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摘 要：《新课程标准》中提出了高中语文教学过程中应将学生语文素养的提升放在首位。教师在核心素养的需求下尝试不同的教学活动，培养学生思辨能力，激发学生的学习热情。学生在语文的学习过程中，需要根据语境运用自己的语言能力和经验进行表达，提升语言的综合运用能力。
关键词：核心素养;语文教学;五环教学;任务群教学
《新课程标准》中提出了高中语文教学过程中应将学生语文素养的提升放在首位，确保每位学生都可以具备有较强的语文能力，同时还要具备探究和审美能力，增强学生科学文化素质和思想道德素养，为终身学习奠定坚实基础。[1]而当前语文课教学目标设定相应调整为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的培养。如何在教学实践中践行语文核心素养，是每一位语文老师应该思考的问题。
一、高中语文教学现状
高中语文学科一直以来在各类学科中处于尴尬而矛盾的地位，学科的高考分值高，所占比值大，但语文学科所受到的重视程度却很低，并没有受到应有的重视，对学生来说高额的分值引导他们去掌握核心的考点。因此，语文学科在新课改后的主要授课内容，会发生逐渐转变，由于新课改内对高中语文学科涉及的方面是落实于课程的教学模式以及内容，从本质上来说，培养学生的学科素养是有现实必要的。在教学过程中，教师为了完成教学任务，只强调知识的讲解，不注重师生间的互动。具体表现为教学模式过于单一，课堂气氛比较压抑，使得教学效率不高，降低了学生学习的积极性，难以实现学生综合素质的发展，这都不利于学生自主学习能力的培养。
二、让核心素养在语文教学中落地生花
（一）教师应该首先提高自己的核心素养
打铁还需自身硬，教师是学生在学习道路上的引导者。只有教师首先拥有了较高的核心素养，在之后对学生的教导过程中才能更具有说服力和权威性。作为一名高中语文老师，应该熟读《语文课程标准》《语文课程方案》以及新课标影响下的相关教学论文;发挥集体备课的优势，多次磨课，交流，充分贯彻实践核心素养的要求。
（二）创新教学模式，积极践行“五环教学”模式
在课堂上的听课和训练都是属于学习的过程，学习的过程偏向于枯燥，学生由于能力有限不能感受到學科的核心内容与性质。而在语文学科的有效实践当中，学生就能够感受到学科的核心素养[2]。
五环教学是一个不错的尝试，学生通过先预习后质疑，带着问题进课堂，发挥了学生主动性;最后通过教师答疑、拓展等环节，层层递进，提高了学习效率。分小组展示交流是五环教学中重要的一环，学生根据自身掌握的知识对问题进行分析和解决，确保学生主动参与到活动中，培养语文核心素养。如《鸿门宴》是高中语文课本中较难的一篇文章，里面人物关系复杂。为了让学生更好地理解其中的错综复杂的人物关系，我尝试在上课过程中分小组让学生表演舞台剧，各小组选取一个感兴趣的事件进行表演。有的小组选取宴会中座次排列这一细节表现人物性格、矛盾，有的小组选择“项庄舞剑意在沛公”进行表演，突出形势危急。表演中增加了一些同学们自己的理解，提升了自己的语文素养。
（三）灵活整合学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动
语文核心素养的培养是以语文实践活动为支撑的;具体而言，就是以18个学习任务群为载体来展开的。仔细研究就会发现，这18个学习任务群虽涉及的语文实践活动名目繁多，但归纳起来，无非就是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这三大类学习活动。
以古代诗歌鉴赏为例，高中诗歌专题的学习，需要学生阅读大量经典诗歌，加深对中国古典诗歌韵律美和意境美的体会，能够从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，还需要学生不拘一格写下自己的阅读感受，力求表达出自己的阅读见解，丰富、提升自己文学鉴赏写作的水平。
以往的教学都是教师从不同角度讲解诗歌，学生学习被动、课堂上容易犯困。现在我们尝试设置一个“诗歌自选集”的任务，编辑属于自己的独一无二的诗选集。学生要想让这个自选集能脱颖而出，就需要有大量的诗歌阅读，将内容结构化，例如分期、体裁、流派、风格、意象等角度，通过比对完成与唐诗相关知识的关联;学生还需向同学推荐自己喜欢的唐诗作品，为自己所选的唐诗附上一句话点评，选取一两篇最喜爱的作品写鉴赏文章，围绕特定主题或问题探究形成一篇小文章——至此学习任务就完成了从唐诗阅读拓展到鉴赏、诗论探究文章，并能围绕学习成果通过交流获得成就感，学习效果也是不言自明的。
（四）深层次研读教材，培养学生文学素养
文学素养是核心素养在语文方面的一种体现，在语文教学中，教师应该注重培养学生文学素养，以此来促进学生核心素养的培养。如学习《离骚》时，先让学生结合课下注释及工具书了解屈原生平事迹，感受屈原的伟人情怀。反复诵读，抓住关键词语，疏通诗句，解决疑点难点，培养学生鉴赏古代诗歌的能力。引导学生畅谈心目中的屈原形象，达到深入研讨课文的目的。学生对课文进行深层次的研读，细细品味其中所蕴含的精华，培养了学生爱国忧民的感情。
三、结束语
语文这门学科偏重培养学生的道德素养、文学情操。例如《离骚》《林黛玉进贾府》《雷雨》及《哈姆雷特》等课文，让学生感受经典的魅力，提升学生的人文情怀和审美情趣。另一方面通过对这些经典的深层次理解，让学生感悟人间疾苦，希望能引发他们对人性的思考。从一定程度上来说，这与学生核心素养的培养之间有着相辅相成的关系。教师应该抓住这种关系，在对学生核心素养培养有着足够重视的基础上善加利用语文教学，提取其中的核心素养培养素材，在教学过程中给学生渗透核心素养理念。
高中阶段可谓培养学生全面发展的一个重要阶段，这一时期，教师应该特别注重对学生核心素养的培养。加强学生的核心素养。这不但是个人需求，也是社会需求、国家需求。教师的职责便是满足这些需求，培养出能够肩负历史使命的现代化人才。
参考文献：
[1]《普通高中语文课程标准》2017年12月修订稿，本文所引课标文字均出自本稿.
[2]吴倩倩.高中语文教学中如何培养学生的语文素养[J].试题与研究（教学论坛），2013，（8）：12.
关键词：核心素养;语文教学;五环教学;任务群教学
《新课程标准》中提出了高中语文教学过程中应将学生语文素养的提升放在首位，确保每位学生都可以具备有较强的语文能力，同时还要具备探究和审美能力，增强学生科学文化素质和思想道德素养，为终身学习奠定坚实基础。[1]而当前语文课教学目标设定相应调整为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的培养。如何在教学实践中践行语文核心素养，是每一位语文老师应该思考的问题。
一、高中语文教学现状
高中语文学科一直以来在各类学科中处于尴尬而矛盾的地位，学科的高考分值高，所占比值大，但语文学科所受到的重视程度却很低，并没有受到应有的重视，对学生来说高额的分值引导他们去掌握核心的考点。因此，语文学科在新课改后的主要授课内容，会发生逐渐转变，由于新课改内对高中语文学科涉及的方面是落实于课程的教学模式以及内容，从本质上来说，培养学生的学科素养是有现实必要的。在教学过程中，教师为了完成教学任务，只强调知识的讲解，不注重师生间的互动。具体表现为教学模式过于单一，课堂气氛比较压抑，使得教学效率不高，降低了学生学习的积极性，难以实现学生综合素质的发展，这都不利于学生自主学习能力的培养。
二、让核心素养在语文教学中落地生花
（一）教师应该首先提高自己的核心素养
打铁还需自身硬，教师是学生在学习道路上的引导者。只有教师首先拥有了较高的核心素养，在之后对学生的教导过程中才能更具有说服力和权威性。作为一名高中语文老师，应该熟读《语文课程标准》《语文课程方案》以及新课标影响下的相关教学论文;发挥集体备课的优势，多次磨课，交流，充分贯彻实践核心素养的要求。
（二）创新教学模式，积极践行“五环教学”模式
在课堂上的听课和训练都是属于学习的过程，学习的过程偏向于枯燥，学生由于能力有限不能感受到學科的核心内容与性质。而在语文学科的有效实践当中，学生就能够感受到学科的核心素养[2]。
五环教学是一个不错的尝试，学生通过先预习后质疑，带着问题进课堂，发挥了学生主动性;最后通过教师答疑、拓展等环节，层层递进，提高了学习效率。分小组展示交流是五环教学中重要的一环，学生根据自身掌握的知识对问题进行分析和解决，确保学生主动参与到活动中，培养语文核心素养。如《鸿门宴》是高中语文课本中较难的一篇文章，里面人物关系复杂。为了让学生更好地理解其中的错综复杂的人物关系，我尝试在上课过程中分小组让学生表演舞台剧，各小组选取一个感兴趣的事件进行表演。有的小组选取宴会中座次排列这一细节表现人物性格、矛盾，有的小组选择“项庄舞剑意在沛公”进行表演，突出形势危急。表演中增加了一些同学们自己的理解，提升了自己的语文素养。
（三）灵活整合学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动
语文核心素养的培养是以语文实践活动为支撑的;具体而言，就是以18个学习任务群为载体来展开的。仔细研究就会发现，这18个学习任务群虽涉及的语文实践活动名目繁多，但归纳起来，无非就是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这三大类学习活动。
以古代诗歌鉴赏为例，高中诗歌专题的学习，需要学生阅读大量经典诗歌，加深对中国古典诗歌韵律美和意境美的体会，能够从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，还需要学生不拘一格写下自己的阅读感受，力求表达出自己的阅读见解，丰富、提升自己文学鉴赏写作的水平。
以往的教学都是教师从不同角度讲解诗歌，学生学习被动、课堂上容易犯困。现在我们尝试设置一个“诗歌自选集”的任务，编辑属于自己的独一无二的诗选集。学生要想让这个自选集能脱颖而出，就需要有大量的诗歌阅读，将内容结构化，例如分期、体裁、流派、风格、意象等角度，通过比对完成与唐诗相关知识的关联;学生还需向同学推荐自己喜欢的唐诗作品，为自己所选的唐诗附上一句话点评，选取一两篇最喜爱的作品写鉴赏文章，围绕特定主题或问题探究形成一篇小文章——至此学习任务就完成了从唐诗阅读拓展到鉴赏、诗论探究文章，并能围绕学习成果通过交流获得成就感，学习效果也是不言自明的。
（四）深层次研读教材，培养学生文学素养
文学素养是核心素养在语文方面的一种体现，在语文教学中，教师应该注重培养学生文学素养，以此来促进学生核心素养的培养。如学习《离骚》时，先让学生结合课下注释及工具书了解屈原生平事迹，感受屈原的伟人情怀。反复诵读，抓住关键词语，疏通诗句，解决疑点难点，培养学生鉴赏古代诗歌的能力。引导学生畅谈心目中的屈原形象，达到深入研讨课文的目的。学生对课文进行深层次的研读，细细品味其中所蕴含的精华，培养了学生爱国忧民的感情。
三、结束语
语文这门学科偏重培养学生的道德素养、文学情操。例如《离骚》《林黛玉进贾府》《雷雨》及《哈姆雷特》等课文，让学生感受经典的魅力，提升学生的人文情怀和审美情趣。另一方面通过对这些经典的深层次理解，让学生感悟人间疾苦，希望能引发他们对人性的思考。从一定程度上来说，这与学生核心素养的培养之间有着相辅相成的关系。教师应该抓住这种关系，在对学生核心素养培养有着足够重视的基础上善加利用语文教学，提取其中的核心素养培养素材，在教学过程中给学生渗透核心素养理念。
高中阶段可谓培养学生全面发展的一个重要阶段，这一时期，教师应该特别注重对学生核心素养的培养。加强学生的核心素养。这不但是个人需求，也是社会需求、国家需求。教师的职责便是满足这些需求，培养出能够肩负历史使命的现代化人才。
参考文献：
[1]《普通高中语文课程标准》2017年12月修订稿，本文所引课标文字均出自本稿.
[2]吴倩倩.高中语文教学中如何培养学生的语文素养[J].试题与研究（教学论坛），2013，（8）：12.