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摘要：核心素养指的是学生应该具备的能够适应社会发展和终身发展的必备品格。其主要包括了三个方面的内涵，即文化基础，自主发展以及社会参与。写作是培育学生的语言运用能力的教学内容，生活化写作教学有助于启发学生的写作思维，并且能够使学生写出更加情真意切，充满感染力的文章。本文从核心素养理念出发，对农村小学写作的生活化进行了初步的分析，希望对新时代的农村小学写作教学有所启发和裨益。
关键词：核心素养;农村小学;写作;生活化
引言：核心素养理念的指导价值日渐深入人心，其对于写作教学尤其是生活化写作教学有着十分重要的意义。农村语文教师要加强对核心素养理念的学习和实践，从三大内涵出发对小学语文写作教学进行统筹规划，合理安排，以兴趣激发为导向，以文化提升为手段，以自主写作为方向，以提升学生社会感悟和审美素养为目的，使生活化写作教学真正落到实处。
1 注重学生文化素养的提升
核心素养认为文化是一个人的根和魂，其强调学生要能掌握人文领域的知识和技能，运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，进而发展成为有一定文化基础、有更高精神追求的人。农村学生由于教师在教学理念，教学方法，以及自身素养方面存在一些不足，使得学生的整体文化素养较为欠缺。而写作对学生的文化水平有很好的要求，生活化写作更需要学生能够在生活场景中运用文化知识进行客观事物和事件的叙述，才能彰显个人品味，提升作文的美感和深度。有鉴于此，教师就要以提升学生的文化基础为己任，使写作生活化教学充满文化氛围。如在教学语文出版社三年级上册《年的来历》这篇课文之后，教师就可以让学生们结合自己的过年经历和场景，写一写有关年的习俗，促进学生对中华传统文化节日的了解和感悟，一方面也是对课文内容的拓展。农村过年比较热闹，庙会，集市，灯会，唱戏，等等，学生们可写的内容非常多，教师可以把学生分组，一组指定一个过年习俗进行写作，如A组写对联，B组写庙会，以此类推，在学生写作的过程中，教师要给学生提供充足的文化材料让学生运用，可以从网上或者手机上下载一些相关文化知识装订成小册子让学生们边写边看，使学生的作文写作充满生活气和文化气。
2 注重学生自主能力的提升
核心素养认为自主性是人作为主体的根本属性，其强调学生要能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，最终发展成为有明确人生方向的人。农村学生语文基础相对不足，自主学习意识和能力较为欠缺，习惯于依赖教师，而写作尤其是生活化写作需要学生自己去体会和感悟，教师只能在写作技巧上进行一些适当的指导，因此提升学生的自主写作能力就成为当务之急。这就要求教师在生活化写作教学中，尽量少给学生设限，在写作题目，写作内容，评价方式等方面鼓励学生们根据自己的兴趣和经历以及审美标准自主写作，教师只做一个组织者和辅助者。尤其是那些对写作缺乏足够兴趣或者写作能力较为不足的后进生，教师更应该给他们充足的自主写作机会，让他们结合各自的生活大胆想象，大胆创作，写自己最熟悉的事情，写自己最想说的故事，写自己最喜欢的人物，之后在评价方面教师让学生们开展互阅活动，学生们彼此阅读各自的文章，指出不足之处和优点，谁的用词最美，谁的语句最通顺，谁的情感最真挚，谁的思想最深刻，通过互阅互评评选出来，教师把做好的纸质奖杯发给学生，然后把这些“最佳写作能手”组织起来成为班级的文学小组，定期开展写作交流活动，逐渐提升学生的写作能力。
3 注重学生社会意识的提升
核心素养认为社会性是人的根本属性，其强调学生要能处理好自我与社会的关系，养成公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想的人。农村学生生活视野较为狭窄，对于国家和社会缺乏足够的认识，他们的学习理想和目标较为模糊，这非常不利于他们的未来成才和成功。有鉴于此，教师就要在写作生活化教学中注意引导学生。如在阅读四年级下册《我站在祖国地图前》时，教师就可以依次把中国地图，省际地图以及城市和县级地图挂在教室的黑板前，让学生们找出自己的家乡，看看自己的家乡附近有哪些平原，高山，海湾，顺便找一找珠穆朗玛峰，黄河和长江，这种方法可以帮助学生了解祖国和家乡的地理地貌，感受祖国的辽阔和家乡的美丽，进而激发学生的家国情感，再此基础上教师让学生们拿起来，写一写家乡的风土人情和传说故事，用文字表达出对家乡和祖国的热爱之情。
4 注重教师自身素养的提升
写作教学，尤其是生活化写作教学，对于教师自身的文化素养，觀察能力，人生感悟，以及人文情感有很高的要求，需要教师从自身做起，努力提升个人综合素养。农村语文教师要养成写作习惯，加强自身的语言修养。在生活上，教师要做有个有温度，有情感，有责任，有爱心的人，对于花开花落，月圆月缺要有一定的情感互动，对于人世要有悲悯情怀，对于学生要有关爱之情，对于教育要有执着之心，这样才能激发学生对生活的感悟，否则生活化教学就难以推进。教师要和学生建立平等民主的师生关系，积极关心学生们的生活，能够融入到农村学生的生活之中，和学生一起劳作，一起感悟，一起思考，激发学生对生活的热爱，只有这样，学生才能发现生活中蕴藏的真情，真心，真爱，进而产生写作的欲望。核心素养要求学生在生活化写作中要有对社会的认知，要知道自己的责任和使命，把对国家和民族的情感融入到写作之中，虽然农村学生在这方面的感悟不深，但是只要教师以身作则，坚持农村教育理想，一言一行都符合人民教师的要求，依然可以给学生树立良好的道德榜样，引导学生的人生观和价值观，进而提升写作的格局和视野。
5 结语
总之，农村学生在文化素养和自主写作能力方面存在一些不足之处，需要教师增强教学责任感，在核心素养理念指导下，创新写作形式，拓展写作内容，紧紧依托农村学生们熟知和熟悉的生活化场景，使写作生活化不断向前推进，切实提升学生的写作水平和素养。
参考文献：
[1] 楚虹阳.找寻笔尖下的生活元素——浅谈小学写作生活化策略思考[J].读与写（教育教学刊），2016（11）.
[2] 李乃君.小学“生活化”作文教学策略研究[D].河北师范大学，2016.
[3] 崔书燕.农村小学生活化作文教学研究[D].河北师范大学，2015.
（作者单位：广西合浦县山口镇山口小学）
关键词：核心素养;农村小学;写作;生活化
引言：核心素养理念的指导价值日渐深入人心，其对于写作教学尤其是生活化写作教学有着十分重要的意义。农村语文教师要加强对核心素养理念的学习和实践，从三大内涵出发对小学语文写作教学进行统筹规划，合理安排，以兴趣激发为导向，以文化提升为手段，以自主写作为方向，以提升学生社会感悟和审美素养为目的，使生活化写作教学真正落到实处。
1 注重学生文化素养的提升
核心素养认为文化是一个人的根和魂，其强调学生要能掌握人文领域的知识和技能，运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，进而发展成为有一定文化基础、有更高精神追求的人。农村学生由于教师在教学理念，教学方法，以及自身素养方面存在一些不足，使得学生的整体文化素养较为欠缺。而写作对学生的文化水平有很好的要求，生活化写作更需要学生能够在生活场景中运用文化知识进行客观事物和事件的叙述，才能彰显个人品味，提升作文的美感和深度。有鉴于此，教师就要以提升学生的文化基础为己任，使写作生活化教学充满文化氛围。如在教学语文出版社三年级上册《年的来历》这篇课文之后，教师就可以让学生们结合自己的过年经历和场景，写一写有关年的习俗，促进学生对中华传统文化节日的了解和感悟，一方面也是对课文内容的拓展。农村过年比较热闹，庙会，集市，灯会，唱戏，等等，学生们可写的内容非常多，教师可以把学生分组，一组指定一个过年习俗进行写作，如A组写对联，B组写庙会，以此类推，在学生写作的过程中，教师要给学生提供充足的文化材料让学生运用，可以从网上或者手机上下载一些相关文化知识装订成小册子让学生们边写边看，使学生的作文写作充满生活气和文化气。
2 注重学生自主能力的提升
核心素养认为自主性是人作为主体的根本属性，其强调学生要能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，最终发展成为有明确人生方向的人。农村学生语文基础相对不足，自主学习意识和能力较为欠缺，习惯于依赖教师，而写作尤其是生活化写作需要学生自己去体会和感悟，教师只能在写作技巧上进行一些适当的指导，因此提升学生的自主写作能力就成为当务之急。这就要求教师在生活化写作教学中，尽量少给学生设限，在写作题目，写作内容，评价方式等方面鼓励学生们根据自己的兴趣和经历以及审美标准自主写作，教师只做一个组织者和辅助者。尤其是那些对写作缺乏足够兴趣或者写作能力较为不足的后进生，教师更应该给他们充足的自主写作机会，让他们结合各自的生活大胆想象，大胆创作，写自己最熟悉的事情，写自己最想说的故事，写自己最喜欢的人物，之后在评价方面教师让学生们开展互阅活动，学生们彼此阅读各自的文章，指出不足之处和优点，谁的用词最美，谁的语句最通顺，谁的情感最真挚，谁的思想最深刻，通过互阅互评评选出来，教师把做好的纸质奖杯发给学生，然后把这些“最佳写作能手”组织起来成为班级的文学小组，定期开展写作交流活动，逐渐提升学生的写作能力。
3 注重学生社会意识的提升
核心素养认为社会性是人的根本属性，其强调学生要能处理好自我与社会的关系，养成公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想的人。农村学生生活视野较为狭窄，对于国家和社会缺乏足够的认识，他们的学习理想和目标较为模糊，这非常不利于他们的未来成才和成功。有鉴于此，教师就要在写作生活化教学中注意引导学生。如在阅读四年级下册《我站在祖国地图前》时，教师就可以依次把中国地图，省际地图以及城市和县级地图挂在教室的黑板前，让学生们找出自己的家乡，看看自己的家乡附近有哪些平原，高山，海湾，顺便找一找珠穆朗玛峰，黄河和长江，这种方法可以帮助学生了解祖国和家乡的地理地貌，感受祖国的辽阔和家乡的美丽，进而激发学生的家国情感，再此基础上教师让学生们拿起来，写一写家乡的风土人情和传说故事，用文字表达出对家乡和祖国的热爱之情。
4 注重教师自身素养的提升
写作教学，尤其是生活化写作教学，对于教师自身的文化素养，觀察能力，人生感悟，以及人文情感有很高的要求，需要教师从自身做起，努力提升个人综合素养。农村语文教师要养成写作习惯，加强自身的语言修养。在生活上，教师要做有个有温度，有情感，有责任，有爱心的人，对于花开花落，月圆月缺要有一定的情感互动，对于人世要有悲悯情怀，对于学生要有关爱之情，对于教育要有执着之心，这样才能激发学生对生活的感悟，否则生活化教学就难以推进。教师要和学生建立平等民主的师生关系，积极关心学生们的生活，能够融入到农村学生的生活之中，和学生一起劳作，一起感悟，一起思考，激发学生对生活的热爱，只有这样，学生才能发现生活中蕴藏的真情，真心，真爱，进而产生写作的欲望。核心素养要求学生在生活化写作中要有对社会的认知，要知道自己的责任和使命，把对国家和民族的情感融入到写作之中，虽然农村学生在这方面的感悟不深，但是只要教师以身作则，坚持农村教育理想，一言一行都符合人民教师的要求，依然可以给学生树立良好的道德榜样，引导学生的人生观和价值观，进而提升写作的格局和视野。
5 结语
总之，农村学生在文化素养和自主写作能力方面存在一些不足之处，需要教师增强教学责任感，在核心素养理念指导下，创新写作形式，拓展写作内容，紧紧依托农村学生们熟知和熟悉的生活化场景，使写作生活化不断向前推进，切实提升学生的写作水平和素养。
参考文献：
[1] 楚虹阳.找寻笔尖下的生活元素——浅谈小学写作生活化策略思考[J].读与写（教育教学刊），2016（11）.
[2] 李乃君.小学“生活化”作文教学策略研究[D].河北师范大学，2016.
[3] 崔书燕.农村小学生活化作文教学研究[D].河北师范大学，2015.
（作者单位：广西合浦县山口镇山口小学）