有效的写字方法
学生兴趣有了，写字姿势也正确了，字写得非常认真，但在写字时还会存在一些问题：如结构不协调，笔画软绵绵的，字体不灵活等。因此，还要通过日常的写字教学，让学生学会正确的写字方法，要让学生初步感受汉字的形体美，把硬笔字写得规范、端正、整洁。
“教是为了不教，写是为了不会写”，面对刚入学的孩子，老师在教学中要教给学生易学、易懂、为学生所喜爱的写字方法。
3.1 画图观察法
教学生字时，老师在学生动笔写字之前就要提醒学生仔细观察所有要写的字，分析它们的间架结构特点和笔画、笔顺特点。学生看清楚每个笔画的姿态，长短粗细、平斜曲直等，在动笔前就能做到心中有数。如教学“山”字时，教师先在黑板上画了连绵的山峰，让孩子感受山峦起伏，高低错落，大小不一的自然景观才是最美的，再引导孩子来观察田字格中的“山”字，孩子立刻发现“山”字中竖、竖折、竖三个笔画高低、笔势各不相同，而且竖折要略微向上倾斜，长竖的两边左右宽窄各不相同，右边略微宽一些。学生领悟了“山”字笔画的不同之处，就能根据竖中线和横中线来定位书写“山”字。学生笔下的“山”字就像群山连绵，美而又不失韵味。
3.2 形象记字法
写字教学中教师要将示范与讲解有机地结合起来，进而指导学生的模仿练习，才有可能顺利完成一个写字的训练。教学生字的过程中，故事很多。就说书写“六”字吧，教学时不经意的一句话居然被学生写进“每日一句”，孩子写道：“我写这个‘六’字，越看觉得它越像一座小房子；老师说的一点一横是屋檐，撇和点藏在屋檐下，不能写到外面。太有意思了。”这样浅显易懂的写字方法学生记得挺快的，效果非常好！
3.3 笔画定位法
汉字中有些笔画对字的重心平稳，结构舒展起着举足轻重的作用。如“成”中的“斜钩”，“色”字的“竖弯钩”等。如何让学生找准这些关键性的笔画，就要先引导学生仔细观察田字格里的范字：哪些笔画长，哪些笔画短；每一笔从什么地方起笔，什么地方收笔；哪一笔最高，哪一笔最低；左让右还是右让左等，都要让学生看清楚。学生有了些许写字基础后，就不需要每一笔都去分析了，只要把其中的一两笔定好位，整个字就漂亮了。如写到“毛”字时，学生兴奋地说：“这是真的‘毛’，竖弯钩就像是一条‘尾巴’，尾巴上是长毛的”。学生找准竖弯钩在田字格中的位置后，发现平撇和横都是左边长右边短，而这条“尾巴”比较长，从竖中线起笔，田字格右边的位置让给竖弯钩。就这样，学生把平时听来的有关写字知识通过“运用”过程转化为技能，写字水平有了明显的提高。
3.4 笔画呼应法
笔画呼应是汉字结构中的一个原则，这种呼应是内在的、无形的。笔者在书写汉字时，经常引导学生去感悟笔画之间的呼应，让学生们经过仔细观察、分析、体会后再动笔，这样书写的字才会显得奕奕有神。如教学“羊”字时，老师书写倒八字头，学生就会提醒老师写时要注意点低撇高，这两笔是相互呼应。这是因为先前学习“八”、“小”“米”等字时，学生已经观察过撇捺呼应、点点呼应、点撇呼应等，所以一见到“羊”字，学生就能举一反三，知道其中的笔画呼应了。又如教学“心”字，“心”字中三点各不相同，第一点是右点，后面两点是左点。右点略微竖着，写在横中线上。写到左点时，有学生说：“第一点写在竖中线上，就像在和右点打招呼；第二点比第一点略低，仿佛在和卧钩的钩打招呼。”学生刚说完，笔者当场就给予鼓励。相信这位同学在以后的生字学习中，会更有兴趣去寻找笔画之间的呼应，并进一步对汉字书写产生浓厚兴趣。学生找到了笔画之间的呼应，就一定能把字写漂亮。
3.5 重点突破法
在写字的教学实践中，发现有些字特别基础，把它写好了，就能带动写好一大批字。如“木”字，先引导学生发现“木”字就像人站在地上，撇和捺就像双手，不能写得太低，否则就要碰到“地”了。接着提醒学生在书写时要将撇和捺分开一些，（此时教师做一个手臂撑开的姿态）让学生感受字如其人，学会欣赏美。就这样，孩子已经能把握“木”字书写的重点，总结出“横短竖长撇捺伸”。因口诀是朗朗上口的，在学生写字时，老师适当提醒一下，学生就会记起，从而提醒自己把字按要求写好。有了写“木”字的基础，接下来在书写“来”字时，学生结合“木”、“平”、“米”等字的书写方法，很快就能找到书写“来”字的关键之处：将点和短撇写在短横下面，垂露竖最长，撇低捺高……
写字教学中，仅让学生掌握单个字的写法是不够的，更重要的是让学生学会举一反三，由写好一个字发展到写好一些字、一类字，最终使学生具有不用指导也能把生疏的字写得漂亮的能力。
经过一段时间的写字练习，绝大部分同学已经能写一手漂亮字了，并形成了自己的特点和风格。而对于个别接受知识较为困难的学生，笔者采取了因人而异，因材施教的办法，先保证写字质量，再求写字数量，一段时间下来，这些同学写字的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。
写字教学是一项系统工程，需要一点一横、一撇一捺这些不可或缺的材料来垫底，需要一种氛围、一种心态和一份毅力来筑垒。写字兴趣、写字姿势、写字方法，是孩子们学好写字的“三部曲”，只要能奏响这“三部曲”，美丽就能顺着孩子们的笔尖流淌！而“小班化教育”的优异环境，恰恰是孕育“写字三部曲”的温床！
参考文献
［1］ 《小学低年级写字教学之我见》汪静 著
［2］浅谈小学教育中的“写字教学” 贾恩华 著
［3］ 《传统与现代的写字教学》佚名
【关键词】三部曲；写字；教学；小班化
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0133-03
写字是语文学习的基本功。对于小学生来说，写字教学可以巩固识字；把字写得正确、端正，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础；长期认真地写字，还可以陶冶情操、形成审美意识、养成良好习惯。《语文课程标准》指出：“当前在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。”因此，上好写字课，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。
“小班化教育”强调因材施教和发展学生的个性，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展，为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。在小班配置的条件下，写字教学同样需要以人为本，强调学生个性化学习。在近年来的小班化教育中，使笔者有机会针对学生的不同特点，因材施教，在实践中积累了一些行之有效的写字教学方法。写字兴趣、写字姿势、写字方法，是小学生写字教学的“三部曲”。
1 培养学生浓厚的写字兴趣
浓厚的兴趣是学生成长的重要心理条件之一。因此，在写字教学中，要不断地提高学生写字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们写字的信心，培养学生克服困难的毅力，使之能够自觉地知难而进，勤学苦练。
在写字教学实践中，笔者分析学生的个体作业时发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异，这些差异主要表现在两个方面。首先，差异表现在兴趣的稳定性方面：有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神；有的则具有稳定的兴趣，一旦对写字产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍。其次，差异还表现在兴趣的效能方面，也就是说兴趣产生后，所起作用的大小是不同的：有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，自己还不能积极主动地去努力满足兴趣；而有的学生兴趣一旦产生，便成为强大的动力，他们能自觉克服困难，善于寻求最佳的习字方法，从而获得良好的学习效果。
实行“小班化教育”，班级里学生的人数减少了，教师的工作量相对减轻，能有较多的时间来分析学生的个性特点，并根据学生差异，有针对性地展开“写字兴趣”的培养。
1.1 故事感染
学生爱听故事，爱讲故事，通过讲述我国悠久、灿烂的书法文化史，会激发学生的民族自豪感，让他们明白道理，学到知识，从而引发对汉字的喜爱。在校本书法课中，老师在教给学生写字方法的同时，经常利用古人习字学书的故事来勉励学生。如，王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；三国时钟繇抱犊入山学书的故事；岳飞在沙上练字的故事……古人勤学苦练的故事，让学生学到了勤奋，学到了自强不息，激发了学生的兴趣。课后，有的学生会把自己课外看到的有关古代书法家的故事带来学校讲给同学听，把名家的书法作品在书法课中和同学一起欣赏，还和同学交流自己练字的心得。通过这些故事，班里的学生不仅了解了中国汉字，而且每一位同学都跃跃欲试……汉字中蕴含着的人文精神是在无声中告诉学生的，孩子们对汉字的兴趣也在一个个故事中被激发。
1.2 榜样激励
低年级学生对于身边的榜样十分崇拜，尤其教师榜样的力量是巨大的。老师在课堂上要做到认真写好每一个字，课下坚持练字，并定期向学生展示。当学生有了一定的写字基础后，可以让学生评评老师的字，当老师写出一个好字，学生会情不自禁地鼓掌。学生会因为喜欢老师，希望自己写的字能像老师写得一样好，渐渐地喜欢临摹写字。当然，同学榜样的作用也很大。笔者定期在学生中开展优秀写字作品的评比展览（全班同学的作品都参与展览），同学之间互相鼓励，形成了积极向上的班级氛围。当看到身边同学的优秀作品时，孩子们都会暗暗下决心，要求自己也能练出一手好字。
1.3 注重评价
一个行之有效的评价制度，往往对教学起着推波助澜的作用，写字教学也是如此。评价制度的功能应重“促进”轻“甄别”，重“过程”轻“结果”，唯有如此才能激发学生练字的积极性。在这方面，笔者采用了如下方法：认真批改平时的写字作业，把学生写得好的笔画都一一指出，加上五角星，让每一个学生都能感受到成功的喜悦；班级不定期举行硬笔书法比赛，人人参赛，扩大评奖面，营造“人人写得一手好字”的班级氛围；鼓励学生参加学校艺术节“小小书法家”的竞赛，通过班级初赛，学校复赛等，层层提高；在期末语文考试中，将卷面写字成绩作为考试成绩的一个组成部分；学期结束还为每位同学颁发书法协会授予的“硬笔书法”考级证书，并将成绩记入学生成长档案……在不断体验成功的快乐中，学生们对写字产生了浓厚的学习兴趣。
2 规范学生正确的写字姿势
正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题，主要表现在“三个一”不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。
规范学生的写字姿势，重在开头。在新生入学教育时，老师就要告诉学生练字先练“姿”，按照“三个一”的要求来握笔写字，熟记口诀“头正、身直、臂开、脚平”。笔者曾随机观察、调查过班内学生的情况，强调写字姿势后，能保持姿势正确的在90%以上，只有极个别同学由于幼儿园时握笔姿势不正确，入学后经老师和家长提醒后处于姿势“修正”阶段。养成正确的书写姿势和良好的书写习惯十分重要，而小班化教育则为每个学生都能掌握正确的写字姿势创造了条件。
2.1 抓住重点
书写姿势“三个一”的要求并不是各自孤立的，而是有其内在联系的。其中“一寸”是关键，尤其是低年级的学生，由于手小，小肌肉又不发达，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近，手遮挡住视线。为了看到笔尖，学生身子势必前倾，胸脯紧贴桌边，头部偏向左侧，以致眼睛离本子太近。久而久之，眼睛怎能不近视呢？所以在规范学生写字姿势这个问题上，笔者抓住“一寸”进行强化训练，直至习惯养成。右手一拿起笔，就把左手的食指、中指、无名指合起来，量一量笔尖，确定右手离笔尖的距离后再开始准备书写。个别同学的铅笔一寸处还扎上橡皮筋，加握笔器等。在小班教学中，老师应该有精力兼顾到每一个学生，让每一个学生做到握笔姿势规范。“一寸”的问题解决了，“一拳”、“一尺”的问题也就迎刃而解。
2.2 严格训练
有些学生养成了不良的书写习惯，究其原因，教师在平时写字训练时不够严格是一个很关键的因素。虽不能一味强调“严师出高徒”，但也不能一味地迁就学生，必需的规矩总还是要有的。正确的书写姿势有利于学生的身心发展，老师应该严格地训练。每次写字前，笔者必先检查小朋友的写字姿势，人人做对了，再开始写字。写到一半，见有同学不对了，就马上表扬姿势端正的同学，以此提醒个别姿势不端正的同学。对极少数特别“顽固”的孩子，则给予特别关注，把他叫到身边进行个别指导，一直到姿势正确了，再让他开始写字。老师严格要求了，学生“无机可趁”，日子一久，好习惯也就自然形成。
2.3 要求一致
写字不光是写字课、语文课的活动，它伴随小学生的整个学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯，笔者与课任老师加强联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的写字姿势，还和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。在给家长的“每周一信”中，笔者经常和家长朋友探讨如何指导孩子认真写字，如何保持正确的写字姿势，家长们也给予了充分的配合。
3 教给学生有效的写字方法
学生兴趣有了，写字姿势也正确了，字写得非常认真，但在写字时还会存在一些问题：如结构不协调，笔画软绵绵的，字体不灵活等。因此，还要通过日常的写字教学，让学生学会正确的写字方法，要让学生初步感受汉字的形体美，把硬笔字写得规范、端正、整洁。
“教是为了不教，写是为了不会写”，面对刚入学的孩子，老师在教学中要教给学生易学、易懂、为学生所喜爱的写字方法。
3.1 画图观察法
教学生字时，老师在学生动笔写字之前就要提醒学生仔细观察所有要写的字，分析它们的间架结构特点和笔画、笔顺特点。学生看清楚每个笔画的姿态，长短粗细、平斜曲直等，在动笔前就能做到心中有数。如教学“山”字时，教师先在黑板上画了连绵的山峰，让孩子感受山峦起伏，高低错落，大小不一的自然景观才是最美的，再引导孩子来观察田字格中的“山”字，孩子立刻发现“山”字中竖、竖折、竖三个笔画高低、笔势各不相同，而且竖折要略微向上倾斜，长竖的两边左右宽窄各不相同，右边略微宽一些。学生领悟了“山”字笔画的不同之处，就能根据竖中线和横中线来定位书写“山”字。学生笔下的“山”字就像群山连绵，美而又不失韵味。
3.2 形象记字法
写字教学中教师要将示范与讲解有机地结合起来，进而指导学生的模仿练习，才有可能顺利完成一个写字的训练。教学生字的过程中，故事很多。就说书写“六”字吧，教学时不经意的一句话居然被学生写进“每日一句”，孩子写道：“我写这个‘六’字，越看觉得它越像一座小房子；老师说的一点一横是屋檐，撇和点藏在屋檐下，不能写到外面。太有意思了。”这样浅显易懂的写字方法学生记得挺快的，效果非常好！
3.3 笔画定位法
汉字中有些笔画对字的重心平稳，结构舒展起着举足轻重的作用。如“成”中的“斜钩”，“色”字的“竖弯钩”等。如何让学生找准这些关键性的笔画，就要先引导学生仔细观察田字格里的范字：哪些笔画长，哪些笔画短；每一笔从什么地方起笔，什么地方收笔；哪一笔最高，哪一笔最低；左让右还是右让左等，都要让学生看清楚。学生有了些许写字基础后，就不需要每一笔都去分析了，只要把其中的一两笔定好位，整个字就漂亮了。如写到“毛”字时，学生兴奋地说：“这是真的‘毛’，竖弯钩就像是一条‘尾巴’，尾巴上是长毛的”。学生找准竖弯钩在田字格中的位置后，发现平撇和横都是左边长右边短，而这条“尾巴”比较长，从竖中线起笔，田字格右边的位置让给竖弯钩。就这样，学生把平时听来的有关写字知识通过“运用”过程转化为技能，写字水平有了明显的提高。
3.4 笔画呼应法
笔画呼应是汉字结构中的一个原则，这种呼应是内在的、无形的。笔者在书写汉字时，经常引导学生去感悟笔画之间的呼应，让学生们经过仔细观察、分析、体会后再动笔，这样书写的字才会显得奕奕有神。如教学“羊”字时，老师书写倒八字头，学生就会提醒老师写时要注意点低撇高，这两笔是相互呼应。这是因为先前学习“八”、“小”“米”等字时，学生已经观察过撇捺呼应、点点呼应、点撇呼应等，所以一见到“羊”字，学生就能举一反三，知道其中的笔画呼应了。又如教学“心”字，“心”字中三点各不相同，第一点是右点，后面两点是左点。右点略微竖着，写在横中线上。写到左点时，有学生说：“第一点写在竖中线上，就像在和右点打招呼；第二点比第一点略低，仿佛在和卧钩的钩打招呼。”学生刚说完，笔者当场就给予鼓励。相信这位同学在以后的生字学习中，会更有兴趣去寻找笔画之间的呼应，并进一步对汉字书写产生浓厚兴趣。学生找到了笔画之间的呼应，就一定能把字写漂亮。
3.5 重点突破法
在写字的教学实践中，发现有些字特别基础，把它写好了，就能带动写好一大批字。如“木”字，先引导学生发现“木”字就像人站在地上，撇和捺就像双手，不能写得太低，否则就要碰到“地”了。接着提醒学生在书写时要将撇和捺分开一些，（此时教师做一个手臂撑开的姿态）让学生感受字如其人，学会欣赏美。就这样，孩子已经能把握“木”字书写的重点，总结出“横短竖长撇捺伸”。因口诀是朗朗上口的，在学生写字时，老师适当提醒一下，学生就会记起，从而提醒自己把字按要求写好。有了写“木”字的基础，接下来在书写“来”字时，学生结合“木”、“平”、“米”等字的书写方法，很快就能找到书写“来”字的关键之处：将点和短撇写在短横下面，垂露竖最长，撇低捺高……
写字教学中，仅让学生掌握单个字的写法是不够的，更重要的是让学生学会举一反三，由写好一个字发展到写好一些字、一类字，最终使学生具有不用指导也能把生疏的字写得漂亮的能力。
经过一段时间的写字练习，绝大部分同学已经能写一手漂亮字了，并形成了自己的特点和风格。而对于个别接受知识较为困难的学生，笔者采取了因人而异，因材施教的办法，先保证写字质量，再求写字数量，一段时间下来，这些同学写字的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。
写字教学是一项系统工程，需要一点一横、一撇一捺这些不可或缺的材料来垫底，需要一种氛围、一种心态和一份毅力来筑垒。写字兴趣、写字姿势、写字方法，是孩子们学好写字的“三部曲”，只要能奏响这“三部曲”，美丽就能顺着孩子们的笔尖流淌！而“小班化教育”的优异环境，恰恰是孕育“写字三部曲”的温床！
参考文献
［1］ 《小学低年级写字教学之我见》汪静 著
［2］浅谈小学教育中的“写字教学” 贾恩华 著
［3］ 《传统与现代的写字教学》佚名