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摘要：一体化小组教学是目前教改中流行的教学形式之一，其使用范围广，实用性强，尤其对学生职业素养和综合能力的培养有着显著的效果。笔者根据历年教学总结出以下浅见，以供参考。
关键词：职业素养；三维；原则；教学设计
G434
企业需要的是实用性人才，他们不光重视员工的专业技能，更加重视员工的职业素养和综合能力。一个的企业要做到优良运营，除了员工各自身怀绝技之外，高度的融合和团结合作才是关键。一体化小组教学就给学生们创设了一个这样的平台，由教师设计全局，通过“任务式”的小组教学模式，给学生一个组建部门，团结互助完成任务的模拟环境，从真正意义上培养和锻炼了学生职业素养和综合能力。
一、实施原则
（一）“三维”原则
“三维”是“学生思维、企业思维、教师思维”的简称。讲的是，作为课堂设计者，教师应具有此思想，多从这些方面思考设计教学，这样才能让自己的教学更加有活力，这也是一体化小组教学总原则。
（二）因地制宜原则
小组的安排，不光要考虑班级人数，也要考虑实训场地工位和设施设备配置情况，只有两个都结合了才能保证教学实训顺利进行。
（三）实力均等原则
组内异质，组间同质，这是一体化小组教学设计的关键。学生进行分组的时候要根据学生的特点及表现合理安排小组。小组间力求实力均等。切不可出现强强联合这种现象，导致强小组没有上进动力，弱小组没有比拼勇气。
（四）合作与分工原则
一項任务的完成，离不开组员间相互的合作，也离不开组员自我的优良表现。没有绝对合作，也没有绝对的分工。组内接到任务时，组长要统筹安排分工，要根据组员的实力尽量做到人尽其才，这样才能高质高效的完成任务，在PK中脱颖而出。
（五）展示与评价原则
此原则是一体化小组教学实施和改进的动力源泉。小组经过分工和合作，有了成果就要进行展示，比一比才知道自己好在哪里，不足在哪里，下次应该努力在哪里。这里要注意，学生评价一定要公正客观，教师评价要多用鼓励和表扬以增强学生信心和动力。
二、实施过程
以小班制25人5小组为例实施过程描述。
（一）小组设计
1.了解学生情况，合理分组
按照组间同质，组内异质原则，会同班主任意见，将学生按照优、良、中、一般、后劲进行五个等级的筛选。人员分组，实力均匀很关键，学生的意见会有很多种，玩一起的也想上课一个小组，这个时候教师应站在职业人的角度引导学生要培养学生适应新环境、新同事的职场生存理念。这时学生再按照等级间进行抽签决定和谁一组，这样可以避免学生说教师安排不合理，推诿不去的现象。
2.组内组織架构确定
确立组长，安排组员日常角色。组长在能以身作则，具有指挥协调能力的基础上，由组员民主推选出来。组长确立后，对组长适当分权与放权，形成教师考核组长，组长考核组员的共同管理架构，组长可根据组员性格、能力特点安排特定职务，例如文笔好的可任书记员，脑袋灵活的可任策划员，能说会道的可任组内发言人等，组员各施所长，各显其能。
3.组内文化制度建设
这是小组建设的关键，是小组生存发展的灵魂。组内角色确定后，组长在教师的指导下，会同组员在教师上课制度的前提背景下建设自己的小组制度和文化。例如组名，组内口号、组员公约、组员权利和义务等等形式，教师审核通过备案。
（二）教学设计
1.教师设计任务
设计教学任务的时候，应总揽全局，设计出符合“三维”原则，以培养学生职业素养，提高学生综合能力为最终目标的任务。同时教师设计任务时就应考虑学生在完成时会碰到的各种问题及应对办法，在学生领取时提点，在学生犯难时启示，切不可一帮到底，要培养其分析问题、解决问题的能力。
2.学生领取、完成任务
学生领取任务后，教师应巡到各组指导，听取意见和建议，调配资源。小组在组长的组织下进行任务分解及合并完成，并加强整个流程的控制。
（1）讨论
讨论一定要充分，及时有效。组长应迅速组织组员，集思广益，讨论完成任务最佳方案，记录存稿，如不够确定可请教师帮忙参考。
（2）分工
组长应根据方案，按照组员的特性和能力将任务分解下去，例如谁收集整理资料，谁统计分析资料，谁联系场地和资源，谁最后代表展示等等，以最优的组合方式完成分工，最后在规定的时间整理汇报。
（3）小组演练，成果展示
小组演练和成果展示考的就是组员间合作沟通能力。组员间应精诚团结，相互帮助，以最好的状态来展示小组风采。要想做好这一点，平时小组应多交流，组内举行些后动，增强组员间凝聚力和默契感。
3、教学评价
教学评价环节相当重要，没有这个环节，你做的再好没人赞赏，做的不足，也没人改进，那么小组教学就失去动力源泉，其主要分为：
（1）自评
自评很严肃，也很重要。它的设置是为了让学生真正的了解、发现和评价自我。要引导学生真正的认知自我，不要为了良好成绩流于形式。要做好这一点，教师应加强与学生交流，培养学生公正客观的自我评价。
（2）互评
以小组为单位，每个组员都对展示的小组进行评价，得出本组平均给分，然后与教师以比例形式算出展示小组综合得分，进行组间排名，奖励获奖小组，鼓励失利小组。互评前要培养同学们形成“公正客观、实事求是”的评价氛围。
（3）师评
师评是最教学评价中学生最关注和最权威的评价。教师要把握全局，客观地去看待学生表现。要多运用表扬法和鼓励法，赏罚分明，力度适度，形成一个人人争上游，组组拼佳绩的良好学习氛围。
三、结语
一体化小组教学改变了以往以“教师为中心”的教学模式。学生成了主角，老师成了教学方法和资源的提供者和指导者。它不仅将学生的思维和动手能力解放出来，也极大的提升了教师教学设计和管理能力，真正的做到教改要求的“一体化”。
参考文献：
[1]《职业技能教学》……广东省职业技术教研室主编……广东科技出版社2007版
作者简介：童仁椿 性别：男，广东省珠海市人，1984年出生，学历：大学本科 职称：助理讲师 珠海市技师学院现代服务系，研究方向：职业教育旅游与酒店。
关键词：职业素养；三维；原则；教学设计
G434
企业需要的是实用性人才，他们不光重视员工的专业技能，更加重视员工的职业素养和综合能力。一个的企业要做到优良运营，除了员工各自身怀绝技之外，高度的融合和团结合作才是关键。一体化小组教学就给学生们创设了一个这样的平台，由教师设计全局，通过“任务式”的小组教学模式，给学生一个组建部门，团结互助完成任务的模拟环境，从真正意义上培养和锻炼了学生职业素养和综合能力。
一、实施原则
（一）“三维”原则
“三维”是“学生思维、企业思维、教师思维”的简称。讲的是，作为课堂设计者，教师应具有此思想，多从这些方面思考设计教学，这样才能让自己的教学更加有活力，这也是一体化小组教学总原则。
（二）因地制宜原则
小组的安排，不光要考虑班级人数，也要考虑实训场地工位和设施设备配置情况，只有两个都结合了才能保证教学实训顺利进行。
（三）实力均等原则
组内异质，组间同质，这是一体化小组教学设计的关键。学生进行分组的时候要根据学生的特点及表现合理安排小组。小组间力求实力均等。切不可出现强强联合这种现象，导致强小组没有上进动力，弱小组没有比拼勇气。
（四）合作与分工原则
一項任务的完成，离不开组员间相互的合作，也离不开组员自我的优良表现。没有绝对合作，也没有绝对的分工。组内接到任务时，组长要统筹安排分工，要根据组员的实力尽量做到人尽其才，这样才能高质高效的完成任务，在PK中脱颖而出。
（五）展示与评价原则
此原则是一体化小组教学实施和改进的动力源泉。小组经过分工和合作，有了成果就要进行展示，比一比才知道自己好在哪里，不足在哪里，下次应该努力在哪里。这里要注意，学生评价一定要公正客观，教师评价要多用鼓励和表扬以增强学生信心和动力。
二、实施过程
以小班制25人5小组为例实施过程描述。
（一）小组设计
1.了解学生情况，合理分组
按照组间同质，组内异质原则，会同班主任意见，将学生按照优、良、中、一般、后劲进行五个等级的筛选。人员分组，实力均匀很关键，学生的意见会有很多种，玩一起的也想上课一个小组，这个时候教师应站在职业人的角度引导学生要培养学生适应新环境、新同事的职场生存理念。这时学生再按照等级间进行抽签决定和谁一组，这样可以避免学生说教师安排不合理，推诿不去的现象。
2.组内组織架构确定
确立组长，安排组员日常角色。组长在能以身作则，具有指挥协调能力的基础上，由组员民主推选出来。组长确立后，对组长适当分权与放权，形成教师考核组长，组长考核组员的共同管理架构，组长可根据组员性格、能力特点安排特定职务，例如文笔好的可任书记员，脑袋灵活的可任策划员，能说会道的可任组内发言人等，组员各施所长，各显其能。
3.组内文化制度建设
这是小组建设的关键，是小组生存发展的灵魂。组内角色确定后，组长在教师的指导下，会同组员在教师上课制度的前提背景下建设自己的小组制度和文化。例如组名，组内口号、组员公约、组员权利和义务等等形式，教师审核通过备案。
（二）教学设计
1.教师设计任务
设计教学任务的时候，应总揽全局，设计出符合“三维”原则，以培养学生职业素养，提高学生综合能力为最终目标的任务。同时教师设计任务时就应考虑学生在完成时会碰到的各种问题及应对办法，在学生领取时提点，在学生犯难时启示，切不可一帮到底，要培养其分析问题、解决问题的能力。
2.学生领取、完成任务
学生领取任务后，教师应巡到各组指导，听取意见和建议，调配资源。小组在组长的组织下进行任务分解及合并完成，并加强整个流程的控制。
（1）讨论
讨论一定要充分，及时有效。组长应迅速组织组员，集思广益，讨论完成任务最佳方案，记录存稿，如不够确定可请教师帮忙参考。
（2）分工
组长应根据方案，按照组员的特性和能力将任务分解下去，例如谁收集整理资料，谁统计分析资料，谁联系场地和资源，谁最后代表展示等等，以最优的组合方式完成分工，最后在规定的时间整理汇报。
（3）小组演练，成果展示
小组演练和成果展示考的就是组员间合作沟通能力。组员间应精诚团结，相互帮助，以最好的状态来展示小组风采。要想做好这一点，平时小组应多交流，组内举行些后动，增强组员间凝聚力和默契感。
3、教学评价
教学评价环节相当重要，没有这个环节，你做的再好没人赞赏，做的不足，也没人改进，那么小组教学就失去动力源泉，其主要分为：
（1）自评
自评很严肃，也很重要。它的设置是为了让学生真正的了解、发现和评价自我。要引导学生真正的认知自我，不要为了良好成绩流于形式。要做好这一点，教师应加强与学生交流，培养学生公正客观的自我评价。
（2）互评
以小组为单位，每个组员都对展示的小组进行评价，得出本组平均给分，然后与教师以比例形式算出展示小组综合得分，进行组间排名，奖励获奖小组，鼓励失利小组。互评前要培养同学们形成“公正客观、实事求是”的评价氛围。
（3）师评
师评是最教学评价中学生最关注和最权威的评价。教师要把握全局，客观地去看待学生表现。要多运用表扬法和鼓励法，赏罚分明，力度适度，形成一个人人争上游，组组拼佳绩的良好学习氛围。
三、结语
一体化小组教学改变了以往以“教师为中心”的教学模式。学生成了主角，老师成了教学方法和资源的提供者和指导者。它不仅将学生的思维和动手能力解放出来，也极大的提升了教师教学设计和管理能力，真正的做到教改要求的“一体化”。
参考文献：
[1]《职业技能教学》……广东省职业技术教研室主编……广东科技出版社2007版
作者简介：童仁椿 性别：男，广东省珠海市人，1984年出生，学历：大学本科 职称：助理讲师 珠海市技师学院现代服务系，研究方向：职业教育旅游与酒店。