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【摘 要】培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础，良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提。在教学活动中通过榜样作用、建立“四心”倾听教规则、创设倾听环境等方式，不断训练幼儿学“倾听”， 幼儿才能拥有“倾听”的能力，养成“倾听”的良好习惯。
【关键词】教学活动；幼儿；倾听习惯；榜样作用；倾听氛围；巧用评价
倾聽是每个社会人与他人交往的必备素质，是一种重要的学习技能，幼儿正处于语言发展的关键期，培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础，是幼儿获得知识的前提，它对于发展幼儿语言、思维十分有益。
一、教师的榜样作用让幼儿学会倾听
要让幼儿学会倾听，教师首先要做到言传身教，要做好耐心、专心、悉心倾听的榜样。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解幼儿的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对幼儿人格的一种尊重，帮助他们树立学习的自信。曾看过一个案例，散文《浅水洼里的小鱼》中小男孩捡小鱼的动作描述：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”为了帮助孩子们更好地体会小男孩不想放弃每一条小鱼的时候，有如下对话：
老师：“小男孩为什么要走得很慢？”
A幼儿：“小男孩不想漏掉任何一条小鱼，所以他要走得很慢。”
B幼儿：“小男孩如果走得快了，会踩到一些小鱼的。”
C幼儿：“小男孩走得慢，是因为他走不动了。”
C幼儿的回答不是教师预设中的答案，但老师认真地问：“他为什么走不动了？”“因为小男孩已经捡了很长时间了！太累了，所以走得很慢。”老师耐心地倾听每一位幼儿的想法，倾听到了孩子心灵花开的声音。有这样的老师潜移默化的影响，孩子一定会养成一个良好的倾听习惯。
如果教师在教学活动中不能耐心地听取幼儿的发言，会给孩子造成一个不良的倾听印象，有时还会错失一个正确或者精彩的答案。有位专家曾经讲过一个《乌鸦喝水》的案例，当一个孩子对把石子放进瓶子，乌鸦是否就能喝到水提出质疑的时候，教师不是引导孩子去寻求正确的答案，而是武断地斥责了这个善于思考的孩子。如果这位教师能耐心一点，听一听孩子的理由，就会发现一个精彩的正确的答案了。
二、创设倾听的教学活动氛围让幼儿善听
（一）制定规则，指导倾听
在教学活动中，建立了“四心”倾听规则：一要专心：上课认真听取别人的发言，发言要举手，不能在座位上随便发言，不重复小朋友的发言。二要耐心：如果对小伙伴的发言有不同意见或者补充，不能随便插嘴，要等其发言完毕才能举手发言。三要虚心：当小朋友提出不同的看法时要虚心接受。同时对别人的发言进行评价或者补充的时候也要虚心；四要有心：对别人的发言不盲从，要有自己对问题的看法等，幼儿倾听的习惯有了一定程度上的改善。如在学习歌曲《拍手歌》时，老师请小朋友评价：
幼儿：我觉得A唱的最好，他声音很响亮。
幼儿：B也唱很好，他唱的很流畅，还会表演。
孩子们在认真倾听的基础上给予了小伙伴由衷的赞美。
（二）预设目标，明确倾听
要让孩子学会倾听，在教学设计上要有明确的目的性和针对性，如：当一个幼儿回答问题等情况下，其他人应该完成什么样“听”的任务呢？教师要在备课时想好，在幼儿“听”之前布置好，有了目标才能认真听。在孩子发言之前教师经常会说：“请其他小朋友在听的时候，想一想他说得怎么样？”“请小朋友们认真听，你有没有其他想法？”等。幼儿只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人相同。
在美术教学活动的后期评价环节，老师通常会让孩子讲述自己的作品，或者让孩子互评作品，但此环节经常很乱，孩子们沉浸在自己的世界里，对他人的讲述“充耳不闻”。如果教师在让孩子讲述之前布置好倾听的要求，比如：小朋友们画了很多精彩的故事，大家想不想听他们讲讲？你们画的太美了，老师想请你们当小评委，看看谁画得最好等，激发幼儿倾听的欲望，孩子一定会“听”趣盎然。
（三）创设情境，促进倾听
幼儿由于年龄特点，注意力的持久性较差。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的，所以教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。
在故事教学《小马过河》接近尾声时，下课时间快到了，这个时候孩子明显表现出注意力的不集中，这边有小朋友在玩手指头，那边已经趴在了桌子上了，对于教师的提问都已经提不起兴趣了，这时可以设计情境表演，请孩子们自由组合，一名幼儿来讲，几个幼儿来表演，在情境表演中唤醒孩子的倾听兴趣。
三、教师善用巧用评价让幼儿爱听
（一）及时评价养成幼儿爱听的激情
社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动孩子学习积极性的重要因素，也是培养幼儿“倾听”的重要手段。所以教师首先要真诚地倾听每一朵花开的声音，每一滴水落的声响，当幼儿说得精彩时，教师要及时地给予表扬、赞赏，以此激励幼儿参与到倾听中来。同时也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬，让幼儿能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
（二）教师的体态语评价成为幼儿爱听的动力
除了用激情的语言评价之外，教师还可以适当地运用体态语来鼓励孩子。如用目光接触、点头微笑、靠近幼儿、体态放松、露出全神贯注和兴趣盎然的神色去倾听幼儿的回答；用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、缩短师生心灵间的差距，让幼儿感受到教师的真诚，更加善说乐听。
【关键词】教学活动；幼儿；倾听习惯；榜样作用；倾听氛围；巧用评价
倾聽是每个社会人与他人交往的必备素质，是一种重要的学习技能，幼儿正处于语言发展的关键期，培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础，是幼儿获得知识的前提，它对于发展幼儿语言、思维十分有益。
一、教师的榜样作用让幼儿学会倾听
要让幼儿学会倾听，教师首先要做到言传身教，要做好耐心、专心、悉心倾听的榜样。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解幼儿的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对幼儿人格的一种尊重，帮助他们树立学习的自信。曾看过一个案例，散文《浅水洼里的小鱼》中小男孩捡小鱼的动作描述：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”为了帮助孩子们更好地体会小男孩不想放弃每一条小鱼的时候，有如下对话：
老师：“小男孩为什么要走得很慢？”
A幼儿：“小男孩不想漏掉任何一条小鱼，所以他要走得很慢。”
B幼儿：“小男孩如果走得快了，会踩到一些小鱼的。”
C幼儿：“小男孩走得慢，是因为他走不动了。”
C幼儿的回答不是教师预设中的答案，但老师认真地问：“他为什么走不动了？”“因为小男孩已经捡了很长时间了！太累了，所以走得很慢。”老师耐心地倾听每一位幼儿的想法，倾听到了孩子心灵花开的声音。有这样的老师潜移默化的影响，孩子一定会养成一个良好的倾听习惯。
如果教师在教学活动中不能耐心地听取幼儿的发言，会给孩子造成一个不良的倾听印象，有时还会错失一个正确或者精彩的答案。有位专家曾经讲过一个《乌鸦喝水》的案例，当一个孩子对把石子放进瓶子，乌鸦是否就能喝到水提出质疑的时候，教师不是引导孩子去寻求正确的答案，而是武断地斥责了这个善于思考的孩子。如果这位教师能耐心一点，听一听孩子的理由，就会发现一个精彩的正确的答案了。
二、创设倾听的教学活动氛围让幼儿善听
（一）制定规则，指导倾听
在教学活动中，建立了“四心”倾听规则：一要专心：上课认真听取别人的发言，发言要举手，不能在座位上随便发言，不重复小朋友的发言。二要耐心：如果对小伙伴的发言有不同意见或者补充，不能随便插嘴，要等其发言完毕才能举手发言。三要虚心：当小朋友提出不同的看法时要虚心接受。同时对别人的发言进行评价或者补充的时候也要虚心；四要有心：对别人的发言不盲从，要有自己对问题的看法等，幼儿倾听的习惯有了一定程度上的改善。如在学习歌曲《拍手歌》时，老师请小朋友评价：
幼儿：我觉得A唱的最好，他声音很响亮。
幼儿：B也唱很好，他唱的很流畅，还会表演。
孩子们在认真倾听的基础上给予了小伙伴由衷的赞美。
（二）预设目标，明确倾听
要让孩子学会倾听，在教学设计上要有明确的目的性和针对性，如：当一个幼儿回答问题等情况下，其他人应该完成什么样“听”的任务呢？教师要在备课时想好，在幼儿“听”之前布置好，有了目标才能认真听。在孩子发言之前教师经常会说：“请其他小朋友在听的时候，想一想他说得怎么样？”“请小朋友们认真听，你有没有其他想法？”等。幼儿只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人相同。
在美术教学活动的后期评价环节，老师通常会让孩子讲述自己的作品，或者让孩子互评作品，但此环节经常很乱，孩子们沉浸在自己的世界里，对他人的讲述“充耳不闻”。如果教师在让孩子讲述之前布置好倾听的要求，比如：小朋友们画了很多精彩的故事，大家想不想听他们讲讲？你们画的太美了，老师想请你们当小评委，看看谁画得最好等，激发幼儿倾听的欲望，孩子一定会“听”趣盎然。
（三）创设情境，促进倾听
幼儿由于年龄特点，注意力的持久性较差。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的，所以教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。
在故事教学《小马过河》接近尾声时，下课时间快到了，这个时候孩子明显表现出注意力的不集中，这边有小朋友在玩手指头，那边已经趴在了桌子上了，对于教师的提问都已经提不起兴趣了，这时可以设计情境表演，请孩子们自由组合，一名幼儿来讲，几个幼儿来表演，在情境表演中唤醒孩子的倾听兴趣。
三、教师善用巧用评价让幼儿爱听
（一）及时评价养成幼儿爱听的激情
社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动孩子学习积极性的重要因素，也是培养幼儿“倾听”的重要手段。所以教师首先要真诚地倾听每一朵花开的声音，每一滴水落的声响，当幼儿说得精彩时，教师要及时地给予表扬、赞赏，以此激励幼儿参与到倾听中来。同时也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬，让幼儿能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
（二）教师的体态语评价成为幼儿爱听的动力
除了用激情的语言评价之外，教师还可以适当地运用体态语来鼓励孩子。如用目光接触、点头微笑、靠近幼儿、体态放松、露出全神贯注和兴趣盎然的神色去倾听幼儿的回答；用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、缩短师生心灵间的差距，让幼儿感受到教师的真诚，更加善说乐听。