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培养学生初步的实验能力，在自然教学中是十分重要的内容。学习兴趣的高低是直接影响学生能否学好自然的关键所在，学生有了较浓厚的兴趣，就可积极地动手做实验，并从中自行获取知识。
一、留心观察，引起兴趣
自然界的万物千姿百态、变化多端，大到宇宙天体的运行变化，小到微生物的繁衍生息，无不引起学生的巨大兴趣。达尔文少儿时对自然界的浓厚兴致，使他成了伟大的生物学家：牛顿受一苹果落地的启发，发现了万有引力定律；爱因斯坦受到一本科普读物的启迪，爱上了科学，最终成为物理学家。儿童天生就好奇，总是爱问几个“为什么”，如果教育他们留心观察周围的事物，更能激发他们的想象力，他们有兴趣，就会产生寻找材料做实验的念头。如何指导学生进行观察，进而培养他们通过实验解决问题的习惯，这是摆在自然教学中的重要课题，也是学生获取感性知识的_。个手段。例如：学生在观察到潜水艇能自由地在水中上浮下沉时，他们急于想了解这种现象的原理，并且想做做实验，由于材料易找、方法简单，很快便通过做“玩具”而解决了实际问题，同时引起了他们做实验的兴趣。
二、提出问题，激发兴趣
自然课中的实验，针对学生的特点，多是穿插在课文中进行的，涉及到一个知识(问题)就用一个或多个实验来证明或验证。在进行某一知识的讲解时，可设计几个问题，让学生通过实验来解决。这些问题在课前或课中都可以。学生带着问题，会多方搜集材料进行试验。如：在解决“地震和火山喷发”这个问题时，我们可以设计这样几个问题：为什么地壳受到挤压会产生地震?地震时有什么现象出现?火山喷发是怎么回事?有什么情景发生?……学生在原来的基础L(第一课时讲解的内容)，很快想到用一叠厚纸表示地壳，两手将纸往中间挤压，中间隆起，形成了褶皱LU脉；学生用小木棍表示地壳，双手握紧木棍的两端，用力挤压，木棍断裂，从视觉和感觉上，很容易弄明白地震产生的原因；学生又用破篮球表示地球，向球内注满水代替岩浆，用力压篮球时，水便会沿裂缝或漏洞喷出，这样学生很容易看到“岩浆”受压力而喷发的情景……这样的实验易学易做，学生饶有兴致，愿意动手，知识也就容易掌握。
三、多方指导，发展兴趣
学生对自然课中的实验有着一定的兴趣，但有的学生在动手做实验时往往无从下手，有时不准确或不成功，失去了兴致，影响了知识的学习与掌握。在这种情况下，就需要老师来指导，包括实验前的提示、实验程序、操作规范、应注意的问题等等，特别是一些难度较大的实验，更要注意这一点。例如：《物体的热胀冷缩》一课，做完实验1证明了水的热胀冷缩的性质后，我只提了一个问题：谁能再证明煤油、酒精也有热胀冷缩的性质?然后动手，学生迅速顺利地做完了实验、获取了事实，为推想液体有热胀冷缩现象的结论准备了一手材料。
四、引导思考，得出结论
在这一步教学中，因为学生已有了大量的事实材料，完全有能力解决前面产生的问题，但能否形成概念，发现规律，还需要教师精心引导。如：《磁铁的性质》中，学生通过动手，已证明了磁铁的N极与N极、S极与S极相互接近时排斥，N极与S极、s极与N极相互靠近时吸引的结论。教师简单地加以引导，学生就能简单地概括出同极推斥、异极吸引的规律。
五、联系实际，解决实际问题
在这一步教学中，教师应重点抓住两方面：一是通过语言、挂图引导学生联系生活实际；二是组织学生“说”，提高语言表达能力。
六、充分发表自己的见解
实验中，要精力集中、思维活跃。学生往往会发现许多问题，做出种种推断和假设，形成自己独到的见解。
总之，实验会引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，能帮助学生更好地理解和掌握自然知识。如：学习了《声音是怎样传播的》一课，指导学生把钢尺放在桌边上做声音振动的实验等。通过实验做到全面辅导和个人辅导相结合，把带有共性的问题予以指出，引起注意，防止那些操作上确有困难或操作不仔细、不认真的同学出现问题，避免了两极分化，全面提高了学生的学习成绩。
一、留心观察，引起兴趣
自然界的万物千姿百态、变化多端，大到宇宙天体的运行变化，小到微生物的繁衍生息，无不引起学生的巨大兴趣。达尔文少儿时对自然界的浓厚兴致，使他成了伟大的生物学家：牛顿受一苹果落地的启发，发现了万有引力定律；爱因斯坦受到一本科普读物的启迪，爱上了科学，最终成为物理学家。儿童天生就好奇，总是爱问几个“为什么”，如果教育他们留心观察周围的事物，更能激发他们的想象力，他们有兴趣，就会产生寻找材料做实验的念头。如何指导学生进行观察，进而培养他们通过实验解决问题的习惯，这是摆在自然教学中的重要课题，也是学生获取感性知识的_。个手段。例如：学生在观察到潜水艇能自由地在水中上浮下沉时，他们急于想了解这种现象的原理，并且想做做实验，由于材料易找、方法简单，很快便通过做“玩具”而解决了实际问题，同时引起了他们做实验的兴趣。
二、提出问题，激发兴趣
自然课中的实验，针对学生的特点，多是穿插在课文中进行的，涉及到一个知识(问题)就用一个或多个实验来证明或验证。在进行某一知识的讲解时，可设计几个问题，让学生通过实验来解决。这些问题在课前或课中都可以。学生带着问题，会多方搜集材料进行试验。如：在解决“地震和火山喷发”这个问题时，我们可以设计这样几个问题：为什么地壳受到挤压会产生地震?地震时有什么现象出现?火山喷发是怎么回事?有什么情景发生?……学生在原来的基础L(第一课时讲解的内容)，很快想到用一叠厚纸表示地壳，两手将纸往中间挤压，中间隆起，形成了褶皱LU脉；学生用小木棍表示地壳，双手握紧木棍的两端，用力挤压，木棍断裂，从视觉和感觉上，很容易弄明白地震产生的原因；学生又用破篮球表示地球，向球内注满水代替岩浆，用力压篮球时，水便会沿裂缝或漏洞喷出，这样学生很容易看到“岩浆”受压力而喷发的情景……这样的实验易学易做，学生饶有兴致，愿意动手，知识也就容易掌握。
三、多方指导，发展兴趣
学生对自然课中的实验有着一定的兴趣，但有的学生在动手做实验时往往无从下手，有时不准确或不成功，失去了兴致，影响了知识的学习与掌握。在这种情况下，就需要老师来指导，包括实验前的提示、实验程序、操作规范、应注意的问题等等，特别是一些难度较大的实验，更要注意这一点。例如：《物体的热胀冷缩》一课，做完实验1证明了水的热胀冷缩的性质后，我只提了一个问题：谁能再证明煤油、酒精也有热胀冷缩的性质?然后动手，学生迅速顺利地做完了实验、获取了事实，为推想液体有热胀冷缩现象的结论准备了一手材料。
四、引导思考，得出结论
在这一步教学中，因为学生已有了大量的事实材料，完全有能力解决前面产生的问题，但能否形成概念，发现规律，还需要教师精心引导。如：《磁铁的性质》中，学生通过动手，已证明了磁铁的N极与N极、S极与S极相互接近时排斥，N极与S极、s极与N极相互靠近时吸引的结论。教师简单地加以引导，学生就能简单地概括出同极推斥、异极吸引的规律。
五、联系实际，解决实际问题
在这一步教学中，教师应重点抓住两方面：一是通过语言、挂图引导学生联系生活实际；二是组织学生“说”，提高语言表达能力。
六、充分发表自己的见解
实验中，要精力集中、思维活跃。学生往往会发现许多问题，做出种种推断和假设，形成自己独到的见解。
总之，实验会引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，能帮助学生更好地理解和掌握自然知识。如：学习了《声音是怎样传播的》一课，指导学生把钢尺放在桌边上做声音振动的实验等。通过实验做到全面辅导和个人辅导相结合，把带有共性的问题予以指出，引起注意，防止那些操作上确有困难或操作不仔细、不认真的同学出现问题，避免了两极分化，全面提高了学生的学习成绩。