“听、说、读、写”是学生语文能力的重要组成部分，不少学生及一些语文教师忽视了这些基本的语文能力，片面追求写作技巧。甚至有人提出写好一篇作文就可以在高考中定乾坤。以致语文阅读成为中学语文教学的薄弱环节。阅读考试中，教师强调试题答案的标准性，学生不能“越界”，不能有自己的奇思异想。吕淑湘先生曾批评语文阅读教学可概括为少、慢、差、费。少——指阅读量太少；慢——指阅读速度太慢；差——指阅读效率太差；费——指阅读时间太浪费。受“应试教育”的影响，学生阅读多局限于教材，不愿去拓展自己的阅读范围，另外，由于教师对学生的阅读方面缺乏必要的指导，不少学生连一些基本的阅读方法都不会，不知道精读的方法，不会浏览，不会跳读，更谈不上个性化阅读。
　　那么如何培养学生的个性化阅读能力？
　　一、建立新型的师生关系
　　在个性化阅读教学中，要提高学生的阅读能力，必须建立民主平等和谐的师生关系，教师应尊重学生作为一个有血、有肉、有思想、有感情的人。他们有自己的人格与尊严，有自己的知识体验和审美需求。阅读是带有读者鲜明的个性色彩和审美需求，是带有读者鲜明的个性色彩和主观感受的。只有当教师成为学生的良师益友，在人格上尊重他们，在学习上帮助他们，教师对学生的影响才能真正有效。通过与学生的平等交流，教师才能了解学生的阅读需求和阅读心理，对阅读指导才会有针对性。学生才愿意积极主动参与教学，敢于质疑，敢于发表自己的见解，学生才会在学习中有愉悦感，充分发挥自己的潜能。当师生在阅读教学中发生分歧时，教师不能给予简单的肯定或否定，而应和学生互相讨论，对学生的创新见解，教师要充分保护和鼓励；对教学中出现的疏漏，教师要勇于承认，不能以“师道尊严”为自己开脱。
　　总之，只有民主平等，积极合作的师生关系，个性化阅读才能顺利进行，教师应充分认识在个性化阅读教学过程中，调动学生的情绪的重要性，尊重学生对作品的理解，对学生的观点给予恰当的评价和表扬。
　　二、重视学生的主体地位
　　阅读教学应该重视引导学生创造性地解读文本，注重学生作为阅读主体的地位。学生阅读作品，既有“共同视域”，也有个人的“期待视野”。应该鼓励学生通过自己的眼光，从不同角度去体验作品，重视学生在阅读中的非理性的特点，尤其是瞬间或偶然迸发出“灵光乍现”式的创造性的思维活动。这就要尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，富有个性的有意识地激发学生的想像，联想和发散思维，甚至允许学生“突发奇想”，只要能自圆其说即可。另外，文本本身具有很多不确定点和“意义空白”的召唤结构，开放性、模糊性是其特点，读者从不同的视角，往往会发现作品有不同的意蕴，才会有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。
　　阅读教学中重视学生的自我感悟，重视对学生阅读个性的尊重，鼓励学生“用自己的思维”来思考，来判断，来深化，表达自己的创见。
　　由于学生有不同的生活经历，不同的知识结构等，对文本的认识水平也是有差异的，对文本的质疑，其实就是反映了学生感知文本的个体差异。不同的质疑将导致文本解读的侧重点不同，最终得到不同的感悟。如《雷雨》中：“周朴园对鲁侍萍的是不是真正的爱情？”有的学生认为是，有的学生认为不是，他们各自都能把理由说得很充分，学贵善疑，有疑才有得，所以培养学生的善疑能力是提高个性化阅读教学的关键。
　　三、影响个性化阅读的条件
　　1.选择好阅读材料
　　在个性化阅读中，有兴趣的读物更能维持阅读者的注意力，使读者保持愉悦的心境，对自身的认知会更积极主动，阅读时会受到更多的激励，另外，当读者对读物有更多相关知识的情况下，也能够更好地开展阅读，这种有选择性的阅读，有利于学生在学习中形成独到见解，提高阅读水平。教师应根据学生的年龄和心理特征，认识水平，配合课内教学内容，选择一些学生感兴趣的作品推荐给学生，也可以向学生推荐一些同龄人的优秀作文。
　　2.丰富学生的文化知识及阅读方法
　　的多样化
　　阅读的目的是为了从读物中接受有意义的信息，但读者要付出自己原有的生活经验、知识和情感，才能从读物中获取，学生的生活体验就是新闻记者的“仓库”，生活体验越丰富，理解就越丰富深刻。
　　必要的文化知识是进行个性化阅读的必要前提，任何文本都是作者处于某背景下，站在某个立足点，以他所见，所闻向读者倾诉，表达他的思想情感。
　　在个性化阅读的教学过程中，还应了解相关的一些阅读方法，如精读方法有：朗诵法，比较阅读法；略读方法有：浏览默读法，提纲法；速读方法有：无声视读法，一目十行法。
　　精读的目的在于充分理解读物，要咬文嚼字，要弄懂读物写了什么，怎样写的，为什么要这样写，带有研读成分；略读只要了解大意。
　　在阅读过程中，应根据不同的阅读材料，不同的阅读教学目的，灵活运用不同的方法进行阅读教学。