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张俊（2015）在《幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导》中对幼儿空间方位概念发展特点进行了详细的阐释：“幼儿认识空间方位发展的顺序是先上下，再前后，最后是左右;认识空间方位体现由近及远逐步扩展的趋势;幼儿对空间方位的认识是从自我为中心到以客体为中心逐渐过渡，并且是从绝对化逐渐过渡到相对化。”而幼儿对空间中事物方位关系的理解是在“借助于日常的身体运动，以自身或周围事物为参照物，随着空间里移动自己的身体，感知位置、方向、距离的关系”中获得的。
体育活动与空间有着不可分割的关系，离开了特定空间与环境的体育活动将无法开展。在体育活动中，教师若能有目的地结合幼儿空间方位能力发展顺序、认识空间方位关系的规律，则能帮助幼儿逐步感知与建构空间中各事物间的方位关系，促进幼儿空间和几何概念的发展。
以自我为参照物的体育游戏，促进幼儿“自我中心”空间方位能力发展
幼儿空间关系概念的发展过程中，首先发展的是以自我为中心的绝对化的空间方位认知。因此，幼儿首先感知的是以自己为参照物的上下、前后、左右等空间方位关系。
此时，当教师发出游戏指令时，幼儿均以自己的身体为参照物，对教师的游戏指令做出行动回应。日常户外活动中，我们可利用一些常玩的游戏，促进幼儿以自我为中心的空间方位认知能力发展。如，“长高了变矮了”“捕蝴蝶”“跳水运动员”“开火车”“红绿灯”等体育游戏中都蕴含了多种空间位置关系的教育内容，幼儿可在不同的游戏情境中感知以自我为参照物的空间方位关系。
以客体事物为参照物的体育游戏，促进幼儿“客体中心”空间方位能力发展
促进幼儿客体中心空间方位能力的发展，需让幼儿从以自我为参照物感知方位，逐步转向以客体事物为参照物感知方位。因此，需让幼儿充分感知自己在空间中的位置、自己与事物间的位置关系、空间中事物与事物间的位置关系，才能帮助幼儿形成客体中心的空间方位认知能力。
通过体育游戏引导幼儿感知事物的空间位置。教师可利用户外运动场地中的各种事物（大树、秋千、滑梯、围椅等）开展运动游戏，帮助幼儿理解各个事物的位置、距离、方向，从而在大脑中对运动场地里各事物的位置与空间关系建立感性认知。如“小孩小孩真爱玩”“捉迷藏”等游戏，均可引发幼儿在游戏中，观察、感知空间中的各事物的位置，并通过身体在空间中的位置移动，感知自己与各个事物间的位置关系，并初步感知以客体事物为中心时，空间位置所产生的变化。
在体育游戏中引导幼儿理解事物间的位置关系。当幼儿对户外运动空间以及运动空间中的事物有了初步的感性认识后，教师可逐渐提升游戏的难度，让幼儿逐步感知与辨别运动场地中各个事物之间的位置关系。如，在“小孩小孩真爱玩”游戏中，教师通过游戏儿歌“小孩，小孩真爱玩，摸摸这儿、摸摸那儿，摸摸大型玩具旁边的大树，跳回来”或者“摸摸大树前面（左/右边）的蓝色滑梯，跑回来”“摸摸树下的小椅子，跑回来”等，让幼儿识别以某个客体事物为参照物的两个事物间的方位关系，并做出行动的判断与选择，从而逐步理解客体中心的空间方位关系。
在地图游戏中，帮助幼儿理解二维与三维空间关系
在幼儿对方位的认知从绝对化过渡到相对化的过程中，理解“物体在二维空间中的方位”成为幼儿园阶段幼儿空间概念发展的难点，当前幼儿园鲜有与此相关的经典数学活动。相对于数学集体教育活动或区域游戏活动而言，在帮助幼儿理解物体在二维空间中的方位时，户外运动游戏有着较为独特的优势：在幼儿熟悉的场地中，他们对自身与运动场地以及场地中事物与事物之间关系都有了一定的了解，为理解抽象的二维图示打下了基础。因此，通过绘制户外空间地图，让幼儿在利用地图开展游戏的过程中，感知三维空间与抽象二维图示之间的联系。
在“找朋友”游戏中，感知二维与三维空间的对应关系。对二维和三维物体统一性的理解是人脑对空间关系的抽象思考。教师需帮助幼儿建立抽象示意图与实际事物的联系，在脑中重建事物间的空间关系。同时，幼儿对二维空间的想象和理解，需建立在其对三维空间中事物间的方位关系的感知、认识、辨别及表征上。于是，我们设计了“找朋友”游戏，让幼儿在读图、匹配图示与真实事物的过程中，循序渐进地建立二维图示与三维空间之间的关联。
“找朋友”游戏需在幼儿对户外场地中各事物位置关系比较熟悉的基础上开展，具体玩法为：全班幼儿分成5组，每组6位幼儿，其中1位是队长。隊长拿着“找朋友”的总图（总图中用红色圆点标注5位队员的站位），其他5位小朋友是队员，分别拿着各自点位的配图（每张配图中只有1个红点标注位置）。每组幼儿都拿到地图后，队长闭上眼睛，队员根据自己图片上的标注，站到相应的位置上，站好后，各组队长按照总图上的位置标注将本组的队员找到。
在”藏宝”系列游戏中，体验二维示意图与三维空间的相互转换。通过“找朋友”游戏，幼儿初步感知了二维图示与三维空间的对应关系。为了帮助幼儿进一步感知事物在地图中的位置，我们设计了“藏宝”系列游戏，让幼儿在读图、藏宝——读图、寻宝的过程中，不断将图中的二维表征与三维空间事物相对应，从而能够较好地进行二维与三维空间的转换。
“藏宝游戏”系列分为教师“藏宝”幼儿“寻宝”和同伴“藏宝”伙伴“寻宝”两个难度层次不同的游戏。第一个层次的游戏是幼儿通过阅读“藏宝图”，找到教师藏于运动场地中的“宝贝”;第二个层次的游戏是一部分幼儿通过阅读“藏宝图”，将宝贝藏好，另一部分幼儿通过阅读“寻宝图”将同伴藏的宝贝找到。
综上所述，在体育活动中引导幼儿感知空间方位关系，能够充分挖掘体育活动的潜在教育价值，让幼儿在快乐的体育活动中获得空间能力的发展。
体育活动与空间有着不可分割的关系，离开了特定空间与环境的体育活动将无法开展。在体育活动中，教师若能有目的地结合幼儿空间方位能力发展顺序、认识空间方位关系的规律，则能帮助幼儿逐步感知与建构空间中各事物间的方位关系，促进幼儿空间和几何概念的发展。
以自我为参照物的体育游戏，促进幼儿“自我中心”空间方位能力发展
幼儿空间关系概念的发展过程中，首先发展的是以自我为中心的绝对化的空间方位认知。因此，幼儿首先感知的是以自己为参照物的上下、前后、左右等空间方位关系。
此时，当教师发出游戏指令时，幼儿均以自己的身体为参照物，对教师的游戏指令做出行动回应。日常户外活动中，我们可利用一些常玩的游戏，促进幼儿以自我为中心的空间方位认知能力发展。如，“长高了变矮了”“捕蝴蝶”“跳水运动员”“开火车”“红绿灯”等体育游戏中都蕴含了多种空间位置关系的教育内容，幼儿可在不同的游戏情境中感知以自我为参照物的空间方位关系。
以客体事物为参照物的体育游戏，促进幼儿“客体中心”空间方位能力发展
促进幼儿客体中心空间方位能力的发展，需让幼儿从以自我为参照物感知方位，逐步转向以客体事物为参照物感知方位。因此，需让幼儿充分感知自己在空间中的位置、自己与事物间的位置关系、空间中事物与事物间的位置关系，才能帮助幼儿形成客体中心的空间方位认知能力。
通过体育游戏引导幼儿感知事物的空间位置。教师可利用户外运动场地中的各种事物（大树、秋千、滑梯、围椅等）开展运动游戏，帮助幼儿理解各个事物的位置、距离、方向，从而在大脑中对运动场地里各事物的位置与空间关系建立感性认知。如“小孩小孩真爱玩”“捉迷藏”等游戏，均可引发幼儿在游戏中，观察、感知空间中的各事物的位置，并通过身体在空间中的位置移动，感知自己与各个事物间的位置关系，并初步感知以客体事物为中心时，空间位置所产生的变化。
在体育游戏中引导幼儿理解事物间的位置关系。当幼儿对户外运动空间以及运动空间中的事物有了初步的感性认识后，教师可逐渐提升游戏的难度，让幼儿逐步感知与辨别运动场地中各个事物之间的位置关系。如，在“小孩小孩真爱玩”游戏中，教师通过游戏儿歌“小孩，小孩真爱玩，摸摸这儿、摸摸那儿，摸摸大型玩具旁边的大树，跳回来”或者“摸摸大树前面（左/右边）的蓝色滑梯，跑回来”“摸摸树下的小椅子，跑回来”等，让幼儿识别以某个客体事物为参照物的两个事物间的方位关系，并做出行动的判断与选择，从而逐步理解客体中心的空间方位关系。
在地图游戏中，帮助幼儿理解二维与三维空间关系
在幼儿对方位的认知从绝对化过渡到相对化的过程中，理解“物体在二维空间中的方位”成为幼儿园阶段幼儿空间概念发展的难点，当前幼儿园鲜有与此相关的经典数学活动。相对于数学集体教育活动或区域游戏活动而言，在帮助幼儿理解物体在二维空间中的方位时，户外运动游戏有着较为独特的优势：在幼儿熟悉的场地中，他们对自身与运动场地以及场地中事物与事物之间关系都有了一定的了解，为理解抽象的二维图示打下了基础。因此，通过绘制户外空间地图，让幼儿在利用地图开展游戏的过程中，感知三维空间与抽象二维图示之间的联系。
在“找朋友”游戏中，感知二维与三维空间的对应关系。对二维和三维物体统一性的理解是人脑对空间关系的抽象思考。教师需帮助幼儿建立抽象示意图与实际事物的联系，在脑中重建事物间的空间关系。同时，幼儿对二维空间的想象和理解，需建立在其对三维空间中事物间的方位关系的感知、认识、辨别及表征上。于是，我们设计了“找朋友”游戏，让幼儿在读图、匹配图示与真实事物的过程中，循序渐进地建立二维图示与三维空间之间的关联。
“找朋友”游戏需在幼儿对户外场地中各事物位置关系比较熟悉的基础上开展，具体玩法为：全班幼儿分成5组，每组6位幼儿，其中1位是队长。隊长拿着“找朋友”的总图（总图中用红色圆点标注5位队员的站位），其他5位小朋友是队员，分别拿着各自点位的配图（每张配图中只有1个红点标注位置）。每组幼儿都拿到地图后，队长闭上眼睛，队员根据自己图片上的标注，站到相应的位置上，站好后，各组队长按照总图上的位置标注将本组的队员找到。
在”藏宝”系列游戏中，体验二维示意图与三维空间的相互转换。通过“找朋友”游戏，幼儿初步感知了二维图示与三维空间的对应关系。为了帮助幼儿进一步感知事物在地图中的位置，我们设计了“藏宝”系列游戏，让幼儿在读图、藏宝——读图、寻宝的过程中，不断将图中的二维表征与三维空间事物相对应，从而能够较好地进行二维与三维空间的转换。
“藏宝游戏”系列分为教师“藏宝”幼儿“寻宝”和同伴“藏宝”伙伴“寻宝”两个难度层次不同的游戏。第一个层次的游戏是幼儿通过阅读“藏宝图”，找到教师藏于运动场地中的“宝贝”;第二个层次的游戏是一部分幼儿通过阅读“藏宝图”，将宝贝藏好，另一部分幼儿通过阅读“寻宝图”将同伴藏的宝贝找到。
综上所述，在体育活动中引导幼儿感知空间方位关系，能够充分挖掘体育活动的潜在教育价值，让幼儿在快乐的体育活动中获得空间能力的发展。