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前不久，我在情境教育思想年会活动中，听到陆娟娟老师执教的《爱如茉莉》一课。从这堂课的教学设计中，我似乎寻找到了一些体验情境、化生心境的方法。
一、 营造氛围，引导探究
我以为，情境可以是一段音乐、几幅图画，几句煽情的话语，更应该是一种氛围，一种涂抹着情感底色，综合着多种元素（语言、图画、音乐、活动等）的课堂氛围，而情境教学就是教师引导学生在这种氛围中去体验、去探究、去思考、去分享的过程。上课伊始，陆老师用柔美的语调说：“先看我在黑板上写一个字。”陆老师范写了一个“爱”字，然后引导学生三读“爱”字——
师：爱，是一个温暖的字，让我们一起轻声地读——（学生读得轻柔优雅）
生：爱，是一个博大的字，让我们一起大声地读——”（学生读得响亮浑厚）
师：爱，是一个深情的字，让我们一起动情地读——（学生读得温婉动情）
在三引三读后，一个“爱”字弥散成满堂温暖、一片柔情，课堂立刻笼罩在爱的氛围中。还没有读课文，还没有思考问题，但师生已经走进了爱的氛围中了。接着，教师引领学生自主品读、分享交流，感悟父母茉莉般的愛。学生就在这样的情境里，读文思考、品悟探究、交流分享。完成了一趟精神之旅，一路走来，感受了茉莉的平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香，更感受到父母的爱如茉莉般素洁平淡却馨香绵长、令人回味。
二、 角色体验，心灵对话
《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。而这“对话”，应该是在情境中的对话，唯有在活动的情境中，在具体的角色体验中对话，才有依托，才有明确的主题，才能有真实深入的情感。这“对话”应该是立体的、多元的，学生不仅要与文本对话，去品味语言、去想象文字背后的画面、去揣摩文字蕴含的情感；还要与文本中人物对话，走进人物的内心，体验人物藏在心底的真情实感；也要与老师、同学对话，在分享、辩论中让思维更明晰，让情感得到升华，让阅读完成心与心的交流。陆老师在课堂中，巧妙地设计了角色体验，引导学生展开了心灵的对话。请看这个教学片段：
师：爸爸为什么要直奔医院呢？
生：因为妈妈生病住院了。
师：我来问问这位“爸爸”，你怎么就知道妈妈住院了？
生：我平时回来，她都在家做好饭等我的。
生：因为她说好包饺子等我回来吃的，我知道她从来不说谎的。
师：可映儿不是告诉你，妈妈去外婆家了吗？
生：以前她出门都会告诉我的，这次不可能不告诉就走了，肯定是生病了。
师：你每天下了班就去医院，不累吗？
生：不累。
师：真的一点不累吗？
生：有点累，但是为了照顾她，我不觉得累。
师：是啊，刚刚出差回来的爸爸又累又饿，可是他没有吃映儿买的饺子，也没听映儿的话，他甚至顾不上喝一口水，也顾不上洗一把脸，便直奔医院，此时的爱，就是爸爸匆匆的离去的背影。
学生在“父亲”的角色体验中，在情境对话中，走进人物的内心，体会到父亲和母亲相濡以沫、心心相印的那份真情，体会那份深藏在父亲心底的不羁的爱，体会到蕴藏在父亲匆忙的脚步和疲惫身影里的那份执著质朴的爱。转换角色，体验角色，在对话的情境中将对文本的体悟转化成心灵的对白。在这样的情境课堂里，学生进行了一次次心灵对话，在与文本、与文本中的人物、与老师同学的对话中生成了知识、能力、情感，达成了“三维”目标。
三、 化生“心境”，拓展延伸
教学中，教师不仅要创设情境，更要以境动人，将外在的情境化生成学生的美好心境，让“知识成为信念”，促使学生形成积极的情感、态度、价值观，并引领学生走进生活，指导生活。陆老师的教学中，就注意了在情境体验的基础上，巧妙地“链接”心灵，链接生活。比如，引导学生品读课文，感受了父母之间藏在细节里的爱之后，教学呈现了这样一个环节：
师：钻进作者一家心里的仅仅是花香吗？
生：还有爸爸妈妈之间的爱。
师：对啊，爸爸妈妈的爱伴随着茉莉的幽香永远留在我的心中，挥之不去，你从哪个字体会出来？
生：“钻”字。
师：说到这儿，你对“钻”字有什么别样体会？
生：“钻”字写出了爸爸妈妈的爱深深地刻在我的心中。
师：这爱的芳香，仅仅钻进了他们一家人的心中吗？
生：也钻进了我们的教室，钻进了我们的心中。
……
师：同学们，除了课文中描写的夫妻之爱，还有朋友之爱、师生之爱，它们像花香一样无声无息地隐藏在我们生活的细节中，请大家用眼睛捕捉、用心体会、学会发现爱、珍惜爱、付出爱，这是这节课留给大家的一个作业。
我相信，教室里，每个孩子的心里都充盈着爱的芳香，都有着对爱的珍视与渴望，带着这种美好的心境，学生将走出课堂，走向生活，去发现爱、感受爱、付出爱。化生成心境的情境将铭刻在学生心中，也将延伸到课堂之外。
其实，任何情境的创设、营造或许都是外在的教学手段、教学形式，但是催生出真实的体验，当情境催生出情感，化作内心一种积极的愿望，生成一份向善向美的心境，那么“情境”就为教学搭就了通往“三维目标”的桥梁，促进了学生价值观、人生观的形成与发展，这样的语文情境教学就不仅仅停留在课堂，更走进学生的心灵，走向更广阔的生活世界，这或许应该成为我们对语文情境教学的更高追求吧！
（作者单位：南通市如东县宾山小学）
一、 营造氛围，引导探究
我以为，情境可以是一段音乐、几幅图画，几句煽情的话语，更应该是一种氛围，一种涂抹着情感底色，综合着多种元素（语言、图画、音乐、活动等）的课堂氛围，而情境教学就是教师引导学生在这种氛围中去体验、去探究、去思考、去分享的过程。上课伊始，陆老师用柔美的语调说：“先看我在黑板上写一个字。”陆老师范写了一个“爱”字，然后引导学生三读“爱”字——
师：爱，是一个温暖的字，让我们一起轻声地读——（学生读得轻柔优雅）
生：爱，是一个博大的字，让我们一起大声地读——”（学生读得响亮浑厚）
师：爱，是一个深情的字，让我们一起动情地读——（学生读得温婉动情）
在三引三读后，一个“爱”字弥散成满堂温暖、一片柔情，课堂立刻笼罩在爱的氛围中。还没有读课文，还没有思考问题，但师生已经走进了爱的氛围中了。接着，教师引领学生自主品读、分享交流，感悟父母茉莉般的愛。学生就在这样的情境里，读文思考、品悟探究、交流分享。完成了一趟精神之旅，一路走来，感受了茉莉的平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香，更感受到父母的爱如茉莉般素洁平淡却馨香绵长、令人回味。
二、 角色体验，心灵对话
《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。而这“对话”，应该是在情境中的对话，唯有在活动的情境中，在具体的角色体验中对话，才有依托，才有明确的主题，才能有真实深入的情感。这“对话”应该是立体的、多元的，学生不仅要与文本对话，去品味语言、去想象文字背后的画面、去揣摩文字蕴含的情感；还要与文本中人物对话，走进人物的内心，体验人物藏在心底的真情实感；也要与老师、同学对话，在分享、辩论中让思维更明晰，让情感得到升华，让阅读完成心与心的交流。陆老师在课堂中，巧妙地设计了角色体验，引导学生展开了心灵的对话。请看这个教学片段：
师：爸爸为什么要直奔医院呢？
生：因为妈妈生病住院了。
师：我来问问这位“爸爸”，你怎么就知道妈妈住院了？
生：我平时回来，她都在家做好饭等我的。
生：因为她说好包饺子等我回来吃的，我知道她从来不说谎的。
师：可映儿不是告诉你，妈妈去外婆家了吗？
生：以前她出门都会告诉我的，这次不可能不告诉就走了，肯定是生病了。
师：你每天下了班就去医院，不累吗？
生：不累。
师：真的一点不累吗？
生：有点累，但是为了照顾她，我不觉得累。
师：是啊，刚刚出差回来的爸爸又累又饿，可是他没有吃映儿买的饺子，也没听映儿的话，他甚至顾不上喝一口水，也顾不上洗一把脸，便直奔医院，此时的爱，就是爸爸匆匆的离去的背影。
学生在“父亲”的角色体验中，在情境对话中，走进人物的内心，体会到父亲和母亲相濡以沫、心心相印的那份真情，体会那份深藏在父亲心底的不羁的爱，体会到蕴藏在父亲匆忙的脚步和疲惫身影里的那份执著质朴的爱。转换角色，体验角色，在对话的情境中将对文本的体悟转化成心灵的对白。在这样的情境课堂里，学生进行了一次次心灵对话，在与文本、与文本中的人物、与老师同学的对话中生成了知识、能力、情感，达成了“三维”目标。
三、 化生“心境”，拓展延伸
教学中，教师不仅要创设情境，更要以境动人，将外在的情境化生成学生的美好心境，让“知识成为信念”，促使学生形成积极的情感、态度、价值观，并引领学生走进生活，指导生活。陆老师的教学中，就注意了在情境体验的基础上，巧妙地“链接”心灵，链接生活。比如，引导学生品读课文，感受了父母之间藏在细节里的爱之后，教学呈现了这样一个环节：
师：钻进作者一家心里的仅仅是花香吗？
生：还有爸爸妈妈之间的爱。
师：对啊，爸爸妈妈的爱伴随着茉莉的幽香永远留在我的心中，挥之不去，你从哪个字体会出来？
生：“钻”字。
师：说到这儿，你对“钻”字有什么别样体会？
生：“钻”字写出了爸爸妈妈的爱深深地刻在我的心中。
师：这爱的芳香，仅仅钻进了他们一家人的心中吗？
生：也钻进了我们的教室，钻进了我们的心中。
……
师：同学们，除了课文中描写的夫妻之爱，还有朋友之爱、师生之爱，它们像花香一样无声无息地隐藏在我们生活的细节中，请大家用眼睛捕捉、用心体会、学会发现爱、珍惜爱、付出爱，这是这节课留给大家的一个作业。
我相信，教室里，每个孩子的心里都充盈着爱的芳香，都有着对爱的珍视与渴望，带着这种美好的心境，学生将走出课堂，走向生活，去发现爱、感受爱、付出爱。化生成心境的情境将铭刻在学生心中，也将延伸到课堂之外。
其实，任何情境的创设、营造或许都是外在的教学手段、教学形式，但是催生出真实的体验，当情境催生出情感，化作内心一种积极的愿望，生成一份向善向美的心境，那么“情境”就为教学搭就了通往“三维目标”的桥梁，促进了学生价值观、人生观的形成与发展，这样的语文情境教学就不仅仅停留在课堂，更走进学生的心灵，走向更广阔的生活世界，这或许应该成为我们对语文情境教学的更高追求吧！
（作者单位：南通市如东县宾山小学）