教育是发展科学技术和培养人才的基础。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。和普通教育一样，在职业教育领域，提升教师的专业化水平，是双师型教师队伍发展的一个重要取向，也是职业教育改革的主流话语。正是在教师专业化成为现代教师发展之典范的背景下，我们更需要对职业教育教师的专业化多一份审慎的思考，多一些追问和反思。
　　职教教师专业化的内涵。教师专业化最早由英国的社会学家卡尔·桑德斯（Carr-Saunders，A.M.）于1933年提出。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确宣称教师职业是一种专业。教师专业化发展包括教师培养、任用和继续教育三个阶段，相应的教师专业化制度主要包括教师培养制度、任用制度和继续教育制度。与普通教育相差无几的地方在于，职教教师同样需要具备深厚的教育功底、优秀的教学能力以及扎实的学科知识，不同的是，职业教育的职业性对于职业教育的教学过程和教师的教学方式都产生着重要的影响，因此，职教教师还必须掌握关于职业工作过程的知识，甚至具有指导学生实践操作的能力。唯有如此，才能培养学生适应社会经济和产业需要的可持续发展的职业能力和知识。
　　职教教师专业化的必要性。职教教师专业化建设已经成为影响职业教育改革与发展的时代课题。教师专业化既是当前职业教育改革与发展的客观要求，也是职教教师提高自身职业素质的关键所在，更是职业教育内涵式发展的必然选择。职教教师的专业化战略反映了一个国家职业教育体系的发展程度，我国职业教育的大发展迫切需要专业化的职教师资力量。同时，职教教师专业化可以改变教师职业性格的封闭保守、知能结构的僵化陈旧、思维领域的世俗功利，以及创造个性的萎缩凋谢等现象。总之，职教教师实现专业化的根本目的，在于通过对接受职业教育学生的培养，为社会提供服务。
　　职教教师专业化的措施。一是政策的大力支持。党和政府采取各种措施不断加强教师队伍建设，加强了法制建设，先后制定了《教育法》《教师法》《教师资格条例》等法律法规，如最近教育部正式印发了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，这是继2012年印发《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》之后，教育部印发的第四个教师专业标准，是我国教师专业化建设的又一重要成果，也是推进我国职业教育教师队伍建设的重要举措。二是教师提高自身素质。首先，加强师德建设，提高教师的道德修养，教师不仅要注重言传，更要注重身教。其次，教师要提高专业水平，成为“双师型”的职业教育教师，将“业务精湛”作为教师素质提升的重要目标。
　　责任编辑 魏家坚