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摘要：军校学员是未来国防和军队建设的主力军，在部队要承受军事化训练、繁重的文化课学习、人际交往等压力，还要适应紧张单调的部队生活，面对各种突发事件的挑战；如果不能做出很好地适应和调节，容易使得个体产生焦虑、困惑、愤怒、恐惧和攻击等一系列应激反应，甚至产生自杀等极端行为；因此及时掌握学员的心理状况和采取适当的干预策略，就显得十分重要。本文通过分析军校学员心理危机的表现形式，结合实际研究，针对个体产生心理危机不同阶段特点，提出相应策略，从而构建完善的心理危机预警和干预系统。
关键词：军校学员；心理危机；干预机制
引言
军校学员不同于地方上普通的大学生，他们虽然经历了部队四年的捶打磨练，但是其毕竟处于青春特殊期，生理和心理上还不够成熟。在现实的生活中，军校学员除了要面临家庭、学习等方面的应激，还要面对个人发展、社会责任等因素带来的心理应激。当内心平衡被打破，极易引起个体急性或不稳定的情绪（焦虑，抑郁，报复等）认知和行为方面的功能失调。军校学员政治思想上的迷茫无助、心理上的困惑焦虑、情感上的瓜葛纠纷、伤病带来的心理困扰得不到合理发泄和及时矫正，这都成为军校学员在生活事件来临后出现心理问题的一个助推器。[1]当心理压力超出了自身的适应和调节能力后容易诱发心理危机。心理危机结合军校学员生活的实际会表现出不同的形式。
1、危机的主要表现形式
首先是适应环境变化的时候产生的适应性危机，军校生活的规范性以及严格的奖惩机制可能导致一些从未涉及过军营生活的学员从脱离原生家庭进入军校学习之后，突变的环境产生强烈的焦虑感，进而产生心理受挫，再加上紧张充实的学习内容和沉重的压力，这种焦虑感就有可能转化为一种倦怠情绪。长此以往，内心失衡，出现了想学学不进去、注意力分散和效率低下的现象，最终散失对学习的兴趣和出现苦恼、厌学、逃避消极的心理。伴随着这种倦怠心理产生的表现是对抗连队的行政管理、抵触学习内容和深感迷茫目标感减弱。
其次是在面临人生的责任、就业方向、人际交往、家庭等重要方面抉择时而产生的心理上的焦虑不安和内部失调冲突等的成长性危机。能够考上军校学习深造的，往往都是同辈中学习的佼佼者。进入军校之后，不久就会发现每一个学员都有其擅长的地方。一山更比一山高，这种优越感消失所带来的，有时是催人奋进的助推器，也有的可能会带来消极悲观的情绪，对于未来的困惑，一言以蔽之，就是对于未来的迷茫。那么，在这种特殊的环境下，也许会带来军校学员的信心危机，这种信心上的危机会产生十分深远的影响，随着年级的升高逐渐感到学习持久紧张与竞争压力， 很多学员心理压力增大， 感觉部队日常的学习、训练生活枯燥乏味，没有实际意义，自己四年的军校生涯没有获得实际的知识和能力素质的提高，获得感和幸福指数和各方面的压力形成鲜明逆差；容易产生茫然、空虚、压抑、紧张、无所适从感，对“为谁当兵、为谁扛枪”的问题认识不清，入伍的初心和理想信念和该何去何从的问题产生困惑，导致严重的心理危机的产生。
最后是一种应激事件下产生的境遇性危机，军校学员作为一个特殊的群体，面临的应激事件较多，同时基本上入校前都是在家中备受溺爱和呵护中长大的，没有吃过多少苦和从事过重体力劳动，一路走来都是顺风顺水没有多少坎坷。对于挫折，这些学员是有一定的认识的，但是毕竟认识存在局限性，客观上决定了应激的多发性是这一时期的特点。应激心理危机表现在学员身上，主要有两个方面：一是受重大生活事件挫伤后的应激障碍。譬如受到暴力威胁侵犯、亲人意外伤亡、自身人格受到侮辱、与连队干部骨干发生肢体冲突和自我认知极端行为失调等。二是身心重创后的应激障碍。如突如其来的意外伤残、天灾人祸、突发性罹患疾病等因素引发的心理障碍等。
2、构建阶段性心理危机机制
心理危机干预，指的是对处在心理危机困境中的群体或个人所采用的及时高效明确的对策来帮助其克服危机、重树自信和重新适应生活。[2]大学生心理危机干预的过程中，我们严格遵循预防原则、及时原则和保密原则。在军校的日常实际工作中，重难点是防范學员因心理危机而产生的自杀和伤害别人的意念和行为。根据危机发生的阶段性特点，根据不同阶段的特点我们要针对性提出相应的措施。
危机前期抓牢心理健康教育，提高学员自我调适能力
注重发挥政治工作在心理健康方面的不可或缺和强大的作用，开展丰富的党团活动，包括形式多样的心理行为游戏和训练，使学员们在活动中发挥自己的优点，增强自信，调整心态，减少过度应激的致病性影响， 培养积极的人格特质，优化他们的心理素质，提高对环境的适应能力，培养积极向上的进取精神。[3]
危机临发时预警协同紧密
心理危机预警包括两个方面：第一层含义是预测和防范心理危机。第二层含义是警示和处理心理危机。在建立军校学员心理档案的基础上，构建三级网络预警机制，完善预警系统，从容应对应激事件。首先，发挥学员模拟骨干的模范作用加强与广大学员的思想情感联系沟通。对于心理健康出现波动的学员能够做到早出现、早处理，早报告，尽可能地避免心理问题的严重化；其次，加强连队政治指导员的心理问题疏导能力，能够提前注意学员的异常反应，并与专业的心理咨询师沟通协调，对出现问题的学员提供有效的开导和心理干预；最后，建设一支以专职教师为骨干、专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的专业力量是当前心理专业人士队伍建设的主要方向。通过建立三级预警机制，促进了学员阶层、管理干部和专业人员参与院校的心理问题干预，实现了汇报、控制、跟踪和反馈融为一体的预警机制，有效做到早预防、早发现和早干预。
危机后期增进沟通交流，及时反馈咨询效果
系统的心理咨询和辅导应该做到有头有尾，在做好日常性的心理工作的前提下，不能轻视事后的沟通与交流。在进行心理咨询与辅导后，要及时注意学员的相关动向，做好及时反馈，这样能更好地巩固心理咨询的效果，也可以为下步心理咨询工作奠定基础。目前院校在这个方面就比较欠缺，针对学员的心理咨询与辅导只限于部分出现心理应激的学员，对于未出现明显心理问题的学员，关注的程度就小了不少。在进行心理咨询和辅导时，不只是只关心出现应激状况的学员，有些时候这些出现心理应激的学员将会给身边的战友带了极坏的影响，这种影响可能不会在问题发生时就表现出来，但是这带来影响可能是潜在的隐患。所以合理的沟通与反馈就可以及时发现，可有效的排除隐患。
参考文献：
[1]胡泽卿，邢学毅. 危机干预[J].华西医学，2000（8）
[2]朱校传，吴艳艳. 大学生心理问题探析与对策[J].新西部，2007（24）.
[3]秦凯鑫. 当代大学生压力影响及其现状[J].长治医学院报，2008，22（3）.
关键词：军校学员；心理危机；干预机制
引言
军校学员不同于地方上普通的大学生，他们虽然经历了部队四年的捶打磨练，但是其毕竟处于青春特殊期，生理和心理上还不够成熟。在现实的生活中，军校学员除了要面临家庭、学习等方面的应激，还要面对个人发展、社会责任等因素带来的心理应激。当内心平衡被打破，极易引起个体急性或不稳定的情绪（焦虑，抑郁，报复等）认知和行为方面的功能失调。军校学员政治思想上的迷茫无助、心理上的困惑焦虑、情感上的瓜葛纠纷、伤病带来的心理困扰得不到合理发泄和及时矫正，这都成为军校学员在生活事件来临后出现心理问题的一个助推器。[1]当心理压力超出了自身的适应和调节能力后容易诱发心理危机。心理危机结合军校学员生活的实际会表现出不同的形式。
1、危机的主要表现形式
首先是适应环境变化的时候产生的适应性危机，军校生活的规范性以及严格的奖惩机制可能导致一些从未涉及过军营生活的学员从脱离原生家庭进入军校学习之后，突变的环境产生强烈的焦虑感，进而产生心理受挫，再加上紧张充实的学习内容和沉重的压力，这种焦虑感就有可能转化为一种倦怠情绪。长此以往，内心失衡，出现了想学学不进去、注意力分散和效率低下的现象，最终散失对学习的兴趣和出现苦恼、厌学、逃避消极的心理。伴随着这种倦怠心理产生的表现是对抗连队的行政管理、抵触学习内容和深感迷茫目标感减弱。
其次是在面临人生的责任、就业方向、人际交往、家庭等重要方面抉择时而产生的心理上的焦虑不安和内部失调冲突等的成长性危机。能够考上军校学习深造的，往往都是同辈中学习的佼佼者。进入军校之后，不久就会发现每一个学员都有其擅长的地方。一山更比一山高，这种优越感消失所带来的，有时是催人奋进的助推器，也有的可能会带来消极悲观的情绪，对于未来的困惑，一言以蔽之，就是对于未来的迷茫。那么，在这种特殊的环境下，也许会带来军校学员的信心危机，这种信心上的危机会产生十分深远的影响，随着年级的升高逐渐感到学习持久紧张与竞争压力， 很多学员心理压力增大， 感觉部队日常的学习、训练生活枯燥乏味，没有实际意义，自己四年的军校生涯没有获得实际的知识和能力素质的提高，获得感和幸福指数和各方面的压力形成鲜明逆差；容易产生茫然、空虚、压抑、紧张、无所适从感，对“为谁当兵、为谁扛枪”的问题认识不清，入伍的初心和理想信念和该何去何从的问题产生困惑，导致严重的心理危机的产生。
最后是一种应激事件下产生的境遇性危机，军校学员作为一个特殊的群体，面临的应激事件较多，同时基本上入校前都是在家中备受溺爱和呵护中长大的，没有吃过多少苦和从事过重体力劳动，一路走来都是顺风顺水没有多少坎坷。对于挫折，这些学员是有一定的认识的，但是毕竟认识存在局限性，客观上决定了应激的多发性是这一时期的特点。应激心理危机表现在学员身上，主要有两个方面：一是受重大生活事件挫伤后的应激障碍。譬如受到暴力威胁侵犯、亲人意外伤亡、自身人格受到侮辱、与连队干部骨干发生肢体冲突和自我认知极端行为失调等。二是身心重创后的应激障碍。如突如其来的意外伤残、天灾人祸、突发性罹患疾病等因素引发的心理障碍等。
2、构建阶段性心理危机机制
心理危机干预，指的是对处在心理危机困境中的群体或个人所采用的及时高效明确的对策来帮助其克服危机、重树自信和重新适应生活。[2]大学生心理危机干预的过程中，我们严格遵循预防原则、及时原则和保密原则。在军校的日常实际工作中，重难点是防范學员因心理危机而产生的自杀和伤害别人的意念和行为。根据危机发生的阶段性特点，根据不同阶段的特点我们要针对性提出相应的措施。
危机前期抓牢心理健康教育，提高学员自我调适能力
注重发挥政治工作在心理健康方面的不可或缺和强大的作用，开展丰富的党团活动，包括形式多样的心理行为游戏和训练，使学员们在活动中发挥自己的优点，增强自信，调整心态，减少过度应激的致病性影响， 培养积极的人格特质，优化他们的心理素质，提高对环境的适应能力，培养积极向上的进取精神。[3]
危机临发时预警协同紧密
心理危机预警包括两个方面：第一层含义是预测和防范心理危机。第二层含义是警示和处理心理危机。在建立军校学员心理档案的基础上，构建三级网络预警机制，完善预警系统，从容应对应激事件。首先，发挥学员模拟骨干的模范作用加强与广大学员的思想情感联系沟通。对于心理健康出现波动的学员能够做到早出现、早处理，早报告，尽可能地避免心理问题的严重化；其次，加强连队政治指导员的心理问题疏导能力，能够提前注意学员的异常反应，并与专业的心理咨询师沟通协调，对出现问题的学员提供有效的开导和心理干预；最后，建设一支以专职教师为骨干、专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的专业力量是当前心理专业人士队伍建设的主要方向。通过建立三级预警机制，促进了学员阶层、管理干部和专业人员参与院校的心理问题干预，实现了汇报、控制、跟踪和反馈融为一体的预警机制，有效做到早预防、早发现和早干预。
危机后期增进沟通交流，及时反馈咨询效果
系统的心理咨询和辅导应该做到有头有尾，在做好日常性的心理工作的前提下，不能轻视事后的沟通与交流。在进行心理咨询与辅导后，要及时注意学员的相关动向，做好及时反馈，这样能更好地巩固心理咨询的效果，也可以为下步心理咨询工作奠定基础。目前院校在这个方面就比较欠缺，针对学员的心理咨询与辅导只限于部分出现心理应激的学员，对于未出现明显心理问题的学员，关注的程度就小了不少。在进行心理咨询和辅导时，不只是只关心出现应激状况的学员，有些时候这些出现心理应激的学员将会给身边的战友带了极坏的影响，这种影响可能不会在问题发生时就表现出来，但是这带来影响可能是潜在的隐患。所以合理的沟通与反馈就可以及时发现，可有效的排除隐患。
参考文献：
[1]胡泽卿，邢学毅. 危机干预[J].华西医学，2000（8）
[2]朱校传，吴艳艳. 大学生心理问题探析与对策[J].新西部，2007（24）.
[3]秦凯鑫. 当代大学生压力影响及其现状[J].长治医学院报，2008，22（3）.