小学语文是儿童语文，作为语文教师，我们应尊重儿童文化，从儿童生态的角度出发创设适合儿童文化发展的环境，倾心营造与儿童心灵相通的情境，让学生快乐徜徉于语文天地中。
　　一、 保持童心
　　语文教育要求教师充分利用儿童活泼好动的天性，创设一种自由、平等、和谐的氛围，在师生的对话、活动交流中进入真情交融的境界。课堂上的教师，应该拥有一颗“孩子的心灵”——会用“孩子的大脑”去思考，会用“孩子的眼光”去观察，会用“孩子的情感”去体验。我们只有变成“孩子”，才能走进学生的心灵深处，看到他们真实的也是丰富的内心世界；只有变成“孩子”才能将教材童化、趣化、活化，才能贴近学生的生活，易于他們接受。只要我们抓住契机，发挥自身的创造精神，把语文课上得生动些、活泼些，让他们能在玩中学，学中玩，这肯定能激活他们的童心。
　　我在教学低年级的课文时，最大的感受是少一些对教学内容的理性的、抽象的分析，而是重视引导学生感悟语言美与灵性，在开发学生观察力与想象力的过程中，提高学生的语言表达能力。在教学中，小水珠、小蜻蜓、小鱼儿、春雨、落叶……它们都被赋予了鲜活的生命，这正是和学生们的心灵相通，能激发他们的学习兴趣。教师和学生们一起朗读、一起表演、一起感受大自然美丽小动物们的善良美好，共享美妙的童话故事的美好意境。
　　二、 呵护童真
　　学生们有自己的独特个性，他们纯真率性，每个人身上都有亮点，每个人身上又都有缺点，他们敢想敢说，有时甚至“口无遮拦”。课堂上，我们要呵护他们的这份率性，要在不足的背后看到亮点——朗读不流畅，可能声音响亮；说得不完整，可能思路独特；读得不好，说得不好，但他毕竟勇敢地站起来。即使是错误的，也可以把它当作教育资源来运用。
　　贾志敏老师的做法会对我们有所启发。在一次公开教学中，他请学生用“姆”组词。有个学生站起来不假思索地说： “母亲的母。”同学们哄堂大笑，一边大叫“错了！错了！”顿时，答错的学生面红耳赤，脸一下子红到了脖子根。但贾老师不慌不忙地说：“他没错，只是没说完，你继续，母亲的母加上——”这个学生恍然大悟，紧接着说： “母亲的母加上一个女字旁。”老师笑了，他也乐呵呵地坐下了。错误，是学习过程中生成的学习资源，它需要教师的点拨引导。教师机智地替他化解了众人的“嘲笑”，他定会终身难忘的。善待学生的错误，会让错误生发美丽。呵护他们的童真童言，才能从内心深处热爱孩子，与孩子的脉搏一起跳动，那么我们的语文学习才会充实、丰满，具有更大的吸引力。
　　三、 创设童趣
　　兴趣是最好的老师。充满天真童趣的课堂，可以充分调动小学生的各种感官，激发他们的学习兴趣，使他们在轻松、和谐、愉快的环境中，积极主动地参与语言文字训练活动。相对其他学科教学，小学语文教学更具形象性、情境性、情趣性优势。教师若能营造良好的课堂氛围，学生就会深受气氛美的感染。将静态的教材（如《狼和小羊》）改编成动态的童话剧，通过绘声绘色、富有情趣的动态表演，再随着优美动听的音乐伴奏，整个课堂就会被渲染起采，这样的氛围很能满足学生们好奇、好玩、好动的心理，能使他们学而忘苦，学而忘难。创设充满童趣的课堂教学，让儿童在愉悦的氛围中获取知识，让学生们情不自禁地喜欢语文，爱上语文。
　　（作者单位：张家港市港区小学）