[摘要]小学语文的每篇课文都有其鲜明的特色。在教学中应抓住教学的“三维目标”，使用形象生动活泼的教学语言和语言节奏感，让学生在学习中感受语言节奏美，激活学习欲望，充分发挥自己的思维，大胆说自己的所思、所想、所感、所悟、所疑，从而有效提高语文课堂教育教学质量。
　　[关键词]提高教学　质量教学目标　语言节奏
　　
　　语文有着鲜明的人文性。有广博而又深厚的文化内涵，包罗万象。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身学习的基础，它的内容既丰富又庞杂。面对庞杂的语文教学，如何提高四十分钟之内的课堂教育教学质量呢?
　　
　　一、明确可行的教学目标
　　
　　每篇课文都有自己最鲜明的特色，在课前，老师应该认真地研究文本，根据文本特色确定自己的突破口，并以之为教学的主要目标。这样，课堂才会有充实的内容，而不会走向空洞，学生也会很实在地学到新的知识，得到发展提高。目标越明确，教师的教学思路也许就会越清晰，学生的配合也就越能找到依附点，从而更容易产生共鸣；否则，教学双方就会疲惫迷茫而无所得。多年来，我听了不少语文教师的课，多数时候，教师的目标比较多。想兼顾几个目标，最后反而什么目标也没有实现，因为主要目标不明确，没有价值的涉及过多，结果浪费学生的时间和精力，课堂效率极其低下。我认为，语文课忌讳面面俱到，语文教师在明确目标时要敏感地抓住主要目标，并且应该有敢于取舍的勇气。这样，四十分钟才不会成为流水帐、杂乱无主、蜻蜒点水的格局。如这节课没有完成目标，我们可以安排在下一个有此特色的文本里集中教学，从容地把握本课堂，让学生的思维在教师的目标下最大限度地发挥。
　　
　　二、优化课堂语言
　　
　　教学语言用词要准确，符合科学性、富有教育性。课堂语言绝不能含糊不清、模棱两可，更不能为了追求语言的生动形象，以词变意。甚至忘了科学性、教育性。
　　语言的节奏要做到快慢得当、高低适度。灵活地掌握语言速度，既能使讲课清楚生动，又符合在有限的时间里传播最大的信息量的要求。语言速度的变化，要服从内容的需要。如果是一堂课的开始，则无论是复习旧课还是导入新课，教师的课堂语言都宜慢。当学生情绪已调动起来、思维进入正轨时，语言可逐渐加快。当教师分析教材的重点和难点时，由于这些内容输入学生的大脑需要有一个处理转换过程，这时的语言宜慢不宜快。当教师由一个教学环节过渡到另一个教学环节时，此时的教学语言宜快不宜慢。当教师为了有意识地锻炼学生的思维敏捷力和在有限的时间里组织语言的能力或强记能力时，又可以适当加快语言节奏。
　　课堂的音量不能过大，也不能过小。一般来说，讲课的音量以使教室里任何一个座位上学生都能听清教师的声音为准。但在一堂课中不能始终保持一个音量，因为人的听觉系统对于来自外界的单调乏味的单项刺激有一种本能的压抑作用。因此，教师的课堂语言要根据学生思维、注意力等，变换音量的高低。
　　
　　三、树立创新意识
　　
　　大到教法、内容，小到教材中的一个细节、布置的一道作业题，教师都要尝试着进行创造性发挥，使相对稳定的教学内容让学生乐于接受。比如：教材中有大量的诗词作品。教师就应该根据具体的内容选用读、议、品、评等各有侧重的教法，师生结合、讲练结合等，尽量让学生保持较高的学习热情。
　　新课标明确指出，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。这就要求教师转变教学观念，突出学生的主体地位。课堂中，让学生充分说他们的所思、所想、所感、所悟、所疑，问题让他们去提，问题让他们去议，答案_止他们去辩，结论让他们归结，从而形成自己的知识。