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摘 要： 在我国新课标背景下，針对小学语文教学也相继提出了新要求，要求教师在开展相关课堂教学活动时，需重点培养学生“读”与“写”的能力，为其今后语文学习及写作质量奠定良好基础。因此，如何培养小学生“读”与“写”的能力，是现今教育尚在探索的教育问题之一。本文笔者现结合自身教学经验，为培养小学生语文读写能力提出一己之见，并作出相应的课堂设计，仅供参考。
关键词： 小学语文；“读”与“写”；能力培养
众所周知，写作作为小学语文教学重点内容中的一项，也是考察学生思维能力及文学综合素养的教学内容。而阅读作为一个认知过程，是引导学生通过此类活动来汲取知识，以提高学生文章理解能力，同时也可为改善其写作质量和激发写作灵感奠定良好基础[1]。由此可见，“读”与“写”之间的关系密不可分。所以，教师在开展小学语文课堂教学时，需重点培养学生的读写能力，便于帮助学生在阅读中积累素材，在写作中学会抓重点，并养成良好的阅读和写作习惯，对提学生语文综合水平和促进今后全面发展有积极影响。因此，本文笔者现为如何培养小学生语文“读”与“写”能力提出相应的课堂设计策略，具体如下所示。
1、处理读写关系，抓住重点
教育明确指出，小学语文教学中，读与写的关系是彼此促进和互相依托的[2]。由此可见，教师在课堂中通过提高学生的阅读量和指导其勤写勤练，才能有效提高学生读写素质及语言能力。此外，教师在开展教学活动时，除去指导学生掌握文中词语词句、文章内涵等知识点，碰到突出写作技巧和表达方法的课文，也是教师备案时所需注意指导的重点内容。因此，教师在课堂中需处理好读写关系，在阅读教学中也要注意渗透写作知识，写作教学中也要帮助其学会应用阅读中的所感所悟，是达到教师预期效果的有效方案。
例如，小学语文教师在讲解《荷花））一课时，文中有以自然段中是以描述作者观察荷花形态，此时，教师就可指导学生结合教学内容来对作者观察荷花的整个流程，并提出相应的填空问题予以学生进行解答，具体为：明确观察目的（荷花）、观察顺序（荷叶，荷花，荷叶）、观察整体找到重点。学生经自然段阅读后，就能明确解答出上述填空问题，后在教师引导下丰富对荷花美丽形态的想象，感受作者对大自然美的感叹。课堂结束之际，教师就可安排随堂练笔，指导学生参照作者荷花描述方法及优美词句，后选择个人喜好的花草来进行撰写，帮助学生理解课文内容的同时也锻炼了其文章写作能力。
2、就地取材，挖掘教材潜力
叶圣陶先生曾经说过，生活是文章写作的素材库。教师在开展小学语文教学活动时，应利用在生活、学习、工作背景下的人事物素材，为学生提供广泛的写作素材，并在课堂中引导其进行仿写、扩写、改写、补写，也是提高学生写作能力的有效措施[3]。此外，此类教学方法的应用，能帮助学生在生活中养成爱观察习惯，留意身边的人、事、情景来丰富其素材库存，便于写作时不至于素材枯竭而影响其作文质量。而现今小学语文教材中囊括了很多人、景、物描写的文章，其中不乏有大量的优秀词句、新颖的表达方式等，教师在教学时可就地取材来挖掘教材潜力，指导学生通过高效阅读来感知文中的人、事物，学会应用文中的表达方式来进行写作联系，加深学生课文理解程度的同时也能提高其写作能力。
例如，教师在讲解《小英雄雨来》一课文后，可在其文章结尾处安排续写练习，题目方向是以雨来上岸后的场景；学生通读《台风记》后，教师就可指导学生参照课文来仿写一段描述大雨即将到来或大雨后的景象，也可应用文中的优秀词句来进行写作。教师通过就地取材来挖掘教材内容，并指导其应用到写作练习中，以此保证学生读写教学可以同步进行。
3、提炼阅读感悟，提高学生写作能力
教师在开展小学语文教学时，需正确处理好信息输出、输入的关系，及读和写间的联系。在小学语文课本中，我们能看到每篇课文的表达方式都存在一定不同之处，包括写作顺序（顺叙、倒叙、插叙）、写作方法（分总、总分、总分总）、修辞手法（比喻、拟人、夸张等）[4]。为什么文章能感染广大读者？笔者认为首要原因应当是作者用词的精美性，并在细读中又能体会到作者的情感波动。所以，教师在开展小学语文教学活动时，在学生阅读课文后，帮助其掌握课文中的人物情感，安排题材改写训练或者重点解词析句，不仅帮助学生丰富其词汇库来提高其词汇能力，还能加深其课文理解层次，以提高学生语文综合能力。
例如，教师在教学《忆江南》时，这首古诗主要是描述了诗人回忆中的江南风景，教师在帮助学生理解诗词内容后，基于作者背景和情感表达基础上来改成一段风景描写。学生完成后，教师又可将文章侧重点改为人物描写，描写江南边诗人的内心活动和日常。教师通过指导学生学会从文章多个角度去练习写作，以此达到提高学生阅读能力、写作水平和加深诗词理解的教学目的、又如，教师教学《桂林山水》一课时，文中作描述桂林山的“奇峰罗列，形态万千”，是用“像老人，像巨象，像骆驼”来作比喻，桂林山水色调的明丽和色彩形容为翠绿屏障、新生竹笋，桂林山的险峻，作者用不小心就栽倒来进行描述。教师在讲解课文后，以作者在文中的比喻来和一般叙述描写进行对比，此时学生就会发现前者的比喻更能在情感上引发阅读共鸣。然后，教师抓住文章重点段落的词句来进行解析，帮助学生领悟其中的写作规律和技巧，同时积累词句，在写作中学会挑选素材来完成写作，予以保证学生文章写作质量。
结语
综上所述，针对小学语文中“读”、“写”能力培养问题，笔者认为教师应正确认知到两者间的关联性，指导学生掌握正确的阅读方法，并充分利用教材中囊括的大量精美词句、写作手法、写作顺序来不断增加学生写作素材，在阅读中学会写作技巧，在写作中丰富其阅读体会，对提高学生语文综合素养有积极影响，为其今后语文学习及发展奠定良好基础，望采纳。
参考文献
[1] 张娟.浅析如何培养和提高小学生的语文阅读和写作能力[J].读与写（教育教学刊），2017（08）：191.
[2] 何琴凤.培养农村小学生语文阅读能力之方法谈[J].中国农村教育，2015（10）：61-62.
[3] 何琴凤.培养农村小学生语文阅读能力之方法谈[J].中国农村教育，2015（Z2）：124.
[4] 张冰凌.苦参等中药在皮炎湿疹类皮肤病治疗中的应用[J].中医临床研究，2013（10）：87-88.
关键词： 小学语文；“读”与“写”；能力培养
众所周知，写作作为小学语文教学重点内容中的一项，也是考察学生思维能力及文学综合素养的教学内容。而阅读作为一个认知过程，是引导学生通过此类活动来汲取知识，以提高学生文章理解能力，同时也可为改善其写作质量和激发写作灵感奠定良好基础[1]。由此可见，“读”与“写”之间的关系密不可分。所以，教师在开展小学语文课堂教学时，需重点培养学生的读写能力，便于帮助学生在阅读中积累素材，在写作中学会抓重点，并养成良好的阅读和写作习惯，对提学生语文综合水平和促进今后全面发展有积极影响。因此，本文笔者现为如何培养小学生语文“读”与“写”能力提出相应的课堂设计策略，具体如下所示。
1、处理读写关系，抓住重点
教育明确指出，小学语文教学中，读与写的关系是彼此促进和互相依托的[2]。由此可见，教师在课堂中通过提高学生的阅读量和指导其勤写勤练，才能有效提高学生读写素质及语言能力。此外，教师在开展教学活动时，除去指导学生掌握文中词语词句、文章内涵等知识点，碰到突出写作技巧和表达方法的课文，也是教师备案时所需注意指导的重点内容。因此，教师在课堂中需处理好读写关系，在阅读教学中也要注意渗透写作知识，写作教学中也要帮助其学会应用阅读中的所感所悟，是达到教师预期效果的有效方案。
例如，小学语文教师在讲解《荷花））一课时，文中有以自然段中是以描述作者观察荷花形态，此时，教师就可指导学生结合教学内容来对作者观察荷花的整个流程，并提出相应的填空问题予以学生进行解答，具体为：明确观察目的（荷花）、观察顺序（荷叶，荷花，荷叶）、观察整体找到重点。学生经自然段阅读后，就能明确解答出上述填空问题，后在教师引导下丰富对荷花美丽形态的想象，感受作者对大自然美的感叹。课堂结束之际，教师就可安排随堂练笔，指导学生参照作者荷花描述方法及优美词句，后选择个人喜好的花草来进行撰写，帮助学生理解课文内容的同时也锻炼了其文章写作能力。
2、就地取材，挖掘教材潜力
叶圣陶先生曾经说过，生活是文章写作的素材库。教师在开展小学语文教学活动时，应利用在生活、学习、工作背景下的人事物素材，为学生提供广泛的写作素材，并在课堂中引导其进行仿写、扩写、改写、补写，也是提高学生写作能力的有效措施[3]。此外，此类教学方法的应用，能帮助学生在生活中养成爱观察习惯，留意身边的人、事、情景来丰富其素材库存，便于写作时不至于素材枯竭而影响其作文质量。而现今小学语文教材中囊括了很多人、景、物描写的文章，其中不乏有大量的优秀词句、新颖的表达方式等，教师在教学时可就地取材来挖掘教材潜力，指导学生通过高效阅读来感知文中的人、事物，学会应用文中的表达方式来进行写作联系，加深学生课文理解程度的同时也能提高其写作能力。
例如，教师在讲解《小英雄雨来》一课文后，可在其文章结尾处安排续写练习，题目方向是以雨来上岸后的场景；学生通读《台风记》后，教师就可指导学生参照课文来仿写一段描述大雨即将到来或大雨后的景象，也可应用文中的优秀词句来进行写作。教师通过就地取材来挖掘教材内容，并指导其应用到写作练习中，以此保证学生读写教学可以同步进行。
3、提炼阅读感悟，提高学生写作能力
教师在开展小学语文教学时，需正确处理好信息输出、输入的关系，及读和写间的联系。在小学语文课本中，我们能看到每篇课文的表达方式都存在一定不同之处，包括写作顺序（顺叙、倒叙、插叙）、写作方法（分总、总分、总分总）、修辞手法（比喻、拟人、夸张等）[4]。为什么文章能感染广大读者？笔者认为首要原因应当是作者用词的精美性，并在细读中又能体会到作者的情感波动。所以，教师在开展小学语文教学活动时，在学生阅读课文后，帮助其掌握课文中的人物情感，安排题材改写训练或者重点解词析句，不仅帮助学生丰富其词汇库来提高其词汇能力，还能加深其课文理解层次，以提高学生语文综合能力。
例如，教师在教学《忆江南》时，这首古诗主要是描述了诗人回忆中的江南风景，教师在帮助学生理解诗词内容后，基于作者背景和情感表达基础上来改成一段风景描写。学生完成后，教师又可将文章侧重点改为人物描写，描写江南边诗人的内心活动和日常。教师通过指导学生学会从文章多个角度去练习写作，以此达到提高学生阅读能力、写作水平和加深诗词理解的教学目的、又如，教师教学《桂林山水》一课时，文中作描述桂林山的“奇峰罗列，形态万千”，是用“像老人，像巨象，像骆驼”来作比喻，桂林山水色调的明丽和色彩形容为翠绿屏障、新生竹笋，桂林山的险峻，作者用不小心就栽倒来进行描述。教师在讲解课文后，以作者在文中的比喻来和一般叙述描写进行对比，此时学生就会发现前者的比喻更能在情感上引发阅读共鸣。然后，教师抓住文章重点段落的词句来进行解析，帮助学生领悟其中的写作规律和技巧，同时积累词句，在写作中学会挑选素材来完成写作，予以保证学生文章写作质量。
结语
综上所述，针对小学语文中“读”、“写”能力培养问题，笔者认为教师应正确认知到两者间的关联性，指导学生掌握正确的阅读方法，并充分利用教材中囊括的大量精美词句、写作手法、写作顺序来不断增加学生写作素材，在阅读中学会写作技巧，在写作中丰富其阅读体会，对提高学生语文综合素养有积极影响，为其今后语文学习及发展奠定良好基础，望采纳。
参考文献
[1] 张娟.浅析如何培养和提高小学生的语文阅读和写作能力[J].读与写（教育教学刊），2017（08）：191.
[2] 何琴凤.培养农村小学生语文阅读能力之方法谈[J].中国农村教育，2015（10）：61-62.
[3] 何琴凤.培养农村小学生语文阅读能力之方法谈[J].中国农村教育，2015（Z2）：124.
[4] 张冰凌.苦参等中药在皮炎湿疹类皮肤病治疗中的应用[J].中医临床研究，2013（10）：87-88.