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“老师，请你给我这篇习作打两个分数吧，一个按平常随心写作的标准，另一个按中考作文的评分标准。”学生心目中，写作评分有两个无法统一的尺度。升学分数压力造成的“生存危机”与中考满分优秀作文的诱惑形成一股合力，无形中筑就了一堵学生心目中的“柏林墙”!墙里墙外，是“率性写作”与“应试写作”的人为割裂。两者并非不可以融通，但拆除此墙，却非易事。当中考作文分值成为学生为“生存”写作的唯一“驱力”，谁不想吃作文快餐、走速成捷径?然而，长此以往，中学六年，就足以削减写作的兴趣，磨蚀自由的精神内核，错失学生率性写作状态培养与生成的“有效期”!
率性自由的写作，是为生命而写作。写作应该成为学生的精神寄托和支柱，记录点滴内心感悟，展示多彩青春思绪，描述自我成长轨迹，写我生命中的拥有和失去，我生命中的发现和评价，以此不断地完善和充实自己的生命。小学阶段的儿童趣味写作，初中阶段的少年率性写作，高中阶段的公民自由写作都体现了让学生在写作中探究生活、表现自我的目标。笔者不敢无视考试，完全开放率性自由写作，但我们应该给学生尽可能大的自由表达空间。学生能自主地表达对生活的感受和对人生的认识，才能在写作过程中得到真正意义上的成就与满足，进而达成写作需要的满足。我们理应尽力打造这条融通之道。
一、反对盛装面具。“原生态”革命。倡导真实表达
随手翻阅学生书桌上的“考场优秀作文选”、“中考满分作文”，有一种现象不容忽视，那就是“矫揉造作”、“无病呻吟”、“虚假煽情”，将写作视为文字游戏，用技巧将名词、动词、形容词等进行整合后形成大拼盘者大有人在。不是引用项羽自刎、昭君出塞；就是父母离异、身体残疾，博取的是文才分、同情分、立意分。的确，有一个时期这些作文往往能得高分，这使得越来越多的学生迷失于写作的门槛之外，“不知道为文之道就是‘抒写性情’，他们为‘假’不好发愁，为‘大’不了叹息，为‘空’不成伤心。”有老师调侃此类写作是对优秀词汇、泊来文章的虔诚“寻找”，然后戴着面具、盛装出场，而不是个人独到的发现和发现之后独具匠心的再造。
既然学生肩膀上扛的不是自己的脑袋，唇吻间发出的自然不会是沾着自己生命血性和智慧汁液的独特话语，而只能在文字游戏中消磨生命的才情，在文字拼接中迷失自己的思想。这种无我的话语复制泛滥到一定的程度，反而使率性的表达显得“另类”了，最终可能淹没生命的个性化追求。
因此，语文教坛呼吁师生来一次写作的“原生态”革命，即写作内容情感上的“原生态”——真实、真切、真挚。这里的“真”是青春生命与日常生活的碰撞从而进发出的个性活力，引发自然的生活化写作；这里的“真”不单单指“真人真事”，也可以包括虚构的符合情理的细节，比如外部表情动作、内部生理反应，想象与联想活动，理性思考活动等等。只要习作是学生个人情感的真实表达，能唤起包括作者在内的读者相关真实的生活情感体验，哪怕笔法稚嫩、主题质朴，都应当得到教师的嘉许和鼓励。
请看下面这个作文片段：《我生活在幸福中》
“亲爱的女儿，你好!
这段时间你总责怪我无暇照顾你，你说你要期中考试了我却天天东奔西走。看着你撅起小嘴，爸爸真是又好气又好笑。爸爸之所以装修房子这么忙是为了给你一个良好的学习空间呀!你不知道你在我心中有多么重要，因为有了你，我生活在幸福中。去年国庆节你学会了骑自行车，那天你兴高采烈地回家嚷着要我们欣赏你的‘现场直播’。你坐在自行车垫上，脸儿笑得像一朵大红花，群芳也不能与你相媲美。车轮动了，越来越快，越来越快，你的身影就像天上飞翔的雏鹰。回头看我时，你那自信的一笑，已经久久定格在我的脑海中了。爸爸那时有多么幸福，我好想大叫一声，让全世界都知道，我的女儿会骑自行车了……
此文，小作者换位思考，以书信体率性地表达了自己对父亲情感的理解。没有华丽的辞藻、经典的引用、题记铺垫等刻意的技巧，全文平实流畅、真诚自然，读后让人为其质朴的情怀深深打动，在这儿不存在“柏林墙”吧。
二、纠正小我倾向。“开放性”设题，充实真切体验
面对有些作文题目，如“母爱”、“风景”、“生命的芬芳”，学生的情感表达常锁定在一个封闭、内向切己的狭隘空间里，甚至出现为文造情、故作呻吟等现象。在一篇《渴望
》的半命题作文中，学生所填的词大多是“理解”、“自由”，甚至出现“我讨厌父母对我的束缚，我长大了，不再需要父母对我的管制”、“妈妈，请务必为我想想”这样的话语。偏激的写作用语、小我狭隘的情感空间、不健康的心理状态都让人担忧，学生何以只看见自我需要，用如此极端的措辞来回馈父母呢?
我们不妨先看一组美国作文题：“1.想象你是某两个著名人物的后代，谁是你的父母呢?他们将什么样的素质传给了你?2.什么是你曾经不得不作出的最困难的决定?你是怎么做的?3.如何看待中国的昨天和今天?”以上设题都没有预设既定的思维路线，甚至连题内的暗示也了无痕迹。
与之相比，照出了我们目前日常写作训练中某些命题、半命题、话题作文教学视界的狭隘，也反映出了学生写作易得“情感自闭症”的问题。“一味地写小我，写小事，写小景，抒小情”，学生的情感精神空间怎能不虚化、软化?上述偏激的、小我的写作精神状态需要教师及时地反思教学、纠正引导。因为，率性写作当然要在习作中有“我”的存在，但在认识世界上，写作并不是一切只以“我”为中心的。倡导率性写作不等于忽视、纵容学生写作精神状态上存在的问题，写作教学方向对学生的精神发展、素质修养起着决定性的作用。如果我们的写作教学能撤去精神栅栏而开放性设题，学生当被激发起挑战心智极限的热情。教师可以尝试通过主题辩论，借助视频材料，开设论坛视窗，为学生创设多元开放的表达评论空间，以此释放其自由思维、多向取舍的智慧能量，让生命个体在话语中才思奔放。
不设框架，不拘样式，教师以多元的途径、开放的话题、讨论的氛围为学生随笔写作打前站，无疑可以引导学生纠正小我倾向，培养学生写作时健康真实的精神状态，让学生在关照内心的同时尝试充实真切的情感体验。真诚地去理解父母、关心他人、关注这个充满危机与挑战的大世界，勇敢地去思考、去呼唤、去明辨是非、去排浊扬清。
三、冲破灰色地带。评价“宽尺度”。开拓独特视角
学生在率性写作中常会超出原先设想而进入所谓的“灰色地带”。如有的对社会阴暗面看不惯发发牢骚，有的发出对人生压抑甚至冷漠残酷的感叹，也有的流露出对金钱权力的顶礼膜拜。对此，教师应予以宽容和引导，肯定其合理之处，再平等善意地与学生探讨，促使学生作文客观全面表达的可能性。
但有的教师将这类文章当成“斜视眼”、“阴暗心理”的典型，强调求同、求稳，不要“出格”，把它们列入“灰色禁区”彻底封杀。九年级月考时作文题为 《生命如
》，批阅中有很多这样的题目普遍得高分：《生命如酒》、《生命如水》、《生命如益》。但有这样一篇作文被批成了丙类分数的作文，《生命如烂泥》：
“有人说‘天下之大，万物皆有其用’。我说：‘烂泥便是一类完美的生命体现。’烂泥湿的时候最难看，但此时，它方能从门前的铁丝网中自由穿过，方能让荷花寸尘不染地生。我正想要烂泥人生，我可以自由地找到自己的方向；我可以在黑暗的潭底笑看头顶无瑕的荷花……一脚踩在烂泥里，它却并不会受伤，而是快乐地溅起泥浆!烂泥人生。与世无争，唱着自由的歌，打着快乐的旗号，不管别人如何辱骂，懒得理他，要过就过自由的生活，要过就过快乐的生活，要过就过平凡的生活——酣畅淋漓!”
评分者或许是让“扶不上墙的烂泥也能颂扬”的想法定势了思维吧，他们喜欢正向的“阳光”视角，却对这样求异思维下的真情告白“感冒”。小作者“酣畅淋漓”地抒发他的真实情感，体现出极鲜明的个性。我佩服他的勇气，也相信这份执着的情感是健康自然的，并不存在所谓的不阳光、不向上，但却仍敌不过某个评分的尺度而遭封杀。那么今后在权威面前，这位学生为避免失败或批评，所能做的唯一选择就是远离“灰色地带”、迎合并顺从应试作文的“价值指向”，甚至因此而导致自我抑制。
学生能如《新课标》提及的那样“说真话、实话、心里话”，而不“跪着”或“趴着”写作，带着“自己写、写自己”的热情，以真实的情感体验为写作缘起，在一片盲目的附和中，敢于说“不”，在一片“杀跌”的挞伐中，敢于说“且慢”，那么老师为何要凭一人之见，严厉地给学生独特的写作视角判死刑呢?
真切呼吁我们的同行，审视写作评分标准，进一步解放思想，持宽容尺度，做引导之人，冲破灰色禁区。我们要鼓励学生从顾虑中解放出来，有敢说能说的勇气，有创新发展的视角；宽容学生在拥有充分理由的前提下，对社会各路名流、各种现象有说不的权利；鼓励学生的求异思维，帮助学生掌握好思维方式“逆转”、“偏差”的尺度；有意识地捕捉生活常见话题、聚焦生活热门话题，引导学生从大众化事件中找准独特视角，表达个性化见解，凭借自己的头脑风暴做真正的写作主体。
四、支持异军突起。指点“发展区”。展现个性魅力
文学大师李白的旷达飘逸，杜甫的沉郁顿挫，鲁迅的深邃冷峻，郭沫若的激情奔放，风格独树一帜。若没有这样的个性魅力，他们将很难感染一代代学子。异军突起的韩寒为学生所爱也是一个很典型的诠释。当代中学生，主体意识增强，兴趣追求也呈现出鲜明的特点。有的对视频材料中时代气息较浓、具有独特见解的片段感兴趣，如深邃独到的易中天“品三国”；有的对阅读材料中个性化的情感问题较为关注，如武林大侠的豪情义气、野蛮女友的热烈单纯等；有的对现实生活中的新异事物较为敏感，如乞丐装、彩色发型等。良莠不一，但都揭示学生的兴趣点，不同的兴趣将引导学生写作的个性化方向。
笔者执教的班上，有个来自江山农村的孩子，在同窗习作聊QQ说游戏、讲歌星评球星时，他所钟情的大部分是乡村题材，倒不是因为他不懂这些“城里人”的时尚内容，而是因为他对乡村生活更为熟悉和偏爱，写“家乡的小石埂路，家门口长满狗尾巴草的庭院，村子里小狗嬉闹的场景，河边小埠头洗衣的大嫂大妈，乡村邮递员自行车铃的脆响，奶奶往灶孔里添柴时火光映红的脸颊……”这是他的兴趣点和着眼点，而且语言于平易中透着自然，文中处处展现出一个农家小孩质朴的心灵，文章在同龄孩子中透出独特的个性魅力。笔者鼓励小作者将两年来的习作编成个人作品集，自创封面、目录，并请师长作序，后设“同窗留言区”，此集一出，被争相传阅，小作者的写作成就感油然而生。
拥有写作个性魅力，才能促成写作情形的千姿百态。任何依附、盲从、惰性、无为、被动的写作状态都将湮没学生的写作个性。写作个性的形成可以源白拥有独特的写作题材，可以源自个人独特的视角和思考的深度，可以源自幽默、质朴、犀利的语言风格，可以源自善于联想想象的思维方式，还可以源自善于细腻描述生活中点滴发现的手法……
但学生有时并未意识到自己的写作个性化方向，教师要结合学生日常写作实践，细心地去发现写作个体在题材选择、观察视角、语言表达、思维方式等方面“异军突起”的个性化写作表现。在评分寄语、学生互改、集体讲评等评价途径之外，通过面批形式，适时地给学生以指点。引导学生发现自己的“写作个性”，明白自己在写作方面的“最近发展区”，努力形成自己的写作风格，展示写作个性魅力。如此一来，应试写作中将减少一些流水线、模式化、统一化的“复制”成品，我们将很庆幸地看到“百花齐放”，更多地欣赏到异军突起者率性写作的魅力。
余秋雨先生说：“写作，连接着健康的生命。”这种张扬生命个性的写作不应当在学生心中立着一堵“柏林墙”，率性写作与应试写作并非水火不容。倒是在学生日常写作进程中，就真实的话语表达、健康的精神状态、独特的写作视角、个性的写作风格等方面，教师应该细化观察、及时纠偏、用心引导、鼓励张扬。从而在学生心中植入“考场作文也可以实现话语心性率性表达”的认识，尽语文教师之力消弭学生心中的“柏林墙”!
写作的根本就是通过砥砺学生真实、独立、批判和创新的母语表达能力，卓有成效地促其“成人”——成长为人格独立、思想创新、具有自觉社会责任感的人。教师应引导学生本着“无望其速成，无诱于势利”的态度写作，这种淡定的襟怀不是一种陈腐，而是出于为生命写作的本质的认识!
率性自由的写作，是为生命而写作。写作应该成为学生的精神寄托和支柱，记录点滴内心感悟，展示多彩青春思绪，描述自我成长轨迹，写我生命中的拥有和失去，我生命中的发现和评价，以此不断地完善和充实自己的生命。小学阶段的儿童趣味写作，初中阶段的少年率性写作，高中阶段的公民自由写作都体现了让学生在写作中探究生活、表现自我的目标。笔者不敢无视考试，完全开放率性自由写作，但我们应该给学生尽可能大的自由表达空间。学生能自主地表达对生活的感受和对人生的认识，才能在写作过程中得到真正意义上的成就与满足，进而达成写作需要的满足。我们理应尽力打造这条融通之道。
一、反对盛装面具。“原生态”革命。倡导真实表达
随手翻阅学生书桌上的“考场优秀作文选”、“中考满分作文”，有一种现象不容忽视，那就是“矫揉造作”、“无病呻吟”、“虚假煽情”，将写作视为文字游戏，用技巧将名词、动词、形容词等进行整合后形成大拼盘者大有人在。不是引用项羽自刎、昭君出塞；就是父母离异、身体残疾，博取的是文才分、同情分、立意分。的确，有一个时期这些作文往往能得高分，这使得越来越多的学生迷失于写作的门槛之外，“不知道为文之道就是‘抒写性情’，他们为‘假’不好发愁，为‘大’不了叹息，为‘空’不成伤心。”有老师调侃此类写作是对优秀词汇、泊来文章的虔诚“寻找”，然后戴着面具、盛装出场，而不是个人独到的发现和发现之后独具匠心的再造。
既然学生肩膀上扛的不是自己的脑袋，唇吻间发出的自然不会是沾着自己生命血性和智慧汁液的独特话语，而只能在文字游戏中消磨生命的才情，在文字拼接中迷失自己的思想。这种无我的话语复制泛滥到一定的程度，反而使率性的表达显得“另类”了，最终可能淹没生命的个性化追求。
因此，语文教坛呼吁师生来一次写作的“原生态”革命，即写作内容情感上的“原生态”——真实、真切、真挚。这里的“真”是青春生命与日常生活的碰撞从而进发出的个性活力，引发自然的生活化写作；这里的“真”不单单指“真人真事”，也可以包括虚构的符合情理的细节，比如外部表情动作、内部生理反应，想象与联想活动，理性思考活动等等。只要习作是学生个人情感的真实表达，能唤起包括作者在内的读者相关真实的生活情感体验，哪怕笔法稚嫩、主题质朴，都应当得到教师的嘉许和鼓励。
请看下面这个作文片段：《我生活在幸福中》
“亲爱的女儿，你好!
这段时间你总责怪我无暇照顾你，你说你要期中考试了我却天天东奔西走。看着你撅起小嘴，爸爸真是又好气又好笑。爸爸之所以装修房子这么忙是为了给你一个良好的学习空间呀!你不知道你在我心中有多么重要，因为有了你，我生活在幸福中。去年国庆节你学会了骑自行车，那天你兴高采烈地回家嚷着要我们欣赏你的‘现场直播’。你坐在自行车垫上，脸儿笑得像一朵大红花，群芳也不能与你相媲美。车轮动了，越来越快，越来越快，你的身影就像天上飞翔的雏鹰。回头看我时，你那自信的一笑，已经久久定格在我的脑海中了。爸爸那时有多么幸福，我好想大叫一声，让全世界都知道，我的女儿会骑自行车了……
此文，小作者换位思考，以书信体率性地表达了自己对父亲情感的理解。没有华丽的辞藻、经典的引用、题记铺垫等刻意的技巧，全文平实流畅、真诚自然，读后让人为其质朴的情怀深深打动，在这儿不存在“柏林墙”吧。
二、纠正小我倾向。“开放性”设题，充实真切体验
面对有些作文题目，如“母爱”、“风景”、“生命的芬芳”，学生的情感表达常锁定在一个封闭、内向切己的狭隘空间里，甚至出现为文造情、故作呻吟等现象。在一篇《渴望
》的半命题作文中，学生所填的词大多是“理解”、“自由”，甚至出现“我讨厌父母对我的束缚，我长大了，不再需要父母对我的管制”、“妈妈，请务必为我想想”这样的话语。偏激的写作用语、小我狭隘的情感空间、不健康的心理状态都让人担忧，学生何以只看见自我需要，用如此极端的措辞来回馈父母呢?
我们不妨先看一组美国作文题：“1.想象你是某两个著名人物的后代，谁是你的父母呢?他们将什么样的素质传给了你?2.什么是你曾经不得不作出的最困难的决定?你是怎么做的?3.如何看待中国的昨天和今天?”以上设题都没有预设既定的思维路线，甚至连题内的暗示也了无痕迹。
与之相比，照出了我们目前日常写作训练中某些命题、半命题、话题作文教学视界的狭隘，也反映出了学生写作易得“情感自闭症”的问题。“一味地写小我，写小事，写小景，抒小情”，学生的情感精神空间怎能不虚化、软化?上述偏激的、小我的写作精神状态需要教师及时地反思教学、纠正引导。因为，率性写作当然要在习作中有“我”的存在，但在认识世界上，写作并不是一切只以“我”为中心的。倡导率性写作不等于忽视、纵容学生写作精神状态上存在的问题，写作教学方向对学生的精神发展、素质修养起着决定性的作用。如果我们的写作教学能撤去精神栅栏而开放性设题，学生当被激发起挑战心智极限的热情。教师可以尝试通过主题辩论，借助视频材料，开设论坛视窗，为学生创设多元开放的表达评论空间，以此释放其自由思维、多向取舍的智慧能量，让生命个体在话语中才思奔放。
不设框架，不拘样式，教师以多元的途径、开放的话题、讨论的氛围为学生随笔写作打前站，无疑可以引导学生纠正小我倾向，培养学生写作时健康真实的精神状态，让学生在关照内心的同时尝试充实真切的情感体验。真诚地去理解父母、关心他人、关注这个充满危机与挑战的大世界，勇敢地去思考、去呼唤、去明辨是非、去排浊扬清。
三、冲破灰色地带。评价“宽尺度”。开拓独特视角
学生在率性写作中常会超出原先设想而进入所谓的“灰色地带”。如有的对社会阴暗面看不惯发发牢骚，有的发出对人生压抑甚至冷漠残酷的感叹，也有的流露出对金钱权力的顶礼膜拜。对此，教师应予以宽容和引导，肯定其合理之处，再平等善意地与学生探讨，促使学生作文客观全面表达的可能性。
但有的教师将这类文章当成“斜视眼”、“阴暗心理”的典型，强调求同、求稳，不要“出格”，把它们列入“灰色禁区”彻底封杀。九年级月考时作文题为 《生命如
》，批阅中有很多这样的题目普遍得高分：《生命如酒》、《生命如水》、《生命如益》。但有这样一篇作文被批成了丙类分数的作文，《生命如烂泥》：
“有人说‘天下之大，万物皆有其用’。我说：‘烂泥便是一类完美的生命体现。’烂泥湿的时候最难看，但此时，它方能从门前的铁丝网中自由穿过，方能让荷花寸尘不染地生。我正想要烂泥人生，我可以自由地找到自己的方向；我可以在黑暗的潭底笑看头顶无瑕的荷花……一脚踩在烂泥里，它却并不会受伤，而是快乐地溅起泥浆!烂泥人生。与世无争，唱着自由的歌，打着快乐的旗号，不管别人如何辱骂，懒得理他，要过就过自由的生活，要过就过快乐的生活，要过就过平凡的生活——酣畅淋漓!”
评分者或许是让“扶不上墙的烂泥也能颂扬”的想法定势了思维吧，他们喜欢正向的“阳光”视角，却对这样求异思维下的真情告白“感冒”。小作者“酣畅淋漓”地抒发他的真实情感，体现出极鲜明的个性。我佩服他的勇气，也相信这份执着的情感是健康自然的，并不存在所谓的不阳光、不向上，但却仍敌不过某个评分的尺度而遭封杀。那么今后在权威面前，这位学生为避免失败或批评，所能做的唯一选择就是远离“灰色地带”、迎合并顺从应试作文的“价值指向”，甚至因此而导致自我抑制。
学生能如《新课标》提及的那样“说真话、实话、心里话”，而不“跪着”或“趴着”写作，带着“自己写、写自己”的热情，以真实的情感体验为写作缘起，在一片盲目的附和中，敢于说“不”，在一片“杀跌”的挞伐中，敢于说“且慢”，那么老师为何要凭一人之见，严厉地给学生独特的写作视角判死刑呢?
真切呼吁我们的同行，审视写作评分标准，进一步解放思想，持宽容尺度，做引导之人，冲破灰色禁区。我们要鼓励学生从顾虑中解放出来，有敢说能说的勇气，有创新发展的视角；宽容学生在拥有充分理由的前提下，对社会各路名流、各种现象有说不的权利；鼓励学生的求异思维，帮助学生掌握好思维方式“逆转”、“偏差”的尺度；有意识地捕捉生活常见话题、聚焦生活热门话题，引导学生从大众化事件中找准独特视角，表达个性化见解，凭借自己的头脑风暴做真正的写作主体。
四、支持异军突起。指点“发展区”。展现个性魅力
文学大师李白的旷达飘逸，杜甫的沉郁顿挫，鲁迅的深邃冷峻，郭沫若的激情奔放，风格独树一帜。若没有这样的个性魅力，他们将很难感染一代代学子。异军突起的韩寒为学生所爱也是一个很典型的诠释。当代中学生，主体意识增强，兴趣追求也呈现出鲜明的特点。有的对视频材料中时代气息较浓、具有独特见解的片段感兴趣，如深邃独到的易中天“品三国”；有的对阅读材料中个性化的情感问题较为关注，如武林大侠的豪情义气、野蛮女友的热烈单纯等；有的对现实生活中的新异事物较为敏感，如乞丐装、彩色发型等。良莠不一，但都揭示学生的兴趣点，不同的兴趣将引导学生写作的个性化方向。
笔者执教的班上，有个来自江山农村的孩子，在同窗习作聊QQ说游戏、讲歌星评球星时，他所钟情的大部分是乡村题材，倒不是因为他不懂这些“城里人”的时尚内容，而是因为他对乡村生活更为熟悉和偏爱，写“家乡的小石埂路，家门口长满狗尾巴草的庭院，村子里小狗嬉闹的场景，河边小埠头洗衣的大嫂大妈，乡村邮递员自行车铃的脆响，奶奶往灶孔里添柴时火光映红的脸颊……”这是他的兴趣点和着眼点，而且语言于平易中透着自然，文中处处展现出一个农家小孩质朴的心灵，文章在同龄孩子中透出独特的个性魅力。笔者鼓励小作者将两年来的习作编成个人作品集，自创封面、目录，并请师长作序，后设“同窗留言区”，此集一出，被争相传阅，小作者的写作成就感油然而生。
拥有写作个性魅力，才能促成写作情形的千姿百态。任何依附、盲从、惰性、无为、被动的写作状态都将湮没学生的写作个性。写作个性的形成可以源白拥有独特的写作题材，可以源自个人独特的视角和思考的深度，可以源自幽默、质朴、犀利的语言风格，可以源自善于联想想象的思维方式，还可以源自善于细腻描述生活中点滴发现的手法……
但学生有时并未意识到自己的写作个性化方向，教师要结合学生日常写作实践，细心地去发现写作个体在题材选择、观察视角、语言表达、思维方式等方面“异军突起”的个性化写作表现。在评分寄语、学生互改、集体讲评等评价途径之外，通过面批形式，适时地给学生以指点。引导学生发现自己的“写作个性”，明白自己在写作方面的“最近发展区”，努力形成自己的写作风格，展示写作个性魅力。如此一来，应试写作中将减少一些流水线、模式化、统一化的“复制”成品，我们将很庆幸地看到“百花齐放”，更多地欣赏到异军突起者率性写作的魅力。
余秋雨先生说：“写作，连接着健康的生命。”这种张扬生命个性的写作不应当在学生心中立着一堵“柏林墙”，率性写作与应试写作并非水火不容。倒是在学生日常写作进程中，就真实的话语表达、健康的精神状态、独特的写作视角、个性的写作风格等方面，教师应该细化观察、及时纠偏、用心引导、鼓励张扬。从而在学生心中植入“考场作文也可以实现话语心性率性表达”的认识，尽语文教师之力消弭学生心中的“柏林墙”!
写作的根本就是通过砥砺学生真实、独立、批判和创新的母语表达能力，卓有成效地促其“成人”——成长为人格独立、思想创新、具有自觉社会责任感的人。教师应引导学生本着“无望其速成，无诱于势利”的态度写作，这种淡定的襟怀不是一种陈腐，而是出于为生命写作的本质的认识!